聚焦核心素養，創設靈動課堂

劉萍

核心素養是育人價值的集中體現。小學生的道德認知和法律觀念正處于形成階段，為此，教學中教師要抓住這一關鍵期，通過創設靈動課堂，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、挖掘課程資源，感悟道德認知

道德與法治教學重視學生能力培養和情感體驗。教學中以教材為載體，深入挖掘相關德育點，拓展教學內容，讓學生的道德認知進一步深化。

如在教學《我參與我奉獻》一課時，補充了鄰居幫助孤寡老人的視頻，讓學生在看視頻中感受到為孤寡老人提供力所能及的幫助，讓老人感到溫暖，是和諧社會中一道美麗的風景線。接著補充新聞案例《環衛工人的愛心早餐》引導學生交流思考：環衛工人無論什么天氣都在為城市的清潔默默奉獻著，我們可以為他們做些什么？在交流中讓學生感受到人與人之間的溫暖，激發學生幫助他人的愿望。

二、創設生活情境，強化道德觀念

小學生的發展特點決定了教學不能僅利用文字讓其理解案例背后所蘊含的道德情感和法治理念。教學時，要結合學情和教學內容，創設真實有效的貼近文本和生活實際的情境，讓知識更直觀，更加具象，讓學生在真實情境中學習知識的同時切身體會道德情感與法治知識的內涵。

例如，在講《生活離不開規則》時，創設“校園的一天”情境，通過情境創設讓學生了解學校生活的規則無處不在，進而補充生活中“不遵守規則”的視頻，以動態視頻吸引學生注意力，引導他們理解不守規則的危害，引起學生共鳴，讓學生在獲得知識的同時，核心素養也能得到發展。

三、善用生活資源，深化道德行為

通過教學，我們發現，道德品質培養與現實生活的關系很密切。因此，道德與法治課程應與生活相聯系，開展緊跟時代步伐的形式多樣的實踐活動，讓學生在實踐活動中獲得情感體驗，讓德育課程真正提升實效性。

如，在教學《富起來到強起來》一課時，注重聯系學生的生活，緊跟時代步伐，在體會和理解精神文明新風尚時，及時補充感人事跡，強化學生的責任意識；在引導學生思考“如何做新時代好少年”時，借助國家級勛章獲得者的事跡，或用身邊人、身邊事給學生樹立榜樣，對學生進行潛移默化的影響，激發學生追求“真善美”的意識。

教學中，教師要挖掘課程資源，創設生活情境，善用生活資源等，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行和弘揚社會主義核心價值觀，讓核心素養培養落地、生花。