初中英語學困生問題成因及轉化策略

李靜

教師要針對學困生的發展需求，采取適當的轉化策略，以改變興趣缺乏、動力不足、方法滯后的狀態，促進學困生的順利轉化，幫助他們更好地提高英語綜合能力。

一、引入趣味資源，引發學習興趣

在初中英語教學實踐中，教師要運用游戲、歌曲、圖片、視頻、動畫、謎語等資源，創設有趣的教學情境，調動學困生學習英語的積極性，引發他們學習英語的熱情，讓他們能積極地融入到課堂學習中。英文歌曲能渲染氣氛，圖片能給人帶來直觀的感受，吸引學困生主動參與，激發他們學習的興趣，促進師生之間、生生之間的對話交流。比如在教學譯林版八下Unit 1 Past and present 的Task時，教師呈現二十年前和現在的圖片，讓學困生通過對比，來寫出家鄉的變化。

二、營造輕松氛圍，吸引主動參與

英語相較于我們的母語漢語來說，學困生學習起來有一定的難度，如果教師一味采用理論講解的教學模式，會使課堂變得無趣，課堂氛圍活躍不起來，從而影響學困生學習英語的積極性和主動性。因此，教師要借助情境的創設、小組的合作、角色的扮演、對話的交流，讓英語課堂變得輕松活躍，更好地激發學困生學習英語的熱情，也能促使他們在良好的學習氛圍中更好地學習。教師也可以選擇學困生熟悉的生活經驗切入，營造輕松、活躍的氛圍，實現由舊知識向新知識的轉換，自然地過渡到新課的學習，使學習狀態由被動變為主動。比如在教學譯林版九上Unit 8 Detective? stories 的 Reading 時，教師由學困生熟悉的柯南、福爾摩斯的故事自然地過渡到新課的學習，讓學困生自己也來當一次偵探，根據線索來判斷唯一的嫌疑犯是否是殺害受害者的兇手。

三、建立良好關系，促進自信的樹立

教師是學困生成長路上的引路人，教師要構建良好的關系，以個人的魅力熏陶、感染學困生，能讓他們的學習態度，由被動逐步變得主動。在初中英語課堂教學中，教師要以親切的語言、親和的態度組織教學，關心愛護學困生，及時幫助他們解決學習中的難點與疑點，幫助他們樹立學習自信。教師可以就地取材，選擇貼近實際生活的情境，吸引學困生盡快地融入學習活動中，幫助學困生慢慢樹立自信，促進學困生的順利轉化。學困生基礎不扎實，而初中英語知識的難度大，他們如果沒有別人的幫助可能就會陷入困境之中，會影響他們英語能力的發展。因此，可以循序推進，由淺入深地讓學困生學習語言知識，引發學困生的學習欲望，讓他們體驗到成功的快樂，從而可以更好地學習。

總而言之，在初中英語教學中，教師要重視學困生的發展，要采用相應的轉化策略，采用多樣化的舉措，讓學困生慢慢喜歡上英語知識的學習，讓他們能體會到學習英語的快樂，最終促進他們全面發展。