讓疑問開啟小學英語閱讀課堂

喬宗艦

摘要：如何提高小學生英語閱讀的積極性，使其養(yǎng)成良好的英語閱讀思維，是目前小學英語教師重點探索的問題。在小學英語課堂中，提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。通過提問，教師可以通過學生反饋的信息及時了解學生對知識的掌握情況。有效設置課堂提問方式，能夠讓學生積極參與到互動過程中，從而提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：小學英語? 閱讀? 提問

一、立足閱讀內容，創(chuàng)設問題情境

教師可以通過豐富多彩的問題情境激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在講授人教版教材六年級上冊Unit 6 How do you feel中的教學重難點時，需要學生掌握描述人的感情或情緒的形容詞，學會使用“How do you feel？”來關心他人。重點詞匯包括：sad，angry，happy，worried，afraid。教師可以根據(jù)閱讀內容，幫助學生記憶不同的提問句型、尋求問題解決的方法的句型、詢問他人的情緒的句型。Lets learn中通過展示Sarah和小貓在不同生活事件中的狀態(tài)和情緒，問題情境的設置充分貼近學生實際，能讓學生身臨其境，感受情緒的變化，記憶相關單詞。[1]Lead in：T： Boys and girls，how do you feel？（呈現(xiàn)Sarah和她的貓的圖片）詢問Sarah的感受。也可以創(chuàng)設第二種情境，學生去教師辦公室發(fā)現(xiàn)老師在喝藥，于是詢問老師的身體狀況，然后再播放畫面：有一個學生受傷，貼著創(chuàng)可貼，圖片中沒有英文對話，需要學生發(fā)揮想象，根據(jù)圖片的提示分組演練。通過情境視頻的觀看，學生基本了解對話應用的場景，再加上口語練習，能夠有效提高學生的閱讀能力。另外，教師可以創(chuàng)設游戲問題情境，例如，可以根據(jù)本節(jié)課內容開展“變臉”游戲活動，隨機邀請一名學生到講臺展示不同情緒的面部表情，并請兩位學生根據(jù)同學的表演展開對話，詢問這名學生的心情。例如，這名學生表現(xiàn)出生氣的情緒狀態(tài)，另外的學生可以用英語表達：Jack is angry.學生在積極互動中互相提問，樂趣無窮，能夠在最短的時間內使其掌握有關情緒的表達。

二、結合閱讀興趣設置問題

興趣往往能夠激發(fā)小學生的主動學習意識，在小學英語閱讀課堂中也不例外。教師可以運用拼音規(guī)則創(chuàng)設趣味情境，加強學生對所學內容的認識，在自然拼讀中獲取積極的發(fā)音體驗。[2]小學生由于剛剛接觸英語學習，可以適當增加其低階思維層次的問題數(shù)量。例如，人教版小學三年級英語教材中“where is my car？”一課。以此為例，這節(jié)課重點的詞匯是 in＼on＼under＼chair＼desk. 本節(jié)課授課的目標是要求學生記憶并會讀出這些重點詞匯。重點的句型包括 where is...？Its in＼ on＼ under...那么教師在課程的導入環(huán)節(jié)可以播放“文具歌”，讓小學生在歡快的氛圍中放松心情，了解與文具相關的單詞。例如，pen＼ pencil＼ school bag。之后讓學生跟唱“文具歌”，基本熟悉這些重點詞匯。然后再創(chuàng)設故事情境——“青蛙旅行時尋找汽車”，在哪里能找到汽車呢？這樣可以讓學生明確主題和句型，學習到under＼in＼ on等詞的方位關系。[3]最后通過Flash動畫播放的方式，讓學生一起尋找小汽車的具體位置，讓學生拼讀重點單詞。在總結環(huán)節(jié)可以組織學生再次鞏固本節(jié)課的重點句型，讓學生在小組活動中運用各種文具練習對話，掌握英文單詞的拼讀技巧。Where is my pen？It's in your book. Where is my pencil？ It's in the pencil box.

三、結語

多樣化、針對性強的問題可以加快小學英語閱讀課堂的教學進程，讓學生實現(xiàn)思維和觀點的碰撞，更重要的是使學生意識到英語閱讀的重要價值，充分拓寬學生英語思維的廣度。為進一步提升與優(yōu)化小學英語教師課堂提問水平，提高課堂提問質量與有效性，教師應改進課堂提問技巧，提高小學生英語學習的主動性，為提高小學英語閱讀能力助力。

參考文獻：

[1]李晶.從英語課堂教師提問入手培養(yǎng)學生思維品質[J].中國教育學刊，2019（S1）：110-112.

[2]黃橙，豐國欣.淺談小學英語課堂提問策略[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40 （3）：135-137.

[3]蔣紅梅.小學英語課堂提問類型分析[J].教學與管理，2015，4（15）：47-49.