八年級英語教學中學生分化現象及對策探究

張珍

摘要：八年級英語教學面臨學生分化的挑戰。本文深入分析分化原因及其對教學和學習的影響。探討了采用差異化教學策略和教師專業發展的對策，旨在促進學生的全面發展并提高英語教學整體效果。

關鍵詞：八年級英語教學 學生分化 教學策略 平衡發展

一、應對學生分化現象的思路

（一）理解學生多樣性

學生的多樣性體現在他們各自不同的學習路徑上。例如，有些學生可能在英語學習上展現出天賦和興趣，他們能快速掌握新知識并渴望更多的挑戰；而另一些學生則可能在英語學習上感到吃力，需要更多的鼓勵和支持。這些差異并不意味著某些學生比其他學生更好，而是每個學生都有其獨特的學習方式和節奏。理解學生的多樣性還包括了解他們的文化儲備和個性習慣。這些因素對學生的學習態度和行為模式有著深遠的影響。例如，來自不同文化背景的學生可能在課堂參與度和交流方式上有所不同。因此，教師在設計課堂活動和教學材料時，需要考慮這些背景因素，確保教學內容對所有學生都是相關和吸引人的。了解學生的多樣性對教師來說，不僅僅是認識學生差異的過程，更是一種與學生建立深層次聯系的方式。通過這種連接，教師能夠更有效地支持每個學生的學習，幫助他們克服困難，發揮潛能，最終實現促進學生的全面發展并提高英語教學整體效果的目標。[1]

（二）促進平等和包容的學習環境

平等的學習環境意味著每個學生都有機會表達自己的想法，參與課堂討論，并在學習過程中獲得必要的支持。這種環境不是以學生的學業水平為基礎來賦予價值，而是根據每個學生的努力和進步來給予肯定。在這樣的環境中，學習能力較好的學生和學習上有困難的學生都能找到適合自己的學習路徑。為了促進包容性，教師可以采用不同的教學方法來適應各種學習風格。例如，結合視覺、聽覺和動手操作的活動，可以確保不同類型的學習者都能從中受益。此外，通過分組合作學習，學生可以學習如何在多樣化的團隊中工作，理解和尊重彼此的差異。在包容的學習環境中，教師扮演著至關重要的角色。教師不僅要作為知識的傳遞者，還要作為學生學習過程的引導者和支持者。這意味著教師需要持續地對自己的教學方法進行反思和調整，確保所有學生都能在課堂上感到舒適和受到鼓勵。[2]

二、解決學生分化的對策

（一）采用差異化教學策略

差異化教學注重根據學生的不同能力、興趣和學習風格來設計和實施教學活動。通過差異化教學，教師能夠為每個學生提供適宜的學習挑戰和支持，以促進他們的學習成長和發展。在具體實施過程中，教師可以設計不同層次的學習任務和活動，確保每個學生都能在適宜的挑戰水平下進行學習。例如，教師可以通過分組合作學習的方式，讓學生在小組內部互相合作、交流和學習，從而實現知識的共建和共享。同時，通過設計個性化的學習任務，教師可以滿足學生的個性化需求和興趣，激發他們的學習動力和興趣。此外，多元化的評價方法能夠為學生提供多角度、多維度的反饋，幫助他們了解自己的學習情況，提高他們的自我評價和自主學習能力。教師也可以通過形式多樣的反饋機制，為學生提供及時、具體和建設性的反饋，幫助他們明確學習目標，調整學習策略，以實現持續的進步。同時，利用信息技術等現代教育技術，教師可以豐富教學方法，提高教學效率和效果。[3]

（二）加強教師專業發展

首先，學校應為教師提供豐富多樣的專業發展機會。例如，定期組織教學研討、課程培訓和交流學習活動，幫助教師更新教育教學理念、提高教學能力和專業素養。通過這些活動，教師可以及時了解和掌握教育教學的新理念、新方法和新技術，從而更好地應對學生分化問題。此外，學校還應為教師提供一定的心理輔導培訓，幫助他們提高對學生心理和需求的理解和關心能力。具備一定心理輔導能力的教師能更好地理解學生的個性差異和學習需求，從而采取更為合適和有效的教學策略，幫助不同層次的學生實現學習進步。同時，教師也能更好地幫助學生建立正確的學習態度和方法，提高他們的學習自信和動力。教師的專業發展不僅需要外部的支持和幫助，也需要教師自身的努力和探索。教師應具有較強的自主學習和反思能力，積極參與各類專業發展活動，不斷地反思和改進自己的教學實踐，以求在處理學生分化問題的過程中不斷提高和完善。同時，學校也應建立健全教師專業發展的評價和激勵機制，以促進教師專業發展的持續性和有效性。例如，可以通過設置專業發展基金、優秀教師獎勵和職稱評定等機制，激勵教師積極參與專業發展活動，提高他們解決學生分化問題的能力和效果。

結論：解決八年級英語教學中的學生分化現象需要一個系統且整體的方法，結合有效的教學策略和教師的專業能力與技術。通過理解學生分化的原因和影響，教育工作者可以針對學習者的學習興趣、能力等各方面因素，更好地定制教育教學方法以滿足學生的多樣化需求，從而促進全面發展并提高英語教學和學習的整體質量。

參考文獻：

[1]陳霞英.應對兩極分化現狀下初中英語分層教學的策略[J].校園英語，2021（40）：117-118.

[2]喬素云.減少初中英語教學中學生“兩極分化”的路徑探索[J].新課程，2021（25）：120.

[3]馬志霞.初中英語教學過程中學生兩級分化的解決策略[J].中學生英語，2021（08）：107.