基于話題情境的中學生英語寫作微技能訓練策略探究

金萍 盧國華

摘? ? 要：在平時的教學中，教師應注意引導學生在話題情境下訓練主題意義提取、關鍵信息提煉、信息傳遞、觀點表達等多方面能力。中學一線英語教師對話題情境下的讀寫普遍比較重視，但就寫作訓練而言，許多教師往往更重視整篇作文的寫作，而輕視微寫作，導致學生難以真正形成較好的寫作能力，也難以很好地內化語言知識，形成較好的語感和語言運用能力。依據現行教材單元主題語境下的具體話題情境設計微寫作任務，進行系統化寫作微技能訓練，可以幫助中學生提高英語運用能力和書面表達水平。在具體的教學中，教師可運用寫長法、寫短法、平行法、漫寫法等訓練學生的寫作微技能。

關鍵詞：寫作微技能訓練；微寫作；話題情境；中學英語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）要求，學生要能夠在常見的語境中，較為熟練地整合運用已有的語言知識，提取主題意義，分析語篇的組織結構、文體特征和語篇的連貫性，厘清主要觀點和事實之間的邏輯關系，有效陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現意圖、態度和價值取向［1］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》也要求學生能夠“以口頭或書面的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點”“根據所讀語篇內容和所給條件，進行簡單的口頭或書面改編、創編”“為所給圖表或自己創作的圖片寫出簡單的說明”［2］。這告訴我們，在平時的教學中，教師應注意引導學生在話題情境下訓練主題意義提取、關鍵信息提煉、信息傳遞、觀點表達等多方面能力。這是課程實施的一個重要方面。目前，中學一線英語教師對話題情境下的讀寫普遍比較重視，但就寫作訓練而言，許多教師往往更重視“像模像樣”的寫作，即整篇作文（如應用文、讀后續寫、命題作文等）的寫作，而輕視微寫作，更沒有多少教師能夠堅持開展話題情境下的寫作微技能訓練。古人云，“不積跬步，無以至千里”，沒有足夠的寫作微技能訓練，學生難以真正形成較好的寫作能力，也難以很好地內化語言知識，形成較好的語感和語言運用能力。所謂微寫作就是寫句群、寫片段、寫要點、寫概要或寫梗概等，而寫作微技能則是指完成這些微寫作活動的技能或能力。《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“《等級量表》”）將書面表達能力概括為書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面論述和書面互動等六個方面，又將這六個方面能力細分成100多項具體的分項技能，如“能根據圖片提示補全簡短故事”“能就常見話題簡單說明自己的觀點”“能簡單地描述自己熟悉的人或物的變化”“能就作者意圖、立場和語言風格等撰寫評論”［3］等。《高中課標》也有關于書面表達性技能的表述，如“使用文字和非文字手段描述個人經歷和事物特征”“運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性”“通過羅列、舉例、對比等方法進行論證”［4］等。筆者以為，這些細分的書面表達性技能都可以看作是寫作微技能。

在教學實踐中，一些教師在指導學生進行寫作訓練時不顧情境，脫離語境，并且在寫作技能訓練上大而化之或者籠而統之，以致寫作微技能訓練常常缺乏系統性和針對性。結果學生雖然花的時間和精力不少，但收效甚微，導致很多學生不喜歡英語寫作。其實，多年來的中、高考英語“書面表達”要求并不高，難度也不大，但學生的得分率一直不高。《高中課標》在“學業質量水平一”中要求，學生能夠在相對熟悉的情境中使用所學語言知識和文化知識，有效運用學習策略，理解不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態度，理解語篇中不同文化元素及其內涵，以口頭或書面形式陳述事實、傳遞信息、表達觀點和態度等［5］。要將這一要求真正落實到教學實踐中去，其中一條重要的路徑就是依據現行教材單元主題語境下的具體話題情境設計微寫作任務，進行系統化寫作微技能訓練，以幫助中學生提高英語運用能力和書面表達水平。為此，筆者進行了多種寫作微技能訓練策略運用的嘗試，取得了較好效果。

一、運用寫長法訓練寫作微技能

寫長法是一種外語教和學的方法，它以設計切合外語學習特點的任務為語境，以激發寫作沖動的任務刺激交際需要，通過調節作文長度要求逐步加大語言運用量，使學生在表達真情實感的過程中沖破外語學習的極限狀態，從而獲取學習成就感，提高自信心，在積極情感的配合下將外語知識加速打造成外語運用能力［6］。寫長法運用其實是一種擴寫或續寫策略。在教學實踐中，我們常采用的具體實施方式是，在教材單元主題語境統領下依據具體話題情境給學生提供一段開頭或結尾，讓學生續寫、補寫或擴寫，或者讓學生自己選擇小語篇或語段，然后續寫或擴寫。寫長法有效運用的前提：一是要認清主題語境下的不同話題情境；二是要充分理解原文或所給的語料；三是要考慮短文或段落的結構、線索、邏輯聯系、語言特點、文體特征等，還要注意連貫性和一致性。

【案例一】

在譯林版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 5 Wild animals的教學中，教師設計了go to the zoo、in the zoo、my favourite animal、about tigers / wolves / pandas等多個微寫作任務供學生選擇，并要求學生僅寫一個40～50詞的片段。為方便學生進行信息整合、加工，教師給學生配備了相關野生動物的圖片并給出短文開頭，對學生進行諸如“根據圖片提示補全簡短故事”“簡單描述自己或他人經歷過的活動”等多方面的寫作微技能訓練。例如，教師根據單元話題情境提供了短文開頭“Millie and her sister， Amy， were very excited. They were going to the zoo that day. The children had been looking forward to it for weeks.”，學生續寫了各不相同的有趣故事。

在這一案例中，單元的主題語境是“人與自然”，所涉及的話題是野生動物。幾乎每個學生都見過一些野生動物，大多數學生也都很喜歡野生動物，甚至還有學生跟一些野生動物有過親密接觸，因而大家樂于談論、探討野生動物。這為學生進行有關野生動物話題的微寫作提供了一些心理準備和知識儲備。另外，這種話題情境下的寫作微技能訓練情境真實，任務設計指向明確、針對性強，所以學生易于入手，也樂于動手。從課堂表現看，學生的關注點聚焦于生活細節描寫或片段敘述，所以幾乎所有學生都能寫出線索清晰、內容連貫、語義流暢、情境真實的語段。可見這種訓練效果比較好。

當然，學生的差異是客觀存在的，一些學生表現出來的寫作問題主要在用詞的準確性、貼切性，行文的邏輯性等方面。這些問題的解決需要長時間的積累和訓練。在平時的教學中，教師應根據主題語境、話題情境、文體特征和訓練需要運用寫作微技能訓練策略經常指導學生進行訓練。這不僅有助于學生在語言實踐中有效鞏固語言知識，培養語感，形成語言能力，也有助于學生的開放性思維訓練。

二、運用寫短法訓練寫作微技能

寫短法是寫作訓練中常用的一種方法，在英語教學中常用來訓練學生梳理文本、提煉信息、概括要義、整合資源等方面的能力。這些能力是學生必不可少的寫作微技能。所謂“寫短”，就是在保留主旨大意的前提下將長句壓縮成短句，將長文（或長段落）縮減成短文（即縮寫），或提煉長文的大意、要點、架構寫成小語篇（即概寫）。《高中課標》要求學生能夠“根據所獲得的綜合信息，歸納、提煉、概括內在形成的規律，建構新的概念，并在實踐中，用于處理、解決新的問題，從多視角認識世界”［7］。這就需要教師在教學過程中注意培養學生的信息提煉和概括能力。從思維角度看，思維活動的基本特征是概括，概括能力強，理解、接受、感悟、鑒賞和自學能力才會強；從教學實踐角度看，學習和運用知識的過程就是概括的過程，沒有概括，學生就難以形成概念以及系統的知識體系，知識運用自然就難以開闔自如［8］；從語言學習角度看，提煉、概括的過程就是語言實踐、運用的過程，不僅有助于學生寫作能力的提升，也有助于學生閱讀的深入。所以說，信息提煉能力和概括能力是智力發展和學習能力提升的一個重要保障。

《等級量表》中的“能概括描寫中長篇小說中的重要情節”“能基本準確、完整地概括影片或戲劇的故事情節”“能概括事實性和抽象性文本，要點突出”［9］等都是寫短法中需要用到的寫作微技能。

【案例二】

在江蘇省鹽城市高中英語學科中心研討活動中，江蘇省射陽中學穆金晶老師上了一節拓展性閱讀課。穆老師根據譯林版普通高中教科書《英語》選擇性必修四Unit 1 Honesty and responsibility的主題語境和話題情境，要求學生課前自主閱讀馬克·吐溫的中短篇小說The Million Pound Bank Note。課堂上，穆老師不僅指導學生欣賞作者幽默、諷刺的語言風格，還引導學生深入探究人性的美好（誠實、善良等）與丑陋（虛偽、拜金等）。她要求學生首先從beginning、development、climax、aftermath和ending等方面對小說進行線索梳理，然后對人物關系和特點進行梳理、分析，最后對小說主題、人性、社會等進行分析、研究。在此基礎上，學生進行寫作。在寫作過程中，學生運用了多種寫作微技能，如情節概括、思想內容提煉等，收到了較好的教學效果。

在這一案例中，單元的主題語境是“人與自我”，所涉及的話題是誠信與責任。教材緊扣單元主題并圍繞單元話題給學生呈現了短篇小說、演講稿、個人敘述、剪貼簿等多種形式的語篇。其目的是通過單元學習，引導學生培養正直、誠信、善良的個人品質，樹立正確的人生態度和價值觀。穆老師不僅讓學生進行拓展性閱讀，還引導學生運用多種寫作微技能進行語言實踐，以進一步提高教學效率，增強教育效果。這是落實學科育人任務的一個典型范例。從課堂表現看，學生學習積極性很高，不僅對文本進行了深入閱讀，還積極利用多種資源，主動分工合作、協商探討、動手動腦，真正踐行了“用中學、做中學”的新課程理念。學生的思維訓練和語言能力培養得到了加強。

可見，運用寫短法既有助于引導學生分析原文的結構和內容，也有助于學生提高信息加工能力和表達能力。應該注意的是，縮寫、概寫等寫短法的有效運用要建立在深度閱讀的基礎之上，只有對原文有了透徹的理解和深刻的認識才能準確、得當地整合信息和表情達意，只有準確把握了信息、意義才能真正培養思維能力和語言能力，提高語言素養，達成訓練目的。

三、運用平行法訓練寫作微技能

平行法就是將一種文本以不同體裁、不同文本形式或表現方式呈現出來，如改寫、仿寫、改編成劇本、聽后默寫、讀后復寫、看圖寫文或文本模態轉換等。它在教學中的運用可以幫助學生達成很多英語學習目標，如更好地理解和掌握文本的語言和結構，深度理解文本，強化語言實踐，培養用英語思維的能力，提升求異思維或發散思維能力，提高文字表達能力等。具體的實施方法很多：可以是教師給學生提供一篇優秀的范文，讓學生在基本保留原意的情況下進行改寫或仿寫；可以讓學生根據系列圖片或連環畫寫出故事或介紹性、說明性短文；可以讓學生看短片，記錄要點，最終寫成短文（可根據故事片寫小故事，根據紀錄片寫說明文，根據科普片寫科普文）；等等。只要我們開動腦筋進行規劃、設計，很多形式的連續性文本、非連續性文本和音視頻文本彼此之間都可以相互轉換，教師在教學中應積極運用這種平行法對學生進行多種寫作微技能的訓練。

【案例三】

在譯林版普通高中教科書《英語》必修二Unit 4 Exploring literature的教學過程中，教師要求學生拓展閱讀黑貓英語分級讀物（上海外語教育出版社出版）中的Robinson Crusoe。為引導學生進行深度閱讀，并實現以讀促寫和以寫促讀的目的，教師為學生設計了許多讀寫任務，尤其是閱讀微技能和寫作微技能的訓練任務，不僅有效提高了學生的閱讀興趣，也很好地促進了學生學習效果的提升。例如，教師利用平行法為學生設計了一項“讀后復寫”任務（Write a short passage to describe the situation after Robinson Crusoe found the footprints in the sand.），要求學生根據所讀小說內容和圖片，“復原”當時的情景。學生普遍表現出濃厚興趣，許多學生“創作”的內容生動有趣。

在這一案例中，單元的主題語境是“人與社會”，話題是文學作品。教材的編寫意圖是幫助學生認識閱讀文學作品的意義，體驗文學作品的魅力［10］。教師設計的“讀后復寫”任務難度不大，不同學業水平的學生都能參與，其目的不是讓學生“復制”原文，而是讓學生在具體情境中用自己的語言“復述”，并通過對文學名著的賞析，在情境中對語言進行理解、感悟、內化與重構。

在寫作微技能訓練中運用平行法，方式有很多。例如：聽后默寫就是讓學生靜聽一篇短文或一個語段，然后將語篇默寫出來，不求完全相同但求大意一致；改編成劇本就是讓學生將小故事改編成短劇本，或者將短劇本改編成小故事；看圖寫文則是將一幅或多幅圖片所包含的主要信息用文字形式描述出來；文本模態轉換則是將視頻或影視片段用文字形式表達出來，或者利用現代技術手段將文字文本用視頻等形式表現出來，或者用課本劇形式進行演繹。“教學材料具有語篇結構的相似性、語言特征的針對性和語篇形式的多模態性，有利于培養學生的類化思維能力，促進學生對寫作主題的概念化認知。”［11］

四、運用漫寫法訓練寫作微技能

漫寫法就是讓學生根據主題詞、關鍵詞、圖片、標識、實物等圍繞寫作目的或意圖進行寫作。這種寫作要求不高，但具有開放性，學生自由發揮的空間很大。運用漫寫法訓練寫作微技能不僅能夠幫助學生通過真實情境下的交際運用內化語言知識，通過語言實踐培養語言能力，而且可以通過開放性思維訓練提升學生的思維品質，訓練學生的求異思維或發散思維能力。具體的實施方法很多，包括根據單元主題語境和具體話題情境進行“話題作文”，對圖片或標識進行文字說明，對事物或身邊環境作簡要介紹，等等。這有點類似于小學生啟蒙寫作中的“迷你作文”，一花一草、一物一景、一圖一表、一人一事均可寫，只是要力求緊扣主題、用詞準確、語義通順、情境真實、線索明確、條理井然、邏輯清晰。因為文字量小，內容單一，結構簡單，所以寫作基礎較差的學生也會樂于動手。當然，因為是漫寫，所以要鼓勵學生發揮想象，把自己的認識、觀點、情感或態度加進去，要有恰當而明確的價值取向。又因為是寫作微技能訓練，所以要短小精悍、簡潔明了、用詞恰當、表達準確，切忌不得要領或長篇大論。

【案例四】

漫寫法具有普適性，幾乎在任何話題情境下都可以運用于寫作微技能訓練。教師根據教材中不同單元主題語境下的具體話題情境分別給學生設計了多個微寫作任務或問題（每單元4～6個），如“Write a short passage about your new English teacher”“What do you think of your new schoolbag？”“Can you introduce one of your family members？”“How do you get along with your seatmate？”“Whats your favourite sport？”等，要求學生根據真實情境每個任務或問題寫40～60詞的短文，要盡量有敘述、有描寫、有議論（自己的觀點、態度、意見或評價）。例如，譯林版普通高中教科書《英語》選擇性必修一Unit 3的主題語境是“人與社會”，話題是繪畫藝術，在整個單元教學過程中教師共給學生設計了6個微寫作任務，其中需要用漫寫法完成的有3個。下面是一個學生根據任務“Recommend an impressionist painter and his masterpiece to the class.”寫的一段話：

My Favourite Painter and His Masterpiece

My favourite painter is Claude Monet， a French painter， who is praised as“the leader of impressionist”. He is one of the representatives and founders of impressionist. As an impressionist artist， he employed free brushwork and used colours to show the effect of light on things. He had plenty of great works， of which Blue Water Lilies is my favourite.

在這一案例中，學生寫的短文還有些缺憾（教師不必苛求），但學生通過信息提取、整合、重構，自動完成了腳手架的拆解與重建，從輸入到產出自然順暢。將學生的短文與課文內容對比可以發現，短文中的關鍵信息基本都來自課文，但并未發現直接抄襲的句子。從全班學生的作業來看，因為是開放性的“命題作文”，所寫的內容及選用的角度各不相同，語言質量上的差異也明顯存在，但大都能達到行文流暢、語義通順、用詞準確、觀點明確等基本要求。

王初明認為，學習者總是在不斷接觸新的語言結構，在交際意圖驅動下將這些結構與恰當的情境關聯起來，貼上語境標識，變成構式，使語言學過會用，并且使用正確得體［12］。實踐證明，運用寫長法、寫短法、平行法、漫寫法等訓練寫作微技能，有助于學生習得多種語言技能和語言知識。寫作微技能訓練以其“短平快”的特點深受學生歡迎。一是能讓學生即學即用，記憶負擔小；二是小切口介入，寫作難度小，學生不僅能人人參與而且也能收放自如；三是情境真實，言由心生，學生表達意愿較強；四是有一定開放性和挑戰性，易于拓展學生的思維空間，激發學生的寫作激情；五是語言實踐性強，學生能夠借此進行語言實踐和學科體驗。因此，寫作微技能訓練能夠幫助學生聚沙成塔，集腋成裘。“教師要在學思活動中引導學生參與特定情境下相關主題語言活動，使學生的理解和表達能力協同發展；在讀寫協同中進行學科實踐，引導學生從小的事物和知識中領悟更大的道理，使學生的讀寫能力與立德樹人協同發展。”［13］筆者認為，主題語境下基于話題情境的寫作微技能訓練是一種以微見著的讀寫結合教學，這種“點焊式”寫作微技能訓練在平時的英語教學中應堅持不懈并不斷加強。

參考文獻：

［1］［4］［5］［7］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：117，37-39，47，120.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：29-30.

［3］［9］教育部考試中心.中國英語能力等級量表［M］.北京：高等教育出版社，2018：56-61，56-58.

［6］王初明.運用寫長法應當注意什么［J］.外語界，2006（5）：1-7.

［8］夏江萍，倪葉倩.芻議語文教學中概括力的培養［J］.江蘇教育研究，2013（29）：52-54.

［10］王守仁，何鋒.普通高中教科書英語教師教學用書：必修第二冊［M］.南京：譯林出版社，2022：74.

［11］賴曼珍.基于產出導向法開展高中英語寫作“學用一體”教學的實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（5）：29-33.

［12］王初明.構式和構式語境與第二語言學習［J］.現代外語，2015（6）：357-365.

［13］黃廷，黃遠振.英語讀思言立學樹人教學實踐研究［J］.中小學英語教學與研究，2023（5）：34-38.