培智學校個別化課程實踐模型的研究

【摘要】 上海市寶山區(qū)培智學校從包容學生個體差異的個別化課程設(shè)計著手，構(gòu)建了能滿足學生潛能開發(fā)和缺陷補償需求的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)了豐富的面向?qū)W生學習的課程資源，同時在實踐過程中歸納出以個別化設(shè)計與應(yīng)用為特點的培智學校課程實踐模型，在應(yīng)用過程中進一步形成了一生一評估、一生一課表、一生一目標、一生一內(nèi)容、一生一學法、一生一評價。

【關(guān)鍵詞】 培智學校；課程；個別化

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 沈志萍，中小學正高級教師，上海市寶山區(qū)培智學校（上海，201900）。

進入21世紀，培智學校的教育對象大都為伴有中重度智力殘疾的孤獨癥、腦癱、唐氏綜合征等多種障礙類型的學生。為適應(yīng)這種變化，教育部陸續(xù)頒布了《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》等課程文件，上海市也陸續(xù)出臺了四期上海市特殊教育三年行動計劃等政策文件。這些文件的頒布實施，對培智學校課程的設(shè)計與應(yīng)用起到了規(guī)范、引領(lǐng)和指導作用。但培智學校課程實施過程中仍存在課程適切性不高、教學方法不當?shù)葐栴}。對此，上海市寶山區(qū)培智學校（以下簡稱學校）進行了培智學校個別化課程的實踐探索。

一、個別化課程實踐模型的結(jié)構(gòu)

培智學校個別化課程實踐模型（見圖1）是基于學生情況評估，以研判學生需求與課程要求作為教學切入點，并將個訓溝通作為打通集體課和個訓課的橋梁，來設(shè)計個別化教育方案的一種方式。

通過應(yīng)用實踐模型，教師明確每一名學生的課程目標與課程內(nèi)容，開展?jié)u進式發(fā)展性評價，并通過動態(tài)調(diào)整持續(xù)改進，總結(jié)個別化與集體化相結(jié)合的有效策略，實現(xiàn)學生個別化教育方案與學校班級教學計劃的有機統(tǒng)合，達到落實課程個別化設(shè)計與應(yīng)用的目的。

本課程實踐模型的核心是“研判+溝通”機制。首先是教師自主研究。每一位教師對自己所教授課程、所面對的學生進行深入研究，依據(jù)課程標準，通過對學生的科學評估、細致分析，確定校本、班本、生本的課程目標與內(nèi)容。其次是團隊協(xié)商判定。主要是通過學科內(nèi)研判和學科間溝通的形式開展。每學期末，各教研組召開學科內(nèi)研判會議，由每一位教師匯報自己對課程與學生的研判情況，包含對課程標準的理解細化、學生本學期目標達成情況、班級目標及個別化教學目標制訂與實施情況的分析，以及下學期的教學目標和內(nèi)容。溝通是專門針對個訓學生的環(huán)節(jié)。個訓教師通過年級溝通會聽取集體課教師意見，確定學生的個訓課程。最后，由校級層面的研究團隊協(xié)商確定每一名學生的個別化教育計劃和班級教學計劃的科學性與適切性、個訓課和集體課的適宜性與契合性。

二、個別化課程實踐模型的應(yīng)用

通過對學生的科學評估，學科內(nèi)和學科間的研判與溝通，體現(xiàn)按需設(shè)置、動態(tài)調(diào)整的個別化教育方案設(shè)計，多樣化教學組織與教學策略的支持，實現(xiàn)“評估、課表、目標、內(nèi)容、學法、評價”生本化，從而將個別化課程落實到學校、班級、個人三個層面。

（一）多元評估，形成“一生一評估”

目前，培智學校所招收的中重度智力殘疾學生，殘疾程度重，個體差異大，伴隨多種其他疾病與障礙。課程改革要基于學生的發(fā)展，實現(xiàn)真正的個別化，首先是做好醫(yī)教結(jié)合多元科學評估。

每一名學生入學都要進行基礎(chǔ)評估：一是醫(yī)學評估，如智力測驗、社會適應(yīng)能力測驗、健康體質(zhì)檢查等；二是教育評估，即根據(jù)《特殊兒童評估指導手冊》進行五項能力評估；三是環(huán)境評估，即使用自編的非標量表《兒童發(fā)展與生態(tài)環(huán)境評估表》對每一名入學后、教育訓練前的學生進行全面的家庭、教育、病史、環(huán)境等情況評估。

除基礎(chǔ)評估外，對不同障礙類型學生，在不同學習階段、學習項目上，采取不同評估工具進行專項評估，明確學生課程學習起點，為制訂個別化教育方案提供依據(jù)，使評估直接對接課程教學。通過全程、多方面評估，實現(xiàn)“一生一評估”。

（二）按需設(shè)置，形成“一生一課表”

研判與溝通后，學校會根據(jù)學生需求制訂一般性課程班級課程表，選擇性課程集體、小組、個別安排表，興趣、社團等校本特色課程安排表，社會實踐活動課程安排表等，并確定學生個人課表。

學生的個人課表，除了課程組織形式的不同安排，還備注提供的各種支持，在不同時期有所調(diào)整。特別是新生入學的第一個學期，每個月要進行階段評估、研判，調(diào)整下一個月的課程安排，包含集體教學中的支持策略、個別或小組康復(fù)課程的介入等，幫助學生盡快適應(yīng)學校生活。

（三）個別調(diào)整，形成“一生一目標”

雖然學校對部分學生進行了個別化教學，但組織學生參與集體活動，幫助其學習融入社會仍是學校教育的重要一環(huán)，學校課程實施的主要方式仍是集體授課，如何在集體教學中實現(xiàn)個別化教育是重點內(nèi)容。

學校要求進行集體教學的教師依據(jù)課程標準等指導性文件選擇并確定班級授課的課程目標與內(nèi)容，再依據(jù)每名學生的實際情況，對學生進行分層和個別化的目標設(shè)計與調(diào)整，做到“一生一目標”。

（四）研判教學，形成“一生一內(nèi)容”

教學內(nèi)容除現(xiàn)有部編版教材外，其余學科由教師根據(jù)教學目標，在學校的課程資源庫中選擇，或根據(jù)實際需要自行創(chuàng)編。負責個訓課的教師，根據(jù)學生評估情況，制訂個別化康復(fù)課程目標，依據(jù)學生興趣點尋找強化物，設(shè)計學生喜歡的、可接受的教學內(nèi)容。集體教學的教師，在班級教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學生進行個別化調(diào)整，通過對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變、難易程度的調(diào)整、內(nèi)容量的增減，做到“一生一內(nèi)容”。

（五）提供支持，形成“一生一學法”

在教學實施過程中，根據(jù)學生學習需要，教師為學生搭建學習支架，提供學法指導與支持。根據(jù)學生的學習能力、學習偏好，進行個別化設(shè)計，提供各種輔具支持，除了常見的圖片、卡片等，還為言語障礙學生提供如溝通板、平板電腦等輔具進行替代輸出。針對學生個體特殊性，教師的教也從單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同教學、多人助教等。如，為了幫助孤獨癥兒童改善仿說行為，采用零錯誤原則教學，增加助教；為了幫助孤獨癥兒童掌握圖片溝通法，采用真人示范，增加示范教師。總之，精心設(shè)計、充分支持，做到“一生一學法”。

（六）對照目標，形成“一生一評價”

以學生的個別化目標作為教學評價標準，對目標達成度進行評價，并將評價貫穿教學全程。過程性評價注重及時與多元，幫助教師找準問題、找準干預(yù)的方式方法，及時評價干預(yù)的應(yīng)用效能，發(fā)現(xiàn)學生的進步，并將評價結(jié)果及時反饋給學生與家長，鼓勵師生和家長樹立信心，促進學生發(fā)展。

此外，每學期末根據(jù)學生的學習情況進行階段性評價，檢核學生個別化教育目標達成度，全面反映學生個別化教育應(yīng)用效果，這也是教師開展下一步研判與溝通的依據(jù)。同時，將學生各類評估結(jié)果、過程性評價與階段性評價結(jié)果錄入網(wǎng)絡(luò)平臺，形成“一生一評價”。

三、個別化課程實踐模型應(yīng)用的資源保障

學校為課程實踐模型的實際應(yīng)用提供豐富資源保障，包含課程內(nèi)容資源、教學具資源、課程實錄資源、評估資源等各種類型資源。

（一）課程內(nèi)容資源

依據(jù)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置實驗方案與學生需求，學校研發(fā)了必修一般性課程4個科目（勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健）、選擇性課程10個科目的內(nèi)容資料；專為學生個性康復(fù)課程量身定做的特需課程52種，如共同注意、動作模仿、生活自理、溝通開啟、集體適應(yīng)等；九年整體設(shè)計的綜合實踐課程，含6個系列、12個主題、120余種等。這些課程既有分科，又有綜合；經(jīng)過十幾年的積淀，目前學校積累了覆蓋全年級全學科師生用書200余冊，其中語文、數(shù)學教學資源54冊，孤獨癥兒童社會交往課程指南3冊，孤獨癥兒童生活故事閱讀畫冊4冊，先后由上海教育出版社等出版，被國內(nèi)同類學校選用。

（二）教學具資源

學校購置各種教具學具，教師也根據(jù)教學需要自制各種教具學具。學校教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計制作了大量與教學內(nèi)容配套的多媒體課件等。如對于同一內(nèi)容教學，為不同認知偏好的學生設(shè)計視覺、聽覺、觸覺等不同感知覺通道的教學具；對同一個學具的使用，為不同需要的學生進行個別化設(shè)計，最終達到支持教學、促進兒童發(fā)展認知能力的目的。學校建設(shè)教具室，目前存放各類教學具1.5萬余件。

（三）課堂實錄資源

學校建設(shè)五路音視頻信號全自動高清錄播室2間，至今已積累多科目精品錄像課超過3000節(jié)。每節(jié)精品課包含教學設(shè)計、課堂實錄、課件等教學資源，這些資源幫助教師進行教研、反思與學習，改進教學方法，開發(fā)課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學能力。

（四）評估資源

學校綜合收集各種評估工具，主要有：有償購買的專業(yè)標準化評估工具，如《PEP-3孤獨癥兒童心理教育評估系統(tǒng)》《VB-MAPP語言行為里程碑評估》等；根據(jù)課程指導綱要與指南改編的課程評估工具；根據(jù)實際需要，教師自主開發(fā)的個別化教育評估工具，如《兒童發(fā)展與生態(tài)環(huán)境評估表》《共同注意7項能力評估表》等；錄像評估工具，對每一節(jié)課進行錄像，通過對錄像課的微格分析、切片分析等，評價學生學習狀態(tài)與效果。

學校通過應(yīng)用課程實踐模型，實現(xiàn)了一生一評估、一生一課表、一生一目標、一生一內(nèi)容、一生一學法、一生一評價，保障了培智學校課程個別化設(shè)計與應(yīng)用的合理性與科學性，促進學生個體獲得充分發(fā)展，形成了具有本土特色的培智課程個別化、生本化的實施經(jīng)驗。

（責任編輯：趙華麗）