應對教育對象結構變化 豐富培智學校辦學內涵

【關鍵詞】 培智學校；孤獨癥學生；辦學內涵

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 張慧，中小學高級教師，南京市秦淮特殊教育學校（南京，210022）。

目前，孤獨癥學生已成為大部分培智學校生源結構的主要成分。筆者學校在讀學生100余名，孤獨癥兒童已占55%以上。有些培智學校甚至占比更高。孤獨癥兒童教育是科學而系統的工程，需要特校進行大量扎實的循證教育實踐和研究，但存在以下現實困境。一是教師專業結構欠合理，開展孤獨癥兒童教育的專業化水平不高。培智學校教師職前大多不具有孤獨癥專業背景。如南京地區孤獨癥教師1080人，有孤獨癥相關專業背景的僅2人。二是學校課程建設欠科學，開展孤獨癥兒童教育的基礎比較薄弱。而孤獨癥兒童教育質量的提升依賴于培智學校自身的教育生態建設與教學樣態變革。三是教育資源整合欠系統，孤獨癥兒童協同育人機制未健全。培智學校應是孤獨癥兒童教育資源整合并優化利用的主陣地和主導方，然而由于主客觀多種因素，還缺乏切實有效的政府、家庭、學校、社會協同育人機制保障。

孤獨癥兒童教育發展勢必會推動培智學校的整體性變革。校長首先要有“大視野、大格局、大情懷”，帶領全校教師堅持以人為本，遵循教育規律，善于守正創新，豐富特校辦學的內涵意蘊。

一、建設梯隊化、專業化教師隊伍，提升孤獨癥兒童教育教學能力

教師是培智學校孤獨癥兒童教育的重要保障，教師若不具備孤獨癥兒童教育教學的專業知識與能力，不樹立跨界學習意識，就很難為孤獨癥兒童提供高質量的教育支持。培智學校可從兩個維度強化隊伍建設。一是點面結合，錯位發展。首先是教師集體培訓和骨干重點培養相結合，全面研究和重點深耕相結合。學校加強教師培養整體設計，通過“分層培養、分類實踐、潛能激發”，形成前有引力、后有推力且能自我發力的孤獨癥兒童教育教師發展共同體。我校構建了全員參與、小組共研、骨干引領的孤獨癥兒童教育教師三級梯隊，每位教師都有自己深耕的研究領域，包括孤獨癥兒童教育評估、課程開發、結構化教學、社會交往、情緒行為管理等十多個專題。這樣既能全校聯動，又能逐項攻關深入推進。二是理實結合，持續發展。理論與實踐相結合，強調知行合一。引導教師不斷多維度閱讀學習孤獨癥教育相關理論，進一步完善知識結構，做到理論指導實踐；引導教師在行動研究中不斷調整、改進方法，學術性與實踐性并重，總結經驗并完善自己的教育理念和主張，形成結構化成果，由此打開孤獨癥兒童教育教師專業化發展的新格局。我校經驗是將孤獨癥兒童教育相關課題、課程、課堂“三課”一體化建設，并與研究型師資培養密切融合。

二、建設友好型、支持性學習環境，重塑培智學校教育樣態

培智學校應基于“系統考慮、整體解決”的思路構建適宜的孤獨癥兒童課程體系和教學模式，針對不同特質的孤獨癥學生提供精準的教育支持。內涵建設是基礎，課程建設是核心，同時實現學校自身的不斷變革與自我超拔。一是重塑空間觀，重構校園學習環境。學校學習空間的構建應基于對孤獨癥兒童的認識及對他們學習生活的友好支持，幫助他們拓寬學習生活場域，為個體化學習、自然情境中學習、泛在化學習創造條件，呈現結構化、視覺提示化、可體驗互動3個特點，利于孤獨癥學生在真實自然的情境中建立常規、獨立學習、學會交往，使得人與環境的契合實現最優化。二是重塑時間觀，重構學校學習活動。培智學校科學的時間管理有利于優化孤獨癥學生的學習體驗和學習效果，除了保證孤獨癥兒童在校一日生活的程序化并提前告知，還可充分尊重個體需求，彈性設置集體教學大課和一對一個別化教學小課，或根據不同教學目標內容靈活設置上課時間，或在相對固定的時間段常態化安排個別化、項目化學習活動等，最大限度地讓孤獨癥學生在靈活適宜的時間安排中有效學習。另外，校內外教育、康復時間的錯位銜接，個性化的上下學時間安排等，均可以因人而異、差異對待。三是重塑課程觀，重構課程學習模式。教給學生一生有用的東西，培養他們適應生活的關鍵能力，應是培智學校孤獨癥兒童教育的使命。基于生活全域、生命全程、社會全納“三全”理念構建孤獨癥兒童教育的課程體系，包含國家規定的基礎性課程，社會交往、情緒管理、自理等康復性課程和拓展融合類課程。在學習過程中注意激發孤獨癥學生潛能優勢，支持他們用自己喜歡、擅長的學習方式如視覺優先、機械模仿等進行學習，并適當提供輔具支持和同伴支持。

三、整合多元化、立體化教育資源，形成協同育人良好機制

孤獨癥兒童教育是一個系統性和結構性工程，培智學校要善于突破“校際壁壘”和“專業壁壘”，尋求跨界合作，多維匯聚力量。一是醫康教結合，補齊教育短板。孤獨癥兒童教育離不開醫學干預，醫學人員所具備的系統知識和豐富經驗正是培智學校教師所缺乏的。培智學校最好與醫院密切合作，為學校教育提供科學依據和保障。比如我校多次邀請南京腦科醫院醫生開展義診咨詢、參與孤獨癥學生個案分析工作、為教師開展專題講座和現場教學指導等。二是家校社協同，形成教育合力。孤獨癥兒童教育需要學校、家庭和社會力量共同推進。培智學校主動發揮樞紐作用，充分聯合區域內相關醫院、高校、融合教育學校等社會力量，積極推動形成“政府主導、行業指導、融合共育”的良好生態，促使三者有機銜接、協同配合、形成合力，系統建立家校社協同育人長效機制，實現孤獨癥兒童教育的實效性和可持續性。如我校與融合教育學校合作開展孤獨癥兒童轉接教育和走校就讀支持，與省內外6所知名高校合作開展孤獨癥兒童教師教研培一體化探索，與多家星級酒店開展校企合作、工學結合的孤獨癥學生職業教育與就業支持等。

教育對象的結構變革必然會影響學校辦學教育樣態的變化。孤獨癥兒童群體的現實需求讓培智學校站在了改革提升的風口，挑戰與機遇并存，學校必須在與時代的同頻共振中實現新的跨越成長。