一體化視域下思政課共同體建設

劉守強

在新時代背景下，黨和政府高度重視學校思政課建設，提出了一體化視域下思政課共同體建設的新路徑。這一構想旨在以一體化視野拓展思政課教學領域，將各學科融合于思政課程中，實現(xiàn)跨學科、跨領域的綜合教育。在這一理念的指引下，各學校積極探索和實踐。本文將對一體化視域下思政課共同體建設進行研究和探討，從理論和實踐兩方面入手，分析思政課共同體的發(fā)展現(xiàn)狀、意義以及面臨的挑戰(zhàn)，同時提出相應的解決策略。

一、一體化視域下思政課共同體建設的理論基礎

1. 思政課共同體概念

思政課共同體是指在學校思想政治理論課教學過程中形成的一個關系緊密、相互依存的有機整體。這個共同體不僅包括教師與學生之間的緊密互動，而且涵蓋了學生之間的交流與合作，旨在通過思政課教學，促進全體師生共同參與，形成共育共建共享的良好局面。

首先，思政課共同體是教師與學生之間的緊密互動。教師在傳授課程的時候，并不只是單純的教學者，而是與學生充分互動，傾聽學生的思想、關注他們的需求，幫助學生解決他們所遇到的問題，引導他們按照自己的方式和方法思考，從而提高教學效果。其次，思政課共同體也包括學生之間的交流與合作。學生被鼓勵組建學習小組，共同探討問題，分享思考成果。這種學生之間的交流與合作不僅能夠拓展學生的視野，還可以使學生認識到團隊協(xié)作的重要性，從而提高在團隊合作過程中的能力[1]。

2. 一體化視域下的教育理念與思政課融合

一體化教育強調(diào)知識、技能和品德的統(tǒng)一培養(yǎng)，而思政課則在教學過程中重視培養(yǎng)學生的觀念，將這兩者融合，有利于構建和諧繁榮的社會。一體化教育視域下的教育理念注重全面發(fā)展。教育不再僅僅關注知識的灌輸，而要加強對學生綜合素質(zhì)的重點關注，包括知識水平的提升、技能的掌握，更重要的是學生的道德品質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)。同時，教育理念與思政課的融合也有利于提高學生的實踐能力。一體化教育注重將所學的知識應用到實際生活中，幫助學生在遇到問題的時候自己解決；而思政課則通過豐富的案例分析和實踐教學，引導學生在實踐中學習，通過社會實踐增強社會責任感和實踐能力。將這兩者融合在一起，可以使學生在實踐中不僅懂得理論知識，還能夠靈活運用，解決實際問題，為社會發(fā)展做出更大的貢獻[2]。

二、一體化視域下思政課共同體建設路徑

1. 課程共同體：整合課程育人合力，推進課程一體化

（1）增進不同學段思政課程之間的連貫性和一致性

不同學段的思政課程應當明確共同的教育目標，包括培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會責任感、創(chuàng)新能力等，確保學生在不同階段都能夠形成符合社會主義核心價值觀的正確思想意識。同時，各學段的教學內(nèi)容和方法也應當相互銜接，形成教育思想的連貫性，確保學生在不同學段接受的教育是一致的、有序的。除此之外，加強師資隊伍建設是增進連貫性和一致性的保障。思政課共同體建設要求教師具備扎實的思想政治理論知識和教學技能，而且也要善于根據(jù)不同學段學生的特點和需求進行教學設計。建立跨學段教師培訓機制，加強對教師的培訓，提高教師的綜合素質(zhì)，使其能夠適應不同學段的思政課程教學要求，確保教育內(nèi)容和方式的一致性。

（2）增強同一學段不同思政課程之間的互補性和整體性

為了更好地推進思政課教學改革，我們需要在一體化視域下構建思政課共同體，著力增強同一學段不同思政課程之間的互補性和整體性。第一，強化教學內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃。不同思政課程在內(nèi)容設計上應該合理統(tǒng)一，確保在一體化共同體中課程內(nèi)容之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和銜接。第二，實行交叉授課和聯(lián)合教學。同一學段內(nèi)不同思政課程可以通過交叉授課或者聯(lián)合教學的方式，共同探討重大思想政治問題。例如，開設跨學科的思政課程，讓馬克思主義與中國實踐相互融合，讓馬克思主義與當代文化相互碰撞，從而拓展學生的思維廣度和深度。

（3）促進思政元素與專業(yè)課程的自然融合

在專業(yè)課程教育過程中，可以適當融入一些思政元素，在這期間可以根據(jù)學生的實際情況對所學的課程進行實時調(diào)整，將思政元素有機地融入其中。例如，在專業(yè)課程中引入相關案例和實踐活動，讓學生了解和掌握社會發(fā)展的道德規(guī)范和價值觀念。學校還可以組織一些大型的活動，使之成為專業(yè)課程的補充和延伸。比如，組織社會實踐活動、召開主題講座和座談會等，讓學生在實際行動中感受思政元素與專業(yè)知識的有機結合[3]。

2. 教學共同體：科學協(xié)調(diào)教學矛盾，推進教學一體化

（1）建立“主導—主體”式教學關系

在推進思政課共同體建設的過程中，建立“主導—主體”式教學關系是至關重要的一環(huán)。這種教學關系強調(diào)思政課程在一體化視域下的主導地位，從而實現(xiàn)思政課程的有效傳授和學生思想素質(zhì)的全面提升。進行思想建設的時候，思政課應當擔負起主導責任。這意味著，思政課程應該在整體教學計劃中擁有較高的地位和權重，確保教學內(nèi)容和目標能夠得到充分保障和實施。建立“主導—主體”式教學關系，并不意味著將思政課程作為一種強制灌輸?shù)氖侄巍Ｏ喾矗M行思政課教學的時候，教師要以開放包容的態(tài)度傾聽學生的意見和想法，鼓勵學生在課堂上積極表達，激發(fā)學生的學習興趣和思想潛能。

（2）設計“理論—實際”式教學內(nèi)容

在“理論—實際”式教學中，理論教學是基礎和前提。教師應當通過系統(tǒng)講解，深入淺出地傳授思政課程的理論知識，確保學生理解和掌握相關概念、原理和思想體系。只有建立了扎實的理論基礎，學生才能更好地理解和應用這些知識。同時，教師鼓勵學生提出自己的觀點和看法，進行辯證思考，拓展思維廣度。通過辯證思考，學生可以更好地理解和應用理論知識，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

（3）應用“傳統(tǒng)—科技”式教學方法

“傳統(tǒng)—科技”式教學方法的應用，為思政課教學帶來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，也為學生的全面成長提供了更加豐富多彩的體驗。傳統(tǒng)教學方法是思政課教學的基礎，并且傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)的是師生之間面對面進行交流，使思政課堂成為知識傳遞與價值觀溝通的重要場所。傳統(tǒng)的課堂討論、互動問答、小組討論等形式仍然具有不可替代的作用。在傳統(tǒng)教學的基礎上，教師可以針對學生的實際情況和認知水平，因材施教，從而幫助學生更加快速地了解課堂內(nèi)容。除此之外，科技手段的引入為思政課教學增色不少。教學錄像、多媒體演示等科技手段可以豐富思政課堂的教學內(nèi)容。例如，展示相關歷史事件的視頻，可以幫助學生更加直觀地理解歷史的進程與發(fā)展；通過數(shù)字化互動教材，學生可以自主學習，并進行在線討論，促進彼此之間的交流與合作。

3. 教師共同體：共建共享優(yōu)質(zhì)師資，推進師資一體化

（1）培育“大先生”

首先，提升教師業(yè)務素養(yǎng)是關鍵一環(huán)。從日常出發(fā)，注重教師的思政理論學習，定期開展相關課程的培訓，幫助教師提高自身認識，深入學習馬克思主義理論，加強中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，同時了解當代學生的思想特點和需求。通過系統(tǒng)、深入的學習，教師將更加理解思政課的核心價值和教育使命，從而提高教學質(zhì)量。

其次，關注教師在教學過程中的教學熱情，并且通過相應的措施進行調(diào)動，在建設思政課共同體過程中，鼓勵教師積極探索教學方法，運用多樣化的教學手段，拓展教學領域。鼓勵教師在教學中融入生活、社會案例，加強與學生的互動和溝通，增強學生對思政課的興趣和認同感。只有教師本身具備了濃厚的熱情，才能將這份熱情傳遞給學生，引導學生產(chǎn)生共鳴。

（2）搭建“大平臺”

共同體的搭建旨在促進思政課教師之間的交流合作、資源共享和優(yōu)勢互補。通過建立共同的平臺，提高教師之間的凝聚力，從根本上提高教師隊伍的素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。搭建“大平臺”，一是建立線上資源共享平臺，實現(xiàn)思政課教師之間的資源共享，包括教案、教材、多媒體課件等，豐富教學課程的內(nèi)容，并且不斷對課程進行探究和創(chuàng)新。二是創(chuàng)建教學經(jīng)驗交流平臺，方便教師分享教學經(jīng)驗、教學心得，提高教學水平和教學質(zhì)量。三是構建在線評課系統(tǒng)，促進教學質(zhì)量的逐步提高。經(jīng)過長期實踐可以看出， “大平臺”能夠有效促進教師交流合作、資源共享和學術進步，提高教學質(zhì)量，有利于后期思政課順利開展。在一體化視域下，共同體建設將進入新的發(fā)展階段，為社會的發(fā)展培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才[4]。

一體化視域下思政課共同體建設是一項系統(tǒng)工程，相信在思政教育工作者的共同努力下，思政課共同體一定能夠在新時代煥發(fā)出更加絢麗的光芒。

參考文獻

[1] 趙靜.新時代統(tǒng)籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設探析[J].思想理論教育導刊，2020（3）：117-121.

[2] 吳宏政，徐中慧.論大中小學思政課教師隊伍一體化建設[J].現(xiàn)代教育管理，2020（7）：15-21.

[3] 王易.推動高校思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].馬克思主義理論教學與研究，2021（1）：134-138.

[4] 閆建璋，鄭文龍.“雙一流”建設背景下大學教師共同體及其構建策略探析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（8）：49-54.

（作者單位：山東省新泰市第一實驗小學）

責任編輯：胡玉敏