基于導行教育提升學生責任意識的實踐探索

郁海燕

責任意識是指具備責任的認知、態度和情感，并能轉化為實際行動。教師在道德與法治教學中必須重視導行教育，對學生提出具體、明確、合理的行為要求，引導學生在實踐中逐漸加深認識并養成良好的行為習慣，從而落實責任意識的培養。筆者根據道德與法治四年級上冊“為父母分擔”單元的導行目標，借助導行載體進行導行教育，引導學生理解父母的辛勞，學會體諒父母，管好自己，不給父母添麻煩；主動承擔力所能及的家務勞動，養成熱愛勞動、不依賴別人的好習慣；體會自己在家庭中的重要性，樹立家庭責任意識，樂于為家庭作出貢獻。

一、把握素養導行目標，指引導行教育方向

教學目標是教學行為的出發點，也是教學行為的歸宿。教師應從發展學生核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。在教授“為父母分擔”這一單元時，教師要立足于單元主題，分析理解每個教學主題的內涵，明確主題的目標指向，厘清它們之間的相互關系，把握素養導行目標，從而指引導行教育的方向。

二、借助多元導行載體，提高導行教育實效

為有效培養學生的責任意識，教師要關注學生的認知水平和接受能力，注重對學生良好行為習慣的培養，借助多元導行載體，幫助學生內化于心、外化于行。

1. 借助調查匯報，鋪墊導行

落實道德與法治課的導行作用，必須充分考慮學生的生活經驗，從學生實際出發，找準導行切入點。筆者通過調查、訪問、交流等活動，為導行教育做好鋪墊。

（1）精心設計調查任務

“為父母分擔”教學內容與學生的家庭生活相關，為了讓學生了解自己的家庭，正確處理家庭中的事情，為將來的生活打基礎，筆者精心設計調查任務，指導學生有針對性地進行預習和調查訪問，為達成本單元目標（尤其是導行目標）做準備。

（2）用心導思調查體驗

教師在課堂上引導學生把自己的調查經歷和調查體驗融入課堂學習之中，以此激發學生的情感。如教授“少讓父母為我操心”一課，學生在整理訪問記錄時，能切身體會父母在工作中的辛勞，體諒父母的不易，由此生出感激父母、孝順長輩的情感，從而推動本課的導行教育（管好自己，不給父母添麻煩）。

（3）反饋導行調查匯報

為明確知行要求，教師要為學生創設情境，搭建平臺，引導學生思考自己的觀念認知，培養良好的行為習慣。為此，筆者讓學生對調查表進行多形式、多層面的反饋，以達到知行統一、學以致用的目的。

2. 借助研討辨析，反思導行

在教學中，教師要組織學生開展主題研討辨析，引導學生在研討、辨析中不斷反思自己的言行，促使其形成良好的生活行為習慣，提升家庭責任意識。

（1）在深化研討中感悟

只有深入研討，真正解決問題，才能幫助學生認清真實的日常生活。如學習“少讓父母為我操心”一課時，學生對“如何通過實際行動減輕甚至消除家長的一些煩惱”進行了深入研討，學生感悟到為父母分憂解愁不僅僅是偶爾幫助父母做些家務，還包括在生活中盡量自己的事情自己做，管好自己，只有這樣才能讓父母少操心。

（2）在案例辨析中反思

結合學生熟悉的生活案例展開的學習活動，既能幫助學生反思已有的生活經驗，又能強化道德認知，為其形成良好的生活行為習慣打下基礎。如教授“我的家庭貢獻與責任”一課時，筆者讓學生通過教材上朱曉的案例，反思自己是否也曾有過跟朱曉一樣不想堅持承擔某一項家庭責任的情況。這樣，學生就能明白家庭生活中不僅大人要盡責，小孩也要盡責，還要負責到底。

（3）在情境辨析中成長

在教學中，教師要創設源于學生現實生活的活動情境，喚起學生的生活經驗，讓學生在真實的生活情境中辨析、判斷、選擇，從而妥善且靈活地處理問題，形成行動的實踐智慧。如教授“這些事我來做”一課時，筆者將課前小調查（父母不讓做家務的原因）做了匯總，展示三個情境，通過情境辨析，引導學生正確認識家長的溺愛行為，學會用恰當的方式與大人溝通，主動爭取參加家務勞動的機會，以此促進學生家庭責任意識的養成。

3. 借助身邊榜樣，促進導行

榜樣教育是架設在學生知與行之間的“橋梁”。在教學中，教師可以引導學生以榜樣為“鏡”，利用榜樣來指導學生的行為，從而促進學生良好道德行為的養成。

（1）同學榜樣，親切可學

道德與法治課要盡量實現“從學生中來”“到學生中去”。榜樣素材的選取也要貼近學生生活，本班優秀的同學可以成為學習的榜樣，這樣的教育更有說服力。如教授“這些事我來做”一課時，筆者組織了一次“家務擂臺賽”，讓擅長做家務、經常做家務的學生做榜樣，其他學生學習他們“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”的行為，促使班級同學相互學習，從而提高學生主動做家務的家庭責任意識。

（2）同齡榜樣，促動愿學

榜樣導行，即以榜樣人物的好思想、好品德、好行為去教育引導學生。除了本班學生中的典型人物外，還可以選擇同齡人作為學生學習的典范。如教授“這些事我來做”一課時，筆者讓學生尋找社會上的好少年事跡，看一看、學一學同齡人的鮮活事例，為成為一個有責任、懂擔當的好少年而努力。

4. 借助承諾倡議，踐行導行

引導學生養成良好的行為習慣，就必須對學生提出一些具體、明確、合理的行為要求。筆者借助“簽訂家務承諾書”和“發出全校倡議書”活動，促使學生選擇自己可以承擔的家務勞動，并堅持去做。

（1）簽訂家務承諾書

針對當下學生過度依賴父母、很多事情都由家長包辦的現實狀況，為培養學生“自己的事情自己做”的意識，筆者開展了簡單而嚴肅的“簽訂家務承諾書”活動，每個學生在家務承諾書上簽字，約定每堅持一天就能獲得一面小紅旗，堅持到第21天就能得到表揚信，以引導學生長期堅持做家務。

（2）發出全校倡議書

通過參與家務勞動，體會父母的辛苦和不易，培養學生的責任意識，雖是四年級“為父母分擔”的導行目標，但其實也貫穿學生成長的每一個階段。為了幫助學生更好地踐行，學校將“導行教育”向全校推廣，讓四年級學生利用周一升旗儀式向全校發出倡議，希望每位同學都力所能及地為家庭作貢獻。

5. 借助教育合力，持久導行

導行教育要在學生的生活中延伸，才有真正的教育價值。因此，導行教育要與學校教育、家庭教育、社會實踐等聯系起來，家校社一體，形成教育合力，為學生的成長開拓一個廣闊而持久的導行空間。

（1）與學校教育相結合

除道德與法治課外，導行教育要與學校的其他主題教育有機結合起來，幫助學生形成穩定的行為方式。如筆者所在的班級開展家庭生活教育主題系列活動，將導行教育延伸到學生的日常生活中，這就是一種很好的補充、鞏固和升華方式。

（2）與家庭教育相結合

“為父母分擔”單元教學的重點活動場域在家庭。因此，教師必須注重家校之間的溝通與合作，聯合開發家庭資源，以補充課堂教學的不足。教師可以通過家長會、家訪、線上通信等方式把家庭勞動導行目標系列化、明確化，及時與家長對接學生的優點與行為偏差，以保證家校合作，助力學生成長。

（3）與社會實踐相結合

道德與法治課的教學注重課堂明理、課外導行。筆者鼓勵學生多參加有意義的社會實踐活動，把導行教育與社會實踐活動相結合，將責任意識提升為對社會乃至國家的一種責任感。筆者所在學校作為全國“小小志愿者”試點學校，從1978年起就以“雷鋒”為榜樣開展“學雷鋒送溫暖”活動，45年來從未間斷，深深影響了每一位學生。

三、用好多元評價機制，內化導行自我追求

良好行為習慣的培養是一項長期工程，需要不斷給予學生動力，而多元化評價能有效促進學生對良好行為習慣的自主選擇與認定，并內化為導行教育的自我追求。

1. 自我評價，反思改進

自我評價是指教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行評價，以提高自我認識、自我調控能力。自我評價有助于學生積極、認真地參加評價，從而負責任地總結個人在踐行家庭責任方面的經驗教訓。

2. 同學互評，共同進步

同學互評有助于提高評價的可靠性，保證評價的客觀性，使學生對自己的認識更加全面、充分，幫助學生克服在自我評價中可能出現的認知偏差，有利于改進學生的行為，增強積極性和主動性。學生自評與同學互評有機結合，能提升學生自主評價效果。

3. 家長評價，及時反饋

學生行為習慣和生活技能的養成需要長期堅持并不斷予以鼓勵與監督。在學生家庭責任意識的培養中，家長起著不可或缺的重要作用，他們能充分利用核心素養目標的要求及時對孩子進行反饋，從而促進其養成良好行為習慣，提升良好品質。

4. 教師評價，鼓勵肯定

教師在教學活動中起著主導作用。教師的評價十分重要，能指引學生更加明晰自己的實際狀況，幫助學生提升家庭責任意識。此外，教師的評價行為和評價語言起著示范作用，能幫助學生學會自評和他評。

學生行為習慣的養成關鍵在導行，道德與法治教師要引導學生豐富自己的道德認知，自覺將道德認知轉化為道德行為，努力探索更高效的導行教育，持之以恒地加強對學生道德行為的指導和訓練。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區紅墾學校）

責任編輯：趙繼瑩