通用學習設計在生活數學教學中的運用

馬紅梅 趙鳳娟 陳蕊 丁柳

【摘要】 通用學習設計以“通達性”為目標，強調多樣性和選擇性。生活數學教師在通用學習設計理念下開展教學，注重內容表征、行為和表達方式、參與方式的多樣化，能增加課程的可理解性和通達性，最大化適應不同學生的感知和理解課程內容的風格及偏好，最大程度減少學生學習障礙，幫助學生更好地獲取知識與技能，從而提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】 通用學習設計；生活數學；多樣性；選擇性

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 馬紅梅、趙鳳娟，中小學高級教師，新疆昌吉回族自治州特殊教育學校（昌吉回族自治州，831100）；陳蕊、丁柳，新疆昌吉回族自治州特殊教育學校（昌吉回族自治州，831100）。

培智學校同一個班級的學生往往存在多種障礙類型、不同障礙程度，其學習能力、知識水平、學習風格、思維發展特點也存在很大的差異性。如何做到在集體教學中滿足每一名學生的個別化教育需求，確保每一名學生都能學有所獲，是培智學校大多數教師都會面臨的重大挑戰。

通用學習設計（Universal Design for Learning，UDL）是一種基于腦科學研究并得到教育界認可的課堂教學技術層面的框架原則，它被認為是在包容性學習環境中教授所有學生的最佳設計方案。通用學習設計為培智學校教師應對由于學生差異所帶來的挑戰提供了一種可能的解決路徑。通用學習設計的獨特之處就在于它以“通達性”為目標，強調在課程設計中借助于技術的“杠桿”，通過提供多種信息呈現、多種行為與表達方式以及多樣化的參與方式，使具有不同背景、學習風格和能力的學生，以及各種類型的特殊兒童能夠真正參與課堂教學活動［1］。本文以生活數學新教材四年級下冊《認識時間（一）》教學為例，論述如何在通用學習設計理念指導下設計和開展教學以適應各類學生的差異，最大化減少他們的學習障礙，提高課堂教學有效性。

一、多樣化的內容表征：增加課程的理解性和通達性

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）基本理念中提道：數學教學活動應充分采用多感官并用，激發學生興趣，調動學生積極性，啟發學生思考，引導學生自主學習，鼓勵學生合作交流，使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得基本的數學活動經驗。這與通過學習設計三大原則之一“提供多樣化的內容呈現方式”不謀而合。通用學習設計不僅注重充分調動學生多種感官，而且強調教師需要從教學設計的層面為學生同時提供多種感知方式及語言和符號呈現方式供他們選擇（見圖1）。

（一）視覺呈現

有研究表明，人們獲取的信息中有83%是通過視覺接收的。換言之，教學過程中學生通過視覺通道獲取的知識技能遠遠多于其他感覺通道。可見，教學活動中的視覺呈現情況直接影響著學生接收、處理及表達信息的有效性。在本節課復習環節中，筆者以小視頻的方式展示了“學生與鐘表的合影”。視頻中特意選用海綿寶寶當主播配音，并同步呈現關鍵字、詞或短句，童趣性地介紹每個鐘表都來自誰家、有哪些特征，引導學生感知生活中各種各樣的鐘表，激發學生學習興趣。最后，課件出示學生作業匯報中的各類鐘表，并要求學生按照指針式和電子式將鐘表分成兩類。為降低學生分類難度，筆者通過PPT、電子白板、黑板板書、小黑板等，以圖片（照片）、文字、標記、符號、配音、語言、身勢語、實物等為媒介同步呈現教學內容，且在語言與符號的大小、顏色、呈現時間及空間布局等方面進行適當調整，引導學生正確分類。

（二）聽覺輔助

實驗表示，人類獲取信息的通道除視覺外，占比最高是聽覺，為11%。可見，充分發揮學生聽覺通道作用，也是提高課堂教學有效性的重要手段。日常教學中，教師除了進行口語表達外還應利用信息技術選擇學生感興趣的各種主播聲音輸出與教學內容相匹配的短語、句子及音效等，進一步提示或提醒學生。在新知探究環節，筆者除了應用視覺提示外，還大量給予聽覺刺激。本節課重難點以小視頻的方式呈現，視頻中為了強調“整時”的認讀方法，將分針設置為紅色并彈跳兩次進行視覺提示，還采用海綿寶寶的聲音說出“分針指向12”，接著出現文字“分針指向12”，且“12”為紅色字體加粗。然后，時針設置為藍色并彈跳兩次，同時采用海綿寶寶的聲音說“時針指向10”，接著出現文字“時針指向10”，其中“10”為藍色字體加粗。最后，海綿寶寶大聲強調“是10時”，文字出現“是10時”，其中“10時”為紅色放大字體并加粗。在強調“整時”時，課件出示三個具有紅色邊框的鐘面，同步閃爍多次并伴隨“咔嚓咔嚓——”的聲音，提示學生仔細觀察三個鐘面的分針均指向12，強調這樣的時間叫“整時”。

（三）觸覺強化

觸覺也是培智學校學生習得知識技能的重要通道。在學生通過視覺和聽覺通道初步認識“整時”后，為及時強化并鞏固所教知識，首先筆者利用鐘表教具板演“整時”，然后讓學生手持鐘表學具模仿教師或者聽指令撥一撥“整時”，最后學生到黑板前利用希沃游戲拖動鐘面元素補充“整時”。

上述視覺、聽覺、觸覺三種方式，在教學內容上力求準確表達數學含義，在信息的呈現方式上力求多樣化，以滿足學生的個別化需求，且充分調動多種感官通道的刺激。如：對于識字量小的學生，可以通過鐘表圖片進行視覺提示；對于視力差的學生，可以通過聲音助其辨別分類標準；對于理解能力弱的學生，可以通過實物鐘表引導其分類；對于注意力不集中的學生，可以通過動畫彈跳吸引其注意力等。

二、多樣化的表達方式：適應學生的不同風格和偏好

多元智能理論認為，人類存在不同的、各自獨立的認知方式，承認不同的人具有不同的認知強項和認知風格［2］。日常教學中，教師在設計課程時要充分考慮學生需要、學習風格、能力和興趣的差異，以保證所有學習者的需要都得到滿足。在習題鞏固環節，筆者基于學生不同的認知風格、潛能等，為他們提供各種各樣表示“8時”的方式，使得教學與學生的發展階段、能力、多元化的背景、原有的知識儲備發生最大化的關聯。同時，筆者提出了具有彈性的任務要求，讓他們自己嘗試設定并完成目標，即自由選擇表示“8時”的方式、個數、時間和順序等。

（一）畫一畫

繪畫是兒童的天性，智力障礙兒童也不例外。智力障礙兒童的心理年齡大多處于普通兒童的學齡前階段［3］，四年級智力障礙兒童的生理年齡雖然已經10歲左右，但其心理年齡大都處于幼兒園大班水平。因此，與抽象枯燥的純數學知識講授相比，培智學校學生更喜歡繪畫。教學中，教師可以利用學生繪畫興趣，讓他們動筆畫一畫，在看似不經意的涂畫中學會知識。該環節，筆者首先為學生準備了缺少時針和分針的鐘面（有圓形、愛心形、方形等）、水彩筆；然后，提示學生可以用自己喜歡的繪畫方式來表達數學現象、思考及感悟；最后，給學生進行簡單的演示，讓他們知道怎么樣畫。

（二）貼一貼

新課標中指出“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。認真聽講、積極思考、動手操作等，都是學習數學的重要方式。因此，課堂教學中除了常規的學習方式外，教師還可根據數學學科特點設計學生喜愛的特色手工作業，讓學生在手工制作中感受數學之理。該環節，筆者為學生準備了缺少時針和分針的鐘面（有圓形、愛心形、方形等）、提前剪好的時針（藍色）和分針（紅色）、膠棒等；然后，提示學生可以通過手工制作的方式表示“8時”；最后，給學生進行簡單的演示，讓他們知道怎么樣制作。

（三）寫一寫

培智學校同一個班級里有唐氏綜合征、智力落后、腦癱等學生，他們大都存在言語語言發育遲緩、發音模糊等癥狀；同一班級里往往還有孤獨癥學生，他們存在不同程度的語言障礙、社會交往障礙等。傳統教學方法中，學生表達主要以口頭回答為主，對于存在語言障礙的學生，這很難完成，而寫一寫的方式則剛好補償缺陷適合表達自我。該環節中，筆者為學生準備了顯示“：”和“：00”的電子式鐘面、筆等；然后，通過與指針式鐘面進行對比，提示學生可以通過寫的方式表示“8時”；最后，給學生進行簡單的演示，讓他們知道怎么樣寫出“8時”。

習題鞏固環節，筆者基于學情分析，考慮學生完成任務的速度、時間、數量以及材料等，為學生提供最大可能可以選擇的表達方式。比如：平時喜歡畫畫的學生就可以選擇畫一畫，喜歡手工制作的學生就可以選擇貼一貼，喜歡撥指針玩的學生就可以選擇撥一撥，沒有語言能力但有抽象思維能力的學生就可以選擇寫一寫，握筆能力有限的學生可以說一說，沒有語言能力且不會寫字的學生就可以選擇指一指等。最后，所有學生拿著自己完成的任務上講臺展示自己獨特的表達方式。作業講評時，多種表達方式再次打通學生的多種感官通道，使學生進一步鞏固了本節課的知識點。

該環節，教師預設了畫一畫、撥一撥、找一找、說一說、貼一貼、寫一寫等方式，最大限度地滿足學生多樣化的行為和表達方式需求，充分體現了學生的主體地位，培養了學生主動學習的習慣，塑造了學生的自信心。

三、多樣化的參與方式：減少學習的各種障礙和困難

智力障礙學生注意力發展水平低、穩定性弱、廣度窄，上課注意力不持久、不集中、容易分心等，導致他們在學習中會遇到各種障礙和困難。教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者，基于學生個性化特征設計生機互動、師生互動、生生互動的多樣化參與方式，能有效減少學生學習的障礙，進而提高課堂教學的有效性。

（一）生機互動

本節課，筆者注重將信息技術與生活數學教學深度融合，充分利用軟硬件設施、挖掘課程資源、結合游戲板塊、強調直觀刺激等，將數學知識學習與生機互動結合起來，有效提高學生注意力。例如，復習舊知環節設置超級分類游戲。該游戲需要學生動手拖動對應類型的鐘表到指定位置。如果分類正確，拖動的圖片則自動進入。反之，拖動的圖片會被彈出，并發出提示音，學生就能明白自己分類錯誤，重新思考。這種寓教于樂的方式，幫助學生感知、理解、體驗數學知識，不斷吸引學生的注意力，激發學生參加的“熱度”，引導學生積極主動地參與課堂教學活動。

（二）師生互動

提問的方式是參與式教學的重要方面。整堂課應始終貫穿“提問、設問、答問”的環節，營造鼓勵學生發現問題、思考問題、解決問題的學習氛圍。例如：在新課導入環節，教師出示教室照片，并設計了多層次的問題鏈條：“什么地方？什么時間？你是怎么知道的呢？”第一個問題用來引發學生的興趣，因為照片里是學生最熟悉的教室。第二個問題設疑，讓學生大膽猜測鐘表上顯示的是什么時間，為講解新知識埋下伏筆。第三個問題，引出本節課學習的內容“認識鐘表”。當學生學會認識時間后，教師再引導他們自己判斷剛才猜測的時間是否正確。教師通過由淺入深、層層遞進的提問鋪墊，加深學生參加的“深度”，降低新舊知識之間的坡度，減少他們學習的困難。

（三）生生互動

協同交流、小組合作是提升培智學校學生課堂參與度的有效方法之一。這就要求教師在教學中靈活開展多樣的教學活動，引導學生主動參與課堂教學，從而提高課堂教學效率和育人質量，使學生在有趣有效的學習中鍛煉能力、提升核心素養。本節課，習題鞏固環節以小組競技形式展開。比賽內容為用自己喜歡的方式表示“8時”。比賽規則為：相同時間內，完成正確的數量最多的小組為獲勝小組，獲勝組每人可獲得一張笑臉。各組學生圍成半圓，在助教教師處選擇自己喜歡的方式表示“8時”。看到各種各樣的選擇方式，學生比較興奮，并樂于參與其中。學生之間相互模仿、學習、交流、提醒等，完成效率明顯高于獨立完成，甚至有學生在規定時間內使用了四五種方式。小組競技結束后，筆者邀請學生以小組為單位上臺展示作品。上臺前，筆者引導小組內學生自主商量如何盡可能多地把作品展示給大家。小組內，完成作品比較多的學生主動邀請完成少的學生幫助一起展示。該環節通過合作交流、學生之間相互學習借鑒，充分激發了學生參與課堂的積極性、主動性和創造性，解決了學生學習缺乏主動性的難題。

在通用學習設計理念指導下開展生活數學教學，根據課程目標和學生特點，制訂適合的教學目標，使用適宜的教學方法，提供恰當的教學策略等，能滿足學生差異化需求，最終使所有學生都學有所得。

【參考文獻】

［1］顏廷睿，關文軍，鄧猛.融合課堂中差異教學與學習通用設計的比較分析［J］.中國特殊教育，2015（2）：3-9.

［2］彭程彩，黃兆偉.霍華德·加德納多元智能理論對高校民族健身操課程教學的啟示［J］.大學教育，2020（6）：130-132.

［3］田惠東.智力障礙兒童數學能力的特點及執行功能的作用［D］.黃石：湖北師范大學，2020.

（責任編輯：趙華麗）