學前融合教育中特需兒童生態化評估

常小琴 趙琦 黃晶晶

【摘要】 生態化評估將個體放在社會環境中進行理解，有利于提高特需兒童評估質量，進而提升融合質量。生態化評估以特需兒童為本，以個體與環境的關系為中心進行綜合性評估，貫穿支持特需兒童的全過程，致力于為特需兒童提供精準化教育，以提高特需兒童的生命質量為目的。學前融合教育中進行特需兒童生態化評估應使各主體共同承擔助力特需兒童發展的責任，建立評估的可視化數據庫，并注意在自然情境中發揮特需兒童的優勢。

【關鍵詞】 學前融合教育；特需兒童；生態化評估

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 常小琴，碩士研究生，吉林外國語大學（吉林，130117）；趙琦，北京現代睿智融合幼兒園（北京，100068）；黃晶晶，北京睿智全納教育康復中心（北京，100068）。

科學有效的評估，是對特需兒童進行有效干預和融合安置的前提；全面掌握特需兒童的各方面發展情況，能更好地促進特需兒童的全面發展。傳統的特需兒童評估以醫學診斷和使用各種康復測評量表為主。雖然這種評估有助于明晰特需兒童的發展現狀，明確其發展的優劣勢，為制訂個別化教育計劃提供依據，但這種評估是基于技能而非功能的，兒童潛在的能力在專門設置的評估環境中難以展現出來，因此評估結果會有誤差，出現偏高或偏低的情況。特需兒童的評估不應只關注其技能的掌握情況，更重要的是評估兒童能否在一定的情境中恰當運用所習得的技能。生態化評估提供了這樣的一個思路，不僅對個體本身進行評估，還必須對個體所處環境進行全面評估。生態化評估可以真實地評估特需兒童在普通班級環境中的真實狀態，為資源教師、康復教師、普通班級教師提供客觀全面的信息，從而提供更具針對性的支持。

一、生態化評估的內涵

生態化評估是通過觀察等方式對個體及個體所處環境、個體與環境的相互關系進行評估。生態化評估非常重視特需兒童的優勢和閃光點。以支持發展為目的的生態化評估結果可以幫助教師獲得一些關鍵信息：特需兒童的身心特征和實際需要是什么；什么支持是必要的；根據特需兒童的特點可以制訂什么干預策略；特需兒童自身可利用和發展的優勢與閃光點是什么；特殊兒童身邊有哪些可利用的資源；等等。具體而言，生態化評估呈現以下基本特征和表現。

其一，以特需兒童為本。生態化評估的目的在于更好地支持特需兒童，客觀理解并尊重特需兒童的需要和特點，為其提供適宜的教育，滿足他們的獨特需求，激發他們發展的潛力，促進他們全面發展和融入社會。

其二，以個體與環境的關系為中心進行綜合性評估。生態化評估不僅包括對特需兒童的心理測評、知識技能方面的標準化發育測驗，而且是對特需兒童以及其所處環境進行的綜合性評估；不僅是對個體能力、特點、障礙程度的理解，而且更加重視個體的行為特征與環境的相互作用。因此，生態化評估能促進教師全面把握特需兒童的發展現狀，明確特需兒童的行為與環境的關系，識別及預測某些問題是否會發生、某些行為對于個體可能起到的一個或多個功能，形成一個或多個結論性陳述（假設）。

其三，貫穿特需兒童融合的全過程。特需兒童在普通學校一日生活各個環節都需要持續評估。應利用自然觀察法跟進特需兒童，檢查支持的效果，在教學活動、游戲活動、生活活動評估中了解特需兒童所展現的優勢以及所需要具備的能力，主要包括生活自理能力、遵從集體指令能力、遵守規則能力、傾聽與表達能力、社會交往能力、情緒控制能力、解決問題能力、獨立游戲能力以及學習能力。要分析特需兒童在班級融合中遇見的困難與問題，客觀地理解兒童融合的現狀，建立完整規范的生態化評估檔案，從而及時調整干預策略。

其四，致力于為特需兒童提供精準化教育。通過開展生態化評估，教師不僅可以掌握特需兒童的真實發展現狀，也能真正理解與尊重特需兒童的特點以及由障礙帶來的困難，并通過循環往復、層層遞進的評估更準確地分析特需兒童的功能與需求，預測特需兒童的真實需要，提供精準化教育服務。

其五，以提高特需兒童的生命質量為目的。生態化評估關注特需兒童身心共融，關注他們在融合班級中的實際獲得與融合質量。生態化評估能幫助教師發現特需兒童的愛好與發展的可能性，促使特需兒童得到最大程度的發展，提高特需兒童生存能力，從而使特需兒童更好地融入社會，共享社會資源，建立歸屬感與積極的人際關系。

二、特需兒童生態化評估的實施案例

下面介紹北京市某融合幼兒園（以下簡稱融合幼兒園）與某融合教育康復中心（以下簡稱教康中心）聯合開展的生態化評估。

（一）融合前——彩虹班評估

彩虹班是融合幼兒園康復部專門為特需兒童設立的班級，配備具備特殊教育專業素養的班長、助教和保育老師。在彩虹班，特需兒童的一日生活除了個訓課、小組課等課程安排外，基本的活動流程與普通兒童班級安排是一致的，從而為特需兒童進入普通班融合打下良好基礎。只有特需兒童在彩虹班適應狀態評估良好的情況下，特需兒童才有可能進入普通班融合。

評估流程大致為：特需兒童的家長先通過醫學診斷了解孩子的情況，然后帶著診斷結果來到康復部。康復部主任與家長進行面談，并在與特需兒童的互動中進行簡單觀察。家長了解安置模式后若有意愿安排孩子就讀，康復部則正式安排全面的兒童發展評估，包括語言行為評估（VB—MAPP）、社交技巧評估、學前兒童小肌肉發展評估、感覺處理能力剖析量表測評、感覺統合臨床觀察評估、學習能力評估等。評估期間，家長可以陪同，并填寫家長訪談表以補充特需兒童各方面的發展情況。一周后，康復部與家長約談，解讀評估報告，介紹干預課程與安置形式，協商一致即可辦理入學手續。隨后，特需兒童先進行半日彩虹班就讀，再根據情況逐漸過渡為全日就讀。

（二）融合適應——入班融合評估

特需兒童適應全日彩虹班后，彩虹班班長基于對特需兒童的觀察，若其有基本聽從的能力、無較為嚴重的影響或傷害自己和他人的情緒行為，則申請讓特需兒童進入融合幼兒園普通班。融合幼兒園資源部主任接到申請后，進行入班融合評估。評估人員主要包括融合幼兒園園長、教學主任、資源部主任、彩虹班和普通班教師。評估分為三個階段：第一個階段為特需兒童跟隨普通班教學環節，第二個階段為跟隨教學、進餐兩個環節，第三個階段為跟隨教學、進餐和午睡三個環節。一般周一至周三逐次遞進進行入班融合評估，每個階段的評估情況決定著下一階段是否繼續評估以及需要重點觀測的內容。評估人員在自然環境中觀察，填寫入班鑒定表，主要評估項目包括特需兒童進入普通班級后，在生活自理、語言、社交、情緒、行為等各方面的表現與基本能力。此外，備注特需兒童在康復部評估結果，即評估報告部分應達到相應標準。評估結束后，由康復部和資源部行政人員商討決定特需兒童能否入班融合。若在評估中鑒定特需兒童適宜融合或者在支持輔助下可以入班融合，則召開會議準備交接流程。

為確保特需兒童順利入班融合，入班融合評估通常在月底進行，確認通過后在下個月初入班融合。在入班融合過程中，舉行教師轉銜會和家長轉銜會。家長轉銜會上，普通班班長介紹班級情況，資源部主任介紹融合目標和支持策略，傾聽家長反饋，并解答他們的疑問。

（三）融合后——班級觀察生態化評估

特需兒童開始時段融合，每個時段為40分鐘。在資源教師與班級教師支持下，根據班級生態化評估結果，特需兒童能適應普通班集體生活后，逐漸增加融合時間，逐步過渡到半日融合和全日融合。資源教師自然觀察融合幼兒在班級的融合情況，每日填寫班級觀察生態化評估表。

每學期開學初，幼兒園、資源部與康復部共同組織融合學期會議，對特需兒童進行評估。會前，康復教師對特需兒童相關能力進行復測并制訂新學期融合計劃；資源教師對特需兒童進行生態化評估并初步制訂新學期教學目標。會議期間，資源部分享上學期期末特需兒童家長的反饋表以及班級觀察生態化評估表，康復部提供康復復測報告，普通班班長介紹新學期班級教學計劃。特教教師、普通班教師、資源教師和康復專家共同研討新學期目標，完善學期融合計劃，進而將之分解為月計劃和日計劃。資源教師和普通班教師共同實施計劃并觀測，每周五與家長溝通反饋特需兒童目標達成情況。

學期中、末的評估采用記分制，不僅涵蓋特需兒童各主要發展領域得分情況，還呈現特需兒童所需的輔助類型情況，此外還有總評、下一階段關注點，以及“融合小天使”、家長、普通班教師給予的反饋建議，直觀呈現特需兒童的變化，并為下一步干預策略的制訂提供客觀建議。

三、學前融合生態化評估的實施建議

在生態化評估基礎上分析并制訂適合特需兒童發展、提供恰當教育服務的個別化教育計劃，有利于促進特需兒童可持續發展。

（一）各主體共同承擔助力特需兒童發展的責任

促進特需兒童更好地融合與發展不是任何一方的責任。資源教師、普通班教師、康復教師以及家長的主動溝通與協作，協同教學與抽離教學的相結合，從多個角度呈現特需兒童的“面貌”并聆聽他們的愿望和期待，對多方評估結果進行綜合分析，用肯定與發展的眼光看待特需兒童，對特需兒童的適應行為進行動態評估，有助于教師制訂并提供更具針對性的支持策略。

（二）建立個案生態化評估的可視化數據庫

教師應將所有的數據資料進一步整合分析并轉化為可視化數據庫。這種可視化數據庫不僅有助于提高特需兒童的教育和支持服務質量，也能為教育者和家長提供更加直觀、全面的評估結果，進一步促進特需兒童的融合與發展。

（三）注意在自然情境中發展特需兒童的優勢

在生態化評估中，更有可能發現特需兒童的優勢與潛能，明確特需兒童的個性問題與個別化需要，進而擬定適合特需兒童的班級融合計劃，并在其所處生態環境中給予特需兒童展現優勢的機會，最大化地促進特需兒童發展。

（責任編輯：趙華麗）