城區初中勞動教育的實踐路徑

石瑛

【摘要】勞動教育在學生全面發展中有著重要的作用，勞動教育不僅可以讓學生掌握一定的勞動技能，鍛煉強健的體魄，還可以提高綜合素質。但城區初中勞動教育存在諸多問題，文章以慶陽第五中學為例，通過落實國家勞動教育課程，構建勞動教育課程體系；開展勞動實踐活動，培養學生勞動技能；創新勞動形式，豐富勞動教育內容；完善評估體系，促進勞動教育持續發展等具體措施，探索出符合西部地區城區初中勞動教育的實踐路徑。

【關鍵詞】勞動教育；初中；存在問題；實踐路徑

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0032—04

勞動創造了人類，勞動改變著世界。中華民族是一個勤勞的民族，自古就有熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的良好風尚。正是一代又一代中華兒女忘我勞作，揮灑汗水，才換來了今天國泰民安、豐衣足食的幸福生活。可以說，勞動是一個人成長的基礎，是社會文明進步的源泉。勞動教育從青少年抓起，無疑是非常及時、必要和正確的做法。現實中西部地區學校普遍不重視勞動教育，勞動教育課程被文化課擠占的現象比較普遍。勞動教育在中小學德智體美勞這五個維度中是最薄弱的，部分學校勞動教育存在課程設置形式化、勞動教育實施困難化、過程評價隨意化等問題，這就導致部分學生不具備基本勞動技能、缺乏勞動熱情、不珍惜勞動成果等諸多問題。因此，探討城區初中勞動教育的意義以及實踐路徑具有較強的現實意義。

一、城區初中勞動教育的意義

1.勞動教育是德育的基礎。教育的根本是立德樹人，我們說教書是手段，育人才是目的，一切教育工作的最終目的是培養未來社會的合格接班人，而開展勞動教育是立德樹人的重要內容。中小學生尤其是初中學生，他們正處在人生觀、價值觀形成的重要階段，通過勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，懂得尊重勞動、尊重勞動成果，知道幸福是奮斗出來的；自覺抵制社會上一些不良習氣，讓學生在勞動實踐中不斷磨煉個性、磨礪意志，從而塑造富有中華優秀傳統文化的精神品質。

2.勞動促進智力培育。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在課堂上學到的各學科理論知識，需要在實踐中進一步消化。當然，有些課程可以直接通過實踐的方式讓學生來進行體驗，比如美術課，老師可以帶學生爬山體驗，然后作畫；感恩主題的家庭作業，有些老師布置的是讓孩子幫助家長做家務，體會家長掙錢養家的不容易和辛苦；還有一年級的孩子學習《憫農》這首詩就很難理解，即使讓他們背得滾瓜爛熟，也不如讓他們拿起鋤頭參加勞動。初中學生處于青春萌發期，他們的身體會分泌很多荷爾蒙，更需要學校和家長帶著他們多參加體育鍛煉，多組織勞動實踐，促進他們身心陽光、健康發展。

3.勞動與體育密不可分。體能的鍛煉本身就是在勞身動骨的過程中產生的，勞動不能代替體育鍛煉，但是勞動可以使人身體健康強壯。尤其是初中學校，現在已將體育納入初中畢業會考科目，而且所占分值越來越大。并且出現了這樣一種情況，體育中考的成績，農村學校的學生一般高于城區學校的學生，這與他們平時參加勞動鍛煉有很大的關系。

4.勞動滋養美育。我們常說勞動創造美，勞動人民是最美的人。勞動者通常汗流浹背、穿著勞動服、拿著勞動工具，怎么能談得上美？這個美不是外形的美，而是勞動者表現出的精神美，是勞動創造的價值美。勞動教育可以引導學生樹立正確的家庭和社會責任感，讓他們在參與、投入、體會中理解家人、理解師長、理解社會，同時悅納自己，從而奮斗自己的人生。這在目前的初中教育中是急需補齊的短板。

二、城區初中勞動教育存在的問題

城區初中在交通、教育資源等方面有許多便利之處，同時由于地處鬧市，勞動教育的具體實施也存在一定的限制，比如受人員、場地以及對勞動教育認知等各種因素的影響，學校的設想與實際開展的情況不容樂觀，存在力不從心的問題，甚至有的想法無法落地落實，我們通過調查研究，發現主要存在以下問題。

1.學校對勞動教育重視程度不高。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確規定了勞動教育的意義、課程要求、實施方式和要求等，根據義務教育課程方案，要求中小學勞動課程平均每周不少于1課時，各學校也將勞動課安排進了課表，但現實是在高考指揮棒的作用下，家長和社會期待的高質量教育依然是高升學率的教育，為了提高學生學業成績，勞動教育課時往往被其他文化學科擠占，學生更多的時間和精力都用在文化課學習上。即便是部分學校設置勞動教育校本課程，往往都是為了應付上級部門的檢查，導致勞動教育課程形同虛設。學校對勞動教育的不夠重視，導致勞動教育被嚴重弱化。

2.勞動實踐活動開展較少。勞動教育是一項實踐活動，需要學生付諸一定的時間和精力，但現實中學生更多時間都在教室上課，很少有機會走出教室參與實踐活動[1]。許多學校即便開設勞動教育課程，也大多停留在口頭說教上，比如城區學校都開設勞動精神、勞動禮儀等相關內容的講解輔導，但開展實踐的其他條件受到限制都開設。勞動場地匱乏，勞動教育所需的設備難以滿足。家庭本來是學生開展勞動教育的重要場所，讓學生養成做家務的習慣也是培養勞動技能的一種方式，但現實是一方面學生課業負擔較重，另一方面家長認為孩子只要搞好學習就行了，過多干涉、包辦，導致學生普遍存在不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動等諸多不良現象。

3.勞動教育場地匱乏。勞動教育需要一定的場地，需要在真實情景中進行，城區學校因為身處市區，場地、工具有限，無法開展大型勞動。據調查發現，西部地區城區學校占地面積最大100多畝，最小幾十畝，綠化、停車、教學設施建設用地異常緊張，很難規劃出學生的勞動用地。如果租用農村用地一方面資金無法保證，另一方面師生往返安全得不到保障，這就導致城區初中勞動課程實施只能停留在課堂說教、場館參觀、基地參觀和研學旅行等活動中。雖然校外能提供一定的勞動教育場所，但由于多種因素限制，一般學校都不會承擔風險組織學生參與校外勞動，以致勞動教育不能深入開展。

4.勞動教育機制不健全。學校雖然也深知要把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，將勞動教育課程納入總的課程體系，但是勞動教育注重的是過程，不同于文化課那樣便于考核評價，如何通過勞動教育過程性評價促進學生全面發展是一個難題。目前好多學校缺乏對勞動教育的長遠規劃，缺乏課程體系的具體支撐內容和評價機制的促進，勞動教育往往為了迎合上級部門檢查，出現在課表中而沒有落實到具體實踐中，沒有真正意義上從學生全面發展和未來適應社會的角度去全面規劃設計。

三、城區初中勞動教育的實踐路徑

1.落實國家勞動教育課程，構建勞動教育課程體系。針對學校勞動教育重視程度不高，落實不夠扎實，方式方法不多，城區學生勞動機會少，學生普遍不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果等現實問題，我們嚴格執行國家勞動教育課程體系，在開齊開足國家課程的基礎上構建學校勞動教育課程體系。以慶陽第五中學為例，學校對課程體系進行全方位的深層思考和頂層設計，將學校課程體系總體分為五個部分，分別為正品課程、養智課程、強體課程、樹藝課程和尚勞課程。其中把“勞動教育”專列一個課程體系為“尚勞課程”，具體分為“勞動教育”（學習勞動知識，提升勞動技能，增強勞動情感，學習本地文化歷史）；“勞動實踐”（田園農場勞作，勞動主題月活動，勞動基地參觀，九年級遠足拉練，家庭勞動）；“勞動創美”（香包刺繡課程，木工坊，鄉土地理，烹飪技術等校本課程選修）三大類。設置必修和選修課程，學生保證完成每周一節必修課程的同時，根據自己的愛好選擇選修課程，三年累計完成20課時的選修課程。設置內容豐富多彩、具有地方傳統文化特色又符合學生身心特點的勞動課程，讓學生靈活選擇，多層次全方位接觸勞動教育，在勞動中培養一定的技能和情感。

2.開展勞動實踐活動，培養學生勞動技能。初中學校應從學生的年齡特點和認知程度出發，努力創設各種實踐活動，引導學生積極參與到“博勞動”中，即形式多樣、內容豐富、便于操作的勞動實踐中去。結合西部城區初中的特點，學校可以因地制宜開展勞動實踐活動。組織“感恩父母”家庭勞動活動，開展“我為家庭做點事”活動。要求學生每天堅持幫父母家人干一點力所能及的家務，如掃地、洗衣、整理東西等。組織“奉獻愛心”公益勞動活動，同當地福利院、敬老院、特殊教育學校取得聯系，建立公益勞動基地，開展服務性勞動（社區服務、公益活動），為學生提供形式多樣的勞動機會，讓他們感受勞動的快樂與光榮，增強主動幫助他人、服務社會的情懷。如，在學校圖書館設立圖書管理員崗位，協助老師做好圖書的借閱與歸還登記，檢查破損情況，負責圖書館的秩序管理，并定期打掃和整理圖書館[2]。在學校食堂設立食堂管理員崗位，協助執勤老師維持排隊領飯秩序，幫助食堂工作人員擦桌子、擺放桌椅、掃地、拖地等。開展勞動綜合實踐活動，組織學生寫綜合實踐手冊。每年五月和十月開展勞動教育主題月活動，開設春耕節、豐收節，班級主題班會，評選“最美小農場”和班級“勞動小能手”。開展形式多樣的勞動教育實踐活動并采取激勵措施讓學生從小愛上勞動，同時也能夠在勞作的過程中學會合作，在合作中提升團結協作能力和人際交往能力。

3.創新勞動形式，豐富勞動教育內容。新時代對勞動教育賦予了新的內涵，勞動教育應該在繼承傳統勞動教育優勢的同時，緊跟時代步伐，讓學生接受符合時代特征的勞動教育。我們結合學校實際將勞動教育與人文行走相結合，走出課堂進行實踐研究，開展“深”勞動（指時間長、探究深、方法多、感悟深的勞動形式）。班主任、生物老師、科學老師可以利用每周五的拓展課時間，讓學生帶著課題走出課堂，可以到當地生命科學院進一步深入研究。在植物園里，學生可以看到豐富的植物，了解植物生長習性以及用途，了解科學家如何研究物種進化、生命起源、物種之間的關系，看到物種改良給人們生活帶來的便利，感受科學技術的力量。同時學校與不同行業單位建立聯系，讓學生走進當地科技館體驗高科技創新，走進當地的職業學院實訓基地，參觀了解不同行業的職業勞動狀況，讓學生體驗現代勞動特征的同時有意識地引導學生明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理[3]。學校校本課程可以開設木工坊、創客間，毛線鉤編、創意布衣、鄉土地理、3D打印、小家電維修、烹飪、創意軟陶、民俗香包刺繡、民俗剪紙等，把傳統實踐性勞動與現代創造性勞動結合起來，傳承“工匠”精神，培養創新能力，讓學生在創新勞動中為未來職業生涯做儲備。

4.完善評價體系，促進勞動教育持續發展。勞動教育評價隨意化、簡單化制約了師生開展勞動教育的積極性。勞動教育的良性發展需要教育行政部門制訂健全的評價機制，更需要學校因地制宜完善學校的評價體系[4]。只有評價及時、準確、到位才能達到事半功倍的效果。在評價方面，學校應充分發揮教育評價激勵的作用，通過評價引領勞動教育向好發展，讓學生在勞動中掌握技能、形成習慣，培養情感。建立學生勞動成果檔案和收集學生勞動學習成果，并以自評與他評相結合的評價方式，通過檔案袋、日常觀察即時點評、學習成果展示和學分認定等，對學生參與勞動教育課程過程中的能力、情感、態度等維度進行評價，并給予學分認定，納入學生綜合素質評價中作為評先評優和選樹模范的重要指標。同時，積極構建教師、家長和學生“三位一體”的互動評價方式，評價過程做到有重點、講過程、看落實、重提升，注重育人成效，全面提升學生的勞動素養。適時舉辦學生勞動技術成果展評活動，定期組織生活技能比賽，營造勞動教育的良好發展環境。

總之，要實施好學校勞動教育，就必須站在學生全面發展的高度去整體規劃，設計科學的課程體系、開展豐富多彩的勞動實踐活動，并完善勞動教育評價機制等措施，讓學生親身參與勞動，在現代勞動教育中發現勞動價值，培養勞動情感，提升勞動技能，最終成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]王勝.特色勞動教育模式探究——基于“勞動周”項目的設計與實踐[J].新智慧，2022（10）：30.

[2]吳丹娜.以勞輔教，實踐育人的探索——以牡丹江市長安小學為例[J].牡丹江教育學院學報，2022（05）：28.

[3]李琳.新常態視域下職業院校大學生核心就業能力培養[J].河北職業教育，2023（06）：15.

[4]溫雙艷.當代大學生勞動教育的問題及對策芻議[J].大眾標準化，2021（05）：23.

（本文系2023年度甘肅省教育科學規劃“黨的二十大精神闡釋”專題研究重點課題“育人的根本在于立德的理論與實踐——慶陽五中主題式、系列化、活動型德育實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ009）

編輯：張昀