論愛國主義教育的綜合實踐活動載體：價值、策略與路向

方凌雁

【摘 要】 綜合實踐活動課程在實現愛國主義教育載體創新上有獨特的優勢。綜合實踐活動課程能夠創設沉浸式體驗、社會性互動、實踐行動、問題解決的學習機會，通過情境選題、目標擬定、實踐探究、成果展示對學生開展愛國主義教育。在新時代，通過設計與生活融合的主題、整合黨團隊活動、加強多學科支持、推進家校社協同，推進愛國主義教育內容、形式、方法和機制創新，有助于更好地發揮實踐育人優勢，提升學生的愛國情感、社會責任感和國家認同感。

【關鍵詞】愛國主義教育 綜合實踐活動課程 實踐育人

愛國主義教育是一個歷久彌新的實踐命題。近年來，中共中央、國務院印發了《新時代愛國主義教育實施綱要》等一系列重要文件。于2024年1月1日起正式實施的《中華人民共和國愛國主義教育法》更是從立法角度提出了新時代愛國主義教育的基本要求。綜合實踐活動課程作為一門倡導學生“知行合一”的跨學科實踐課程，符合新時代加強實踐育人的愛國主義教育要求。加強愛國主義教育的綜合實踐活動課程在新時代愛國主義教育載體的創新上有獨特的優勢。

一、在綜合實踐活動課程中開展愛國主義教育的價值分析

愛國主義是“個體成員對其所屬國家的心理認同、情感歸屬、政治忠誠以及利益維護的價值選擇”[1]。綜合實踐活動課程組織學生在實踐體驗、社會互動、合作溝通、問題解決中參與各類愛國主義教育主題，能夠增加學生沉浸式學習的機會、與專業人士互動交流的機會，這種有積極意義的實踐學習過程能夠幫助學生自主思考、深入了解愛國主義的精神和內涵，提升學生的愛國情感、社會責任感和國家認同感。

1. 在沉浸式體驗中激發愛國主義情感

綜合實踐活動課程需要課堂教學與課外實踐、體驗相結合。在課程實施中，學生有機會走進博物館、紀念館、烈士陵園等愛國主義教育基地，或在特定的紀念日組織學生參與體驗各類愛國活動。以國慶節為例，節日期間有領導人的講話、閱兵式、舉國上下的慶典活動、電視每天展播各種聚焦主題的影視劇，等等。學生以“國慶節的來源和發展歷程”為主題，探究建國、富國再到強國的新中國建設與發展歷程，在節日氛圍的熏陶下，學生在真實學習場景中觸摸歷史、聆聽社會，同時對接當下，國家記憶也就慢慢成了學生的個人記憶。

2. 在社會性互動中增加愛國主義理解

學生的自我價值體系是長期在社會關系認識過程中逐步構建的。“愛國情感的投射對象包括地理山川、國民同胞、歷史文化以及治理模式等國家構成要素。”[2]對國家的文化認同和政治認同通過生活實踐在個體的內在經驗中得以動態統一并發展延續[3]。綜合實踐活動課程有助于學生在各種生活實踐要素的交互中完善愛國主義情感、態度和價值觀。如在“改革開放40年以來新農村發展”的實踐主題中，學生走進新農村，考察新農村的布局和變化，這是在與空間物化的新農村對話；學生采訪脫貧攻堅戰中奮斗在一線的基層工作人員，這是在和愛國之人對話互動；學生和當地的村民一起討論農村的變化，這是在和歷史文化對話；學生與村干部一起交流、分析新農村建設之路，這是在與治理模式對話。在真實場景中與社會多維互動更能增加學生對愛國主義的理解。

3. 在實踐行動中鞏固愛國主義教育

在愛國主義教育中，知識與實踐不是割裂存在的，學生關于愛國的認知需要落實到行動中去。愛國主義教育應以實踐為載體，讓全體人民具有堅定的愛國主義信念，并自覺踐行愛國主義行為[4]。

綜合實踐活動課程作為實踐性課程，強調做中學、研中學。例如，學生開展“紅色教育基地”主題活動時，在知曉革命烈士紀念館需要講解員后，他們主動了解場館的布置，搜索館內紅色資源背后的故事，觀察講解員的站位，向講解員請教講解方法，主動策劃、撰寫自己的講解路線圖和講解詞，以“紅色基地講解員”的身份為參觀者提供服務。“愛國主義是對祖國和民族的忠誠、熱愛和報效的思想、行為有機統一的完整體系。”[5]實踐行動不僅表達了學生的愛國情懷，而且鞏固了學校的愛國主義教育。

4. 在問題解決中內化愛國主義信念

愛國主義教育需要培養學生的愛國主義信念。愛國主義信念是一個人即便置身于紛繁復雜的環境中，依舊不會動搖乃至改變自己的愛國主義認知和行為。這種內化于心的愛國主義信念只靠灌輸和被動接受是不夠的，還需要學生發揮主體意識主動建構。綜合實踐活動課程將學生置于學習活動的主體地位，以問題解決的方式引導學生開展學習。例如，當學生主動探究“端午節賽龍舟的習俗來源”時，便能更深切地理解屈原的愛國情懷；當學生進行“姓氏探秘”時，會認同中國家族觀念背后的血脈親情價值觀；當學生進行“國家科技發展”的研究后，就更愿意將自己的學習、發展與國家的發展聯系起來，志愿成為可以為國家做出貢獻的人。問題解決的過程幫助學生主動構建穩定的價值觀，促使學生不斷內化愛國主義信念。當愛國主義成為學生評價自身行為的標準時，愛國主義信念便深深印刻在了學生的心里。

二、在綜合實踐活動課程中落實愛國主義教育的行動策略

綜合實踐活動課程以主題或課題為載體展開。在綜合實踐活動課程中開展愛國主義教育需要遵循該課程的設計和實施邏輯，即需要基于真實情境提出愛國主義教育相關的研究課題，依據愛國主義教育的目標確立研究課題的學習目標，圍繞研究課題開展問題解決式的實踐探究，形成愛國主義相關的研究成果并展示交流。

1. 基于真實情境選定學習研究課題

綜合實踐活動課程中愛國主義教育課題的選定，要將學生可能面臨的愛國主義教育情境放在首位。學生可能面臨的愛國主義教育情境通常有以下兩類：一是重要的愛國主義節日。如中國人民抗日戰爭勝利紀念日、南京大屠殺死難者國家公祭日、學校組織開展的入團入隊日等，在這些特殊的日子里有濃厚的愛國主義氛圍。二是學生參加的各類愛國主義教育基地的考察研學活動。教師帶領學生置身于這些有豐富愛國主義教育元素的真實情境中，能夠喚起學生愛國主義認知，激發學生愛國主義情感，更能促進學生深入思考探究。

愛國主義教育課題或項目是在這些真實情境的促動下學生自主選擇的。例如，在走進軍營、走訪軍人、感受國防重要性的軍營探訪中，學生開發出“尋找軍營中的愛國故事”研究項目；在走進紅色革命基地和場館的紅色足跡尋訪過程中，學生想參與宣傳服務活動，便產生了“我做紅色講解員”的學習項目；學生在雷鋒日參與“走訪身邊的雷鋒”活動，與伙伴們一起探討雷鋒精神是什么，提出“新時代雷鋒精神”的研究課題。以真實的社會情境為背景，將現實問題轉化為研究課題的過程，即為學生愛國主義教育的選題過程。

2. 基于真實項目擬定愛國主義教育目標

綜合實踐活動課程是動態生成的課程，不同學校的課程項目資源、情境、學生實踐基礎都會有比較大的差異。教師需要結合具體項目，因地制宜，確立價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個角度的愛國主義教育目標。

（1）認同愛國主義觀念的價值體認目標

教師可以從愛國觀念和國家認同角度確定價值體認目標。例如，考察昭君博物院、布達拉宮博物館，需要學生體認的是中華民族共同體意識；參與烈士紀念日、 國家公祭日活動，需要學生體認的是愛國主義觀念與革命傳統精神。

（2）踐行愛國主義行為的責任擔當目標

學生能將對愛國主義的理解和對祖國的情感轉化為實際行動。如在各類愛國主義教育基地主動承擔講解工作，正是學生踐行愛國主義行為的責任擔當表現。

（3）探究愛國主義價值的問題解決目標

學生能以課題或項目為載體，主動策劃、組織，主動經歷分析并解決問題的過程。例如，在尋訪身邊“非遺”文化時，學生就“皮影戲的傳承”展開研究，通過調查訪談和向老藝人求教等活動，對皮影戲這一“非遺”項目的歷史、如今的情況，以及如何更好地傳承等問題都有了更深入的分析和解答。

（4）表現愛國主義理解的創意物化目標

學生能通過各種有形的作品來表現自己對愛國主義的理解。例如，在“走訪身邊的雷鋒”后，完成一份《身邊的雷鋒訪談研究報告》；在研究革命烈士的家書后，策劃組織紅色家書班級作品展。這些物化成果都體現了學生對于愛國主義的認識。

3. 實踐探究愛國主義研究課題

綜合實踐活動課程是學生圍繞真實的項目展開問題解決式實踐學習。學生確立了愛國主義相關的研究課題后，還需要以合作探究的形式來展開實踐學習。 例如，學生在“重走長征路”研學活動中，某一小組確定將“紅軍長征原因探析”作為研究課題后，展開了分工合作。首先，小組內學生一起重新閱讀了報告文學《長征》，分工查閱了長征相關的資料，在國慶假期重走了江西、湖南到貴州段的長征路，兩位組員合作繪制了這一路段的線路圖，標識了沿線各地的戰爭、會議地址及長征紀念館，設計了訪談問題。其次，學生合作采訪了紀念館內諸多專業人員，查閱了各個場館的信息資料，并從“長征線路上的重大戰役”“長征線路上的重大會議”“長征線路的地形分析”“長征線路上的對手分析”四個角度認真梳理資料。最后，學生自主繪制了一份長征線路地圖，完成了一個宣傳“長征精神”的微視頻，合作形成研究報告。研究過程中，學生始終處于主體地位，主動發現問題，在“動手做”“探究”“設計”“創作”“討論”“反思”等環節中分析紅軍長征的原因，探究“長征精神”。愛黨愛國的情感、傳承革命精神的社會責任感隨著研究的開展而不斷嵌入學生內心。

4. 形成并展示分享愛國主義研究成果

綜合實踐活動課程是成果導向型的課程，調查報告、成果展、推廣會等都是物化成果的體現。例如，學生走進新農村、采訪抗戰老兵，可能會形成調查報告；探求改革開放40年成果，會做一個成果展示；探訪紅色基地，可能會開一個紅色家書的展覽。學生研究成果形成、交流、展示的過程也是他們對愛國主義理解、表達和升華的過程。學生完成作品，將作品進行展示、分享是綜合實踐活動課程不可或缺的組成部分。如上文中“紅軍長征原因探析”報告的形成，促使學生對紅軍精神、革命精神有了更深的理解。當學生主動分享時，他們會進一步把實踐“大”課堂中體悟到的道理進一步講透、講活。

三、在綜合實踐活動課程中創新愛國主義教育的發展路向

新時代“要深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內容、創新教育載體、增強教育效果”[6]。創新愛國主義的實踐教育載體，需要把握實踐育人的特征，在內容、形式、方法和機制上都有所突破。

1. 內容創新：設計與生活相融合的愛國主義教育主題

“新時代的愛國主義就是要領悟家國一體、家國同構的時代要求，與時俱進地進行內涵詮釋與教育跟進。”[7]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求將各類專題教育轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題以落實立德樹人的要求，其中優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家安全教育、法治教育、環境教育等都是專題的主要來源[8]。學校需要合理評估學校內外的各類愛國主義教育資源，開發具有時代內涵的、能與生活對接的愛國主義教育主題，讓愛國主義教育不再高不可攀，而能和學生的日常生活結合起來。學校根據愛國主義教育的要求，做好主題目標、內容選擇和實施要求的規劃，設計出“可親近”的課程活動。

2. 形式創新：整合黨團隊活動，增進學生的角色認同

“愛國主義的本質就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度統一。”[9]綜合實踐活動課程中愛國主義教育主題的實施，可以和黨團隊活動結合起來，引導學生從少先隊員、共青團員的角度明確自己的責任使命，參與到各類主題活動中去。例如，在入隊階段，組織學生開展“紅領巾在行動”“紅領巾心向黨”等活動，引導學生在“少先隊為什么是共產主義接班人”“少先隊是什么樣的組織”“少先隊員需要怎么參與隊活動”等問題的探究和分析中，明晰少先隊員的責任和使命，完成入隊活動。再如，“尋訪紅色家書”活動，學生通過查找資料、走訪烈士后代感受革命烈士對后代的家風教育，實地考察紅色家書教育場館，了解紅色家書的寫作背景、內容和思想內涵。當學生以隊員或團員的身份開展活動時，會增加角色意識，從新一代的少先隊員、共青團員該如何傳承革命傳統的角度去思考問題并展開行動，提升使命擔當意識。

3. 方法創新：指導學生調用多學科知識解決問題

《新時代愛國主義教育實施綱要》中提到，愛國主義教育“要在知行合一、學以致用上下功夫……把學習教育成果轉化為愛國報國的實際行動”[4]。合理而充分的愛國認知是促進有效實踐的關鍵，運用多學科知識有助于學生更深層次地研究并理解愛國主義課題。例如，延安研學項目，教師可以在行前的課內指導課上組織學生閱讀《回延安》《紅星照耀中國》等作品，組織學生收集黃土高原的地質地貌、紅色延安的革命歷史等資料，學習歌唱《軍民大生產》《保衛黃河》《南泥灣》《延安頌》等紅色歌曲，調動語文、歷史、音樂等學科知識，讓學生在實地考察延安革命舊址時對“紅色延安”產生更深刻的認識，用更開闊的思維來理解“延安精神”并完成研究課題。

4. 機制創新：發揮家校社協同育人優勢，拓展學習時空

新時代愛國主義教育是一項合力工程。開展愛國主義教育要從生活與教育的一定空間結構看愛“國家”與愛“人類”之間的關系[10]。歷史文化遺產、場館類資源、儀式類資源、時間節日類資源、重大慶祝紀念活動、大型文化體育賽事等都是開展愛國主義教育的載體。教師在推進實踐育人這一載體時，要發揮好家校社協同育人的機制優勢，要統籌用好各類愛國主義教育基地，充分挖掘校內外實踐基地的紅色教育資源，發揮社會人士、學生家長等對愛國主義教育實踐的指導作用。教師還可以統籌家委會，以志愿者的形式邀請更多在國防安全、環保節能、傳統文化部門工作的家長與社會人士擔任學生愛國主義教育主題研究的指導教師，充分發揮社會大課堂、大師資的優勢，使家校社形成合力，增強學生的愛國情懷。

參考文獻

[1] 陳融.論將愛國主義融入法治建設的邏輯理據與實踐策略[J].思想理論教育，2019（9）：22-27.

[2] 陳融.《中華人民共和國愛國主義教育法》的內容特點與實施建議[J].中國德育，2023（22）：5-12.

[3] 鄭富興.國家認同教育：過去與未來之間[J].中國德育，2023（22）：1.

[4] 中共中央 國務院.新時代愛國主義教育實施綱要[EB/OL].（2019-11-12）[2023-12-15].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm？eqid=95bd844e00056f62000000036461c67c.

[5] 李潔柳，廖劍.淺談孔子的愛國主義思想及其現代價值[J].傳承，2010（11）：156-157.

[6] 習近平主持中共中央政治局第二十九次集體學習[EB/OL].（2015-12-30）[2023-12-10].http：//politics.people.com.cn/GB/n1/2015/1230/c1024-27996772.html.

[7] 周劉波.青少年家國情懷教育：時代蘊涵、教育機理與行動路向[J].西南大學學報（社會科學版），2023，49（4）：195-205.

[8] 教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）[2023-11-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[9] 習近平：在紀念五四運動100周年大會上的講話[EB/OL].（2019-04-30）[2023-12-25].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-04/30/content_5387964.htm？eqid=f14160c10020b234000000046457b25d.

[10] 檀傳寶.愛國主義教育的時空之維[J].人民教育，2019（19）：17-20.

本文系2023年浙江省規劃課題“提升學生社會情感能力的服務學習機制研究”（課題編號：2023SC319）的研究成果。

（作者系浙江省教育廳教研室綜合實踐活動課程教研員，浙江省教研室綜合部主任）

責任編輯：趙繼瑩