初中語文課程思政探究

蒙冬雪

【摘要】在初中語文教學中實施課程思政，落實立德樹人根本任務，對于培育學生學科核心素養、促進學生全面發展有重大意義。本文運用問卷調查、教學觀察等研究方法，發現初中語文課程思政存在的一些問題，主要表現為課程思政目標不夠明確、思政資源開發不充分、相關評價不夠科學等。為此，需要不斷優化教學目標、挖掘思政資源、強化思政導向等，以解決相關問題，推進初中語文課程思政取得實效。

【關鍵詞】初中語文；課程思政；問題；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0028—04

落實立德樹人根本任務，不斷加強各學段學生的思想政治教育，引導學生形成積極健康的價值觀念，培養德才兼備的優秀人才，是新時代教育教學改革的新要求。對此，教育工作者需要將思政元素融入多學科課程，實現各學科協同育人。初中語文是整個初中課程體系的重要部分，對學生文化素養、語言能力的培養至關重要。同時，語文學科具有人文性和工具性的特點，使課程思政的實施具備一定的優勢。筆者作為一線教師，對當前初中語文課程思政有一定思考和實踐，而且從日常教學觀察和問卷調查中發現，當前初中語文課程思政還存在一些問題，需教育工作者進一步探索有效的解決策略，使初中語文學科的育人價值得到充分發揮。

一、初中語文課程思政的意義

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。在新時代，初中語文課程思政是實現學科育人的有效路徑，具有重要價值。

（一）落實立德樹人根本任務的必然選擇

為落實立德樹人根本任務，需要做到全學科協同育人，形成強大的育人合力，將育人的任務滲透到教育教學的全過程。在立德樹人根本任務的落實中，樹人以立德為基礎，立德以樹人為依托，二者相輔相成，相互促進。而在初中語文教學中實施課程思政，能充分發揮語文學科的育人價值，有效落實立德樹人根本任務，既符合新時代教育發展的要求，也是語文教學中堅持社會主義辦學方向的具體體現，對引導初中生踐行社會主義核心價值觀有重要作用，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中語文教學中實施課程思政是一個漫長的過程，需要教育工作者不斷挖掘其中的思政元素，探索有效的育人路徑，從而保障初中語文育人價值有效發揮。

（二）培養學生文化自信的有效途徑

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確了初中語文學科核心素養體系，文化自信是其中的重要組成部分，旨在培養學生對中華文化的堅定信念和深度認同。具體來說，學生通過相關學習，可以了解中國語言文字相關知識，熱愛祖國的語言文字，熱愛中華優秀傳統文化，積極弘揚中華優秀傳統文化。初中語文教學中實施課程思政，有利于學生文化自信的培養。在語文課程中融入思政元素，有助于語文教師在教學準備和實施中重視課程育人目標的落實，也為教師開展學科教學、實現課程育人指明了新方向。語文教師在教學過程中，通過中華優秀傳統文化中蘊含的價值觀和精神教育學生，可以為學生成長提供豐富的精神養分和道德標準。

（三）促進學生全面發展的現實需要

在當下，學生全面發展是指德智體美勞各方面協同發展。初中生處于全面發展的關鍵時期，該階段也是學生身心健康發展的重要時期、逐步積累知識以及思想觀念形成的重要階段，這個階段的學生可塑性比較強，需要教育工作者重視學生德智體美勞全面發展，從而為學生的未來人生奠定重要基礎。由于語文學科具有工具性和人文性的特征，該學科在促進德智體美勞五育并舉的過程中意義重大。語文學科的工具性要求提升學生的語言文字能力，意在“培智”，學科的人文性要求培養學生的情感、價值觀，意在“育德”，基于此，在初中語文教學中實施課程思政，能有效實現“培智”“育德”有機統一，促使學生全面發展、健康成長。

二、初中語文課程思政中存在的問題

為了了解當前初中語文課程思政的現狀，筆者結合實際情況設計調查問卷，向所在地區初中學校學生發放問卷600份，有效收回592份。通過調查，筆者發現當前初中語文課程思政存在的一些問題如下。

（一）初中語文教學中的思政教育目標不夠明確

當前，一些教師在初中語文教學目標的執行過程中，對教學中的思政教育目標不夠重視，也缺乏明確的思政教育目標。關于“語文教師在課程思政方面做得如何”的問題，有23.5%的學生認為非常到位，能夠將思政元素融入課堂；有18.3%的學生認為比較到位，但有時不會深入解讀思政內容；有51.4%的學生認為一般，感覺教師沒有關注到思政元素；有6.8%的學生認為教師很少在語文課上提及思政內容。由此可見，初中語文教師對思政目標的關注還不夠。

“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”是初中語文教學的三維目標，為落實課程思政，教師需要將思政目標融入語文學科教學目標全過程、各層面。對日常教學過程觀察發現，部分教師圍繞“知識與技能”僅僅將目標設定為學生記憶和積累基礎的學科知識，沒有有效體現思政教育的要求。但實際上，“知識與技能”的本質是學生進行知識再創造，其中包含著學生的價值取向、思想觀念的形成。而在“過程與方法”目標的落實中，所涉及的思政教育元素也不夠，部分教師僅僅關注學生學科任務的完成情況，缺乏對思政教育元素的融入，致使初中語文課程思政難以有效落實。

（二）對初中語文教學中的思政資源挖掘不夠

在初中語文教學中，一些教師對相關思政資源的挖掘不夠充分。圍繞“初中語文課程思政資源開發方面存在的問題”，有74.9%的學生認為，教師對課程思政教學資源的挖掘不夠；有81.3%的學生認為，教師對課程思政資源的應用不夠充分；有23.5%的學生認為，家長對課程思政的支持不夠；有26.7%的學生表示不關注相關問題。例如，在學習普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》時，一些教師將教學重點放在名句的背誦、新字新詞的識記、詩歌篇章的理解方面，對于詩歌的寫作背景、作者簡介等有助于實現學生情感升華的方面不夠重視，致使學生從詩歌學習中獲得的精神養分十分有限。

（三）初中語文課程思政評價不夠科學

圍繞“目前初中語文課程思政的評價方式是否合理”的問題，有15.3%的學生認為完全符合實際，非常合理；有26.1%的學生認為基本符合實際，需要改進；有47.8%的學生認為，需要進一步改進和完善；有10.8%的學生認為完全不符合實際，缺乏科學性。可見，當前初中語文課程思政相關評價體系需要進一步完善和規范。通過分析可以發現，一方面，缺少可供教師執行的課程思政評價標準，沒有具體的參考標準，課程思政評價就無章可循，導致相關評價流于形式，大打折扣；另一方面，初中語文教學評價中涉及的思政內容不多，部分教師僅關心學生對語文基礎知識的識記、語言技能的掌握，而弱化了語文學科課程思政的育人功能。

三、初中語文課程思政的實施策略

（一）優化教學目標，落實思政要求

初中語文教學以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為目標體系，為教學指明方向并提供標準。結合課程思政的要求，教師需要將教學重點逐漸轉移到思想情感上，引導學生在學習中感悟作者的胸懷、氣度、品質、精神等，最終實現學生全面發展[2]。初中語文課程思政要求思政教育目標必須滲透到初中語文教學各層次、全過程。

1.“知識與技能”作為語文學科的初級目標，不僅要求學生識記語文基礎知識，提升運用知識的能力，還需教師立足學生全面發展、健康成長開展教學設計。在落實“知識與技能”目標的過程中，教師需要及時滲透思想教育。例如，在講解字詞詩句時，不僅要讓學生識記某個漢字或某首古詩，還需引導學生分析字詞、詩句，讓學生品味古詩的優美韻律，增強學生的文化自豪感。

2.結合“過程與方法”目標，學生需要親歷學習過程，探尋完成學科任務的方法，與滲透思政教育的目標比較貼合。教學重點不僅在于知識本身，更重要的在于獲取知識的過程。在學習過程中，學生通過探究、體驗、感悟，從而獲得新知，學習過程也是思政教育的過程。

例如，教師在設計七年級上冊《散步》這篇課文的教學目標時，可將“過程與方法”目標設定為：在閱讀課文的過程中，掌握以小見大的寫作方法，體驗課文的情感基調。在這個過程中，教師需要引導學生理清課文思路，明白作者一家人因散步發生分歧的小事，體會其中蘊含的尊老愛幼的中華傳統美德。因此，圍繞“過程與方法”的目標，教師引導學生在閱讀中感受作者的情感變化，思考作者的思想品質，實現潤物無聲的育人效果。

3.“情感態度與價值觀”目標與思政教育目標深度融合，是實現語文課程思政育人目標的關鍵。該目標旨在讓學生獲得豐富的情感體驗、積極的人生態度和正確的價值取向。教師在教學中，需要準確把握“情感態度價值觀”目標的思政方向。例如，在講授八年級上冊《信客》一文時，應將“情感態度價值觀”目標設定為：通過反復朗讀課文，體悟信客仁義熱心、寬以待人、善良厚道的優秀品格，引導學生理解和尊重默默無聞為人民服務的人。

（二）挖掘思政資源，有效轉化利用

初中語文學科中蘊含著豐富的思政教育資源，古今中外的經典文學作品中也有豐富的思政教育資源。課程思政化不僅需要教師立足課堂，深度挖掘、充分利用思政教育資源，還應拓展課外教育資源，開發利用隱性的思政教育資源。

例如，在講授七年級下冊《老王》這篇課文時，教師需要有意識地引導學生體會老王的善良和仁愛之心，引導學生關愛他人，做一個熱心腸的人。又如在講授《珍珠鳥》這篇課文時，教師應引導學生理解文章內涵，懂得尊重自然、愛護動物。

教師還需要借助語文教材每一單元的學科活動開展思政教育，每單元后都有綜合練習、口語交流等學科活動。例如，教師在組織口語交流活動的過程中，選取合適的思政教育資源，引導學生學會傾聽、表達和交流，向學生傳授社交禮儀。語文學科具有人文特性，蘊含著豐富的思政教育資源，學生在學習語言文字的過程中，可以有效實現精神品質的錘煉、文化的傳承、思想的升華。

（三）強化思政導向，完善評價機制

教學評價是關于教學過程或結果的價值判斷。初中語文作為一門重要的學科，教學目標不僅在于傳授語言知識和技能，還在于培養學生的思想道德素養和社會責任感[3]。為落實課程思政的要求，初中語文教學評價不僅需要教師著眼于學生語文學科知識的實際掌握情況，還需要關注學生的思想品質培養，改進教學過程，完善教學目標，滲透思政教育。

在初中語文教學評價中，教師不能只關注學生對語文知識的識記、語文學習能力的提升，還需堅持正確的評價方向，明確課程思政對學生長遠發展的價值，從而努力將學生培養為合格的社會主義建設者和接班人，這樣的初中語文教學評價牢牢圍繞思政方向，能有效培養學生的社會主義核心價值觀。同時，應使初中語文教學評價制度化，建立科學合理、操作性強的評價標準，使教師在進行思政評價時有抓手和方向，執行更有力，落實更到位。

可以說，將語文教學評價與思政評價相結合，既滿足了當前中考對學生語文學科基礎知識、閱讀能力、寫作水平的考查要求，還突出了中考對學生人文素養、價值取向的考查。因此，教師在平時的課堂教學中，既要重視學生的學科能力培養，也要關注學生情感態度及價值觀的培養。

綜上所述，在初中語文教學中實施課程思政，需要充分發揮教師的主觀能動性和創造性，需要教師將“學中做”和“做中學”有機結合，不斷總結經驗，及時解決問題，探尋有效的實施策略，積極創新教學方式，從而更好地發揮初中語文課程思政的育人功能，促使初中語文課程思政落到實處。

參考文獻

[1]尉麗珍.初中語文課程思政的實施策略研究[J].吉林教育，2023（16）：20-22.

[2]劉會琴.新時代初中語文教學中融入課程思政的實踐研究[J].學周刊，2022（20）：83-85.

[3]王吉斌.思想教育融入初中語文教學的實踐探索[J].甘肅教育，2023（22）：83-88.

編輯：彭雪亮