新課標視域下高中物理深度備課的策略

余天發

摘? ?要：目前全國各地已開啟新課程高中教學和教學規劃，教育教學進入了新時代，而課堂是落實核心素養的主戰場，教師的重要的教學任務是要在課堂上落實學科核心素養，培養關鍵能力，教師在課堂上應實現深度備課與高效課堂的融合，這是教師及教研工作者所面臨的重要教學目標和共同努力的方向。

關鍵詞：高中物理；核心素養；課堂；實踐

引言

在進入新課程教學以來，全國各地的教師新課標新課程培訓正在如火如荼的進行，但培訓內容的設置以及培訓效率都是有限的，教師不一定能很好地在課堂上落實學科核心素養，為此需要教師不斷更新教學理念，精心設置教學目標及素養目標，改變課堂教學方式，應用多種教學手段，在課堂上以落實并提升學生核心素養為目標，進行深度備課與實踐，文章從六個方面的策略，以新人教版、魯科版高中物理必修1“自由落體運動為例”為例進行闡述。

1? 認真閱讀理解課標，精心設置素養目標

1.1? 認真閱讀理解課標，對比新舊課標的變化

比如舊課標只是在“勻變速直線運動”條目下面的例5中提出自由落體運動，新課標則將自由落體運動作為專門的新增條目。所以教師應做到對比新舊課標的要求不同，要有學科核心素養的理念，對學科核心素養了然于胸，做到心中有素養，心中有學生。

1.2? 精心設置素養目標，變三維目標為素養目標（見表1）

三維目標中缺乏整體性和終極性的關注，對人的物理素質要求缺乏清晰的描述和科學的界定，雖然在總目標中提及類似學科核心素養的目標，但沒有以學科核心素養為綱，沒有將學科核心素養一以貫之地落實到課程標準的各個方面，物理素養目標以立德樹人為根本任務，更進一步具有內在性、終極性、根本性和統領性的意義。

2? 結合課堂教學內容，靈活選擇教學方式

在《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》文件中第四大點第十小點明確指出，“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。”結合本節教學內容，靈活選擇教學方式來處理教材。

（1）啟發式：在提出“重的物體下落比輕的快”這個悖論問題，可以應用啟發式、探究式教學方式，先通過啟發，如輕的物體下落的慢，重的下落快，然而輕重物體合在一起，通過重的物體可被輕的拖拽而變慢，從而得出相互矛盾的邏輯，然后可以讓學生以相同重量的不同體積物體下落，如紙團和鐵片等探究，從而達到思維與責任態度素養的提升目的。

（2）探究式：在探索自由落體運動是勻變速直線運動時可以用探究式教學方式，測量出重物夾紙帶下落時間。可以用通常的打點計時器，也可以用閃頻照相法或手機直接拍照取樣，電腦軟件處理。

（3）體驗式：測量人的反應時間可以用體驗式方式，讓學生親身測試自己的反應時間，看看是否符合空招的條件并可測試剎車反應時間。

（4）互動式：主要有師生互動、生生互動和人機互動，要更重視合理的生生互動。互動的方式又有多種，如師生的巧妙對答，人機互動連環搶答，教師適時調板，師生角色互換，生生的討論議題、互助互改、合作探究，學生悖論辯論等都可以在本節中展開應用。

3? 參考不同版本教材，合理應用處理教材

3.1? 研究人教版與魯科版的教材的不同，進行深度備課（見表2）

兩種版本內容程序不同：魯科版內容程序是，引言測量反應時間設置懸疑→從生活情境提出問題→牛頓管實驗探究觀察→自由落體運動概念及特點→頻閃照片→物理建模方法點拔→加速度概念→推理運動規律→探究歷程重現；人教版內容程序是，生活經驗引出落體問題（高層下落、紙張下落、比薩斜塔下落實驗圖片）引發思考→伽利略邏輯推理亞里多德的觀點→牛頓管實驗探究觀察→自由落體運動概念及特點→自主探究實驗打出紙帶→加速度概念→用手機測自由落體加速度→運動規律研究→科學漫步中探究歷程重現。

3.2? 合理處理應用教材，從差別中取舍，深挖教材精髓

教師可以對比兩種不同版本的內容，取長補短，補充核心素養所注重的不同維度和方法。

對本節的新魯科版教材的設計符合教師上課的教學程序，是以測反應時間設置懸念為開始，又以讓學生體驗式的測反應時間為結束，頭尾呼應，按教材的內容程序，教師可以很輕松地教學。但教師不是在教教材，而是要用教材。如下面的幾個關于加速度實例教學要經過教師的教材處理。

（1）在展示不同緯度具有不同的加速度時，有必要在PPT中增加地球的圖片，在圖片上標注不等的加速度，這樣就是非常的直觀，學生不知不覺就記住了。

（2）進一步說明加速度隨緯度的增加而增加，以一句補充加速度與高度的關系。

（3）進一步說明重力加速度的方向是豎直向下而不是垂直向下，并與重力方向的關系。

（4）問：自由落體加速度g=9.8 N/kg，g=9.8 m/s²，這兩個式子有沒有一樣，會不會相等，為什么？答：這個問題在學習牛頓運動定律時就會清楚。目的是設置疑念，激發自學興趣。

在不同版本教材中有合理的情境設置、問題導向，要盡量參考應用，從而更適切地建立物理觀念，發展科學思維。

4? 堅持問題、情境導向，加強課堂探究精神

4.1? 引言要設置能引發思考的問題和真實的情境

堅持五育并舉的方針，設置與體、美、勞育有關的物理生活情境，如打籃球時從最高點落下計算下落時間；或拓展一步，用逆推法求豎直拋球到最高點的時間。通過五育融合物理生活情境，起到真正的學科育人的功能。

4.2? 設置可以引發爭論的辨析概念規律的問題，可以布置學生課外正反方辯論

比如重的物體比輕的物體下落得更快。讓學生在課外扮演亞里士多德和伽利略的角色進行跨時空對話辯論。

適切地設置問題，對于營造互動討論氣氛至關重要，如下面一些問題的設置。

（1）鋼球下落可以看作自由落體運動，紙片不能看做自由落體運動？

（2）把物體從手中扔出后，物理是做自由落體運動？豎直向下扔呢？

（3）重力加速度是地球物體的固有屬性，物體的重力加速度不會改變？

（4）重力加速度的方向是向下，可以嗎？

4.3? 在課堂上貫徹物理邏輯推理、學科理論探究的教學

物理的概念和規律的推演具有很強的邏輯性和先后的關聯性，教學的先后順序很重要，一步錯會導致課堂的邏輯性、科學性的錯誤。高中物理課堂經過充分的準備，確定教學的步驟和教學程序，并準備好教學方法、教學模式。比如得出自由落體運動運動的加速度和速度為零之后，可以讓學生自行推出自由落體運動運動的位移時間公式和速度時間公式。

5? 適當選擇探究性例題，合理利用課本節練習

（1）適當選擇有探究性課外實驗，布置合理適量作業。

發揮集備組力量，加強對校本作業的研究和匯編，這樣可以提高作業命制質量，進一步濃縮基礎性作業，同時適當增加探究實踐性作業的，可以對本節課的知識進行鞏固和補充，如類似于測建筑的高度或深度的課外實驗。

（2）建議當地為教材為主，其它教材輔助作為校本作業，盡量布置以核心素養為價值引領的強基作業。

比如魯科版中第1題節練習的漫畫中測井的深度，提醒學生物理在日常生產生活中勤于探索思考。基于魯科版和人教版引言、欄目等設置不同，建議學校和教師多準備一套教材，把另一套教材當作重要的教學參考資料和校本材料。

6? 貫徹價值育人理念，實踐探索能力素養

新課標圍繞立德樹人的根本任務，在課堂中要正確地貫徹思維觀念和價值品質的培養，不斷強化育人的功能和導向；同時以解決學科問題中所要運用的能力，培養學生邏輯推理和論證的能力，培養學生實驗設計和科學探究與思維建模的能力。在本節課中兩版本的教材都著重介紹伽利略的邏輯推理和探索科學精神，滲透科學的育人功能；同時圍繞自由落體運動的概念、規律的建模能力、演繹推理能力以及伽利略的批判性思維能力的培養，在課堂情境設置、問題導出、實驗探究環節中均要有所體現。

新時代，新理念，新課標，呼喚新的教學方式，需要教師不斷學習，改變一言堂的老舊方式，每一種上課的方式都有優缺點，每一節課的備課投入必然有回報，如何讓物理核心素養在課堂中落地落實，需要物理人的共同努力。

教育部福建師大基礎教育課程研究中心2022年開放課題 ：高中物理課堂落實科學態度與責任的研究（KCA2022216）研究成果