“大思政”視域下社會主義核心價值觀學習共同體的構建與實踐

劉煒

【摘 要】“大思政”視域下社會主義核心價值觀學習共同體與思政教學一體化具有內在聯系，其育人內涵與價值體現在課程改革、學生成長、教師發展、學校發展方面。社會主義核心價值觀學習共同體包含意識共同體、場所共同體、學者共同體、階段共同體和形式共同體。在教學實施中，要做到激活價值意識，形成主體能動互補；構建互助關系，實現核心價值思辨；突破實踐空間，促成教學領域延伸；深化縱向銜接，加強一體化設計整合；拓展生活圈層，喚醒道德內隱體驗。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 思政一體化 學習共同體

在青少年成長階段，思政課程和德育課程是踐行社會主義核心價值觀教育的主陣地。社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦（簡稱“三進”），是當前乃至未來一段時間內落實立德樹人根本任務的重點目標和要求。

一、“大思政”視域下社會主義核心價值觀學習共同體的價值意蘊

傳統思政教學所呈現的以知識為主體、空洞講解、簡單說教、忽視學生與文本情感的融合、限制生活應用、學生被動接受等一系列問題，均是教育或教學中對德育本質缺乏深刻理解和對學生成長規律缺乏準確把握所致，導致社會主義核心價值觀在教與學的融入中實效性不高、針對性不強。習近平總書記曾強調：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。” [1]那么，在學生群體中深入開展社會主義核心價值觀的宣傳教育也不能沒有生命、沒有意思，需要“大思政”理念的有力支撐。

當前，國內不少學校及專家學者對社會主義核心價值觀“三進”工作已經有了不同層次的學術探討，基本有以下兩類：一是理論型研究，從現實意義和教材的意識形態教育功能闡釋了實施的重要性，提出在教材編寫中對社會主義核心價值觀內容的呈現要顯性和隱性相結合，集中與分散相結合，遵循知識邏輯、生活邏輯和教育邏輯；二是實踐型研究，從教學設計、內容重構、過程實施等方面進行了具體的探究，提煉了一些經驗，也指出了諸如提煉缺乏深度、方法單一、觀念陳舊、重講解輕踐行等問題。這些研究既突出了社會主義核心價值觀入腦入心的重大意義，也向當前研究拋出了新的課題。那么，在一線教育實踐中，如何總體設計，實現社會主義核心價值觀深入學習的順序性、銜接性和進階性？社會主義核心價值觀教學進展中面臨哪些困難，該怎樣進行引導和推進？對此，課題組利用思政中心教研組平臺進行了大量的前期問卷調查，結合當下的現狀和突出問題，基于佐藤學“學習共同體”的教育改革實踐，嘗試探索“大思政”視域下社會主義核心價值觀融入式一體化教學，并結合“大思政”理念和德育課程性質，構建了意識、場所、學者、階段、形式五個共同體，使社會主義核心價值觀融入教學彰顯浸潤性、開放性和融通性，在形成有機整體的基礎上最大化發揮育人作用，進一步落實立德樹人根本任務。

1. 學習共同體與思政教學一體化的聯系

從歷史的角度看，學習共同體的形成經歷了一個長期不斷演變的過程。它是在對傳統教學不斷揚棄的進化中應運而生的，是時代進步的必然產物，其發展伴隨著存在主義、人本主義等一系列哲學思想的不斷興起。同時，盧梭的自然主義教育、杜威的實用主義教育、陶行知的“活教育”等思想，都是學習共同體有力的理論支撐。

從現實的角度看，道德規范和價值觀的學習是在人與人、人與組織之間的交往中產生的，因此必須在社會交往、合作中完成，這與學習共同體的構建初衷不謀而合，更加強調凸顯兒童的主體意識、參與意識、合作意識和發展意識，采用體驗、分享、探究、協作等豐富的教學方式，潤澤兒童的生命，促進兒童的成長。

從發展的角度看，立德樹人是教育、教材、教師的根本任務，“大思政”視域下的價值觀塑造，就是為了實現道德學習的進階性與連貫性。社會主義核心價值觀在國家、社會、個人三個層次緊密相連又有差異，而思政學習共同體的思路也是將課程改革、學校教育、教育者和受教育者融為一體，在強調“共同”的同時更加看重學習者的“個體”差異，正是因為彼此之間的差異，才使得一個共同體中的成員相互促進，互助互學，形成全員、全程、全領域的“大思政”實踐樣態。

2. 學習共同體的育人內涵與價值

課改層面：創建社會主義核心價值觀“學習共同體”有利于緊緊抓住青少年階段的“拔節孕穗期”，將社會主義核心價值觀的教育從課程體系轉向教學體系，從價值認知走向價值認同，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入日常行為與未來之志中；有利于整合育人要素，將學習與實踐、課內與課外、知識與經驗、線上與線下等要素無縫對接，聯動學校、家庭、社會，將社會主義核心價值觀落細、落小、落實，貫穿于學校教育全過程；有利于順應學生教育周期和發展規律，以成志教育的價值引領為核心，縱向貫穿整個基礎教育階段，實現課程進階，指向學生一生成志的遠大目標。

學生層面：“互相學”的學習形態可以幫助學生通過學習思辨與真實體驗增強內心對價值觀的認同感，引發國家歸屬感和民族自豪感，在潛意識中把國家、社會、公民的價值要求融為一體，自覺把小我融入大國，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為實際行動。“互相學”的課堂主流形式，建立在師生、生本、生生之間平等對話基礎之上，更加傾向學生的平等對話和無障礙思考，學生的價值觀、世界觀、人生觀會在群體意識主導中形成，與國家命運、中國特色社會主義道路的融合也會更為真實、更切實際。

教師層面：學習共同體引領下的“互相教”思想并非狹義的，它包含師生、師本、師師之間的聯系，突破學校與社會、自我與家國之間的屏障，有利于引領、推動思政課教師將深入領會社會主義核心價值觀作為自身學科專業成長的必備要素，全面理解和健全教師的精神譜系，深化育人內涵，擴大育人外延。

學校層面：學習共同體的構建可以促成學校由內而外的課程改革、課堂改革和教育改革，實現內外的“雙推進”。這有利于擴大鑄魂育人陣地，構建國情、社情、校情相結合的育人環境，強化學校的育人功能，完善育人體系。

二、“大思政”視域下社會主義核心價值觀學習共同體的理論建構

“大思政”視域下社會主義核心價值觀的學科融合與學習教育，將共同體分為意識共同體（知識、價值觀、意識與能力）、場所共同體（家、校、社區）、學者共同體（學習者、助學者）、階段共同體（學段、年齡段）、形式共同體（協作、互學、網絡），使得社會主義核心價值觀的融入彰顯浸潤性、廣泛性、生活性、融通性和開放性。

強化育人意識，構建意識共同體，需要處理好知識傳授與價值引領的關系、意識與能力的關系。面對“千人千面，百人百性”的教育群體，教師只有摸清學生的思想狀況、成長困惑，才能將思政元素與學生的發展目標有機融合，實現知識傳授與價值引領、能力培養的同頻共振，達到潤物無聲、化育無形的育人效果。

場所共同體是要打通教育的“隔斷墻”，突破學習空間的局限，凝聚家庭、學校、社會的力量，有機整合各方面教育資源，營造學習、體驗和實踐一體的開放性學習環境。

學者共同體包括學習者和教師、家長、專家、社會各類人士組成的助學群體，是“道德規范的學習在社會交往中的實現”。社會情感、人際交往、經驗學習、案例分析等更加接近學生的真實思維，有利于形成正面的認知取向，積極擁抱變化，迎接挑戰。

順應思政課一體化建設，階段共同體根據目標與內容的需要上下銜接學段，依據認知與互動需要并避免因年齡差異大導致的學習能力差距而組合年齡段，“總—分—總”相結合，有效實現協同育人。

形式共同體的構建強調兒童立場，摒棄“臺上講，臺下聽”的一成不變的形式，按照兒童“感知—理解—接受—認同—內化—外化”的發展規律開展教學，促進學生之間的交流、協作與互學；用兒童喜聞樂見的形式開展教學，故事、游戲、情境、視頻、時政等穿插其中；依托時代載體，借助郵件、論壇、聊天室、網絡直播等形式填補課堂教育空白。

三、“大思政”視域下社會主義核心價值觀學習共同體的實踐探究

1. 激活價值意識，形成主體能動互補

“大思政”用黨的二十大精神引領新時代學生的意識形態。具體實施中，要充分調動師生的能動性，形成主體能動的互補空間，實現主體性和主導性的深度結合，從而把知識小課堂與社會大課堂相結合，讓學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受變化，思考變化背后的理論精髓和實踐偉力，激發積極性和創造性。同時，發揮社會教育主體力量，促進多元化教學，實現課內課外、校內校外、線上線下等教學資源的多元化，學校、家庭、社會聯動的主體多元化，全成員參與、全過程落實、全方位育人的群體多元化，并營造國家重視、社會關心、行政支持的多元化育人環境。

2. 構建互助關系，實現核心價值思辨

師生關系是一種特殊的人際關系和社會關系，為實現教育目標，在社會主義核心價值觀的宣傳與教育中，應借助教與學的聯系，將不同人群、學習者與助學者聯系起來，形成多性質、多層次的人人皆為生、人人也為師的“新型師生關系”。教師應充分發揮課堂教學主陣地作用，將社會主義核心價值觀融入課程體系，融入教育環境建設；深度理解社會主義核心價值觀精神內涵，做好學段目標設計與進階；注重挖掘教材、拓展教材，聯系生活實際、時事熱點、“國情”與“世情”、學科教育素材、微課開發等資源和途徑，創設校園文化，營造教育氛圍，豐富教育內容和形式。例如，對學生提出的關于誠信和契約、校園欺凌和暴力等一些社會現實問題，教師要正確引導，辯證分析，多組織比較、討論，引導學生一分為二地看待問題，形成科學的判斷，樹立正確的方向，從而對社會發展的不斷健全與完善充滿信心，進而積極投身實踐中。

3. 突破實踐空間，促成教學領域延伸

實踐育人是全面育人不可或缺的重要組成部分。紅色教育基地、公益性文化場所、主題社會實踐基地、校外活動場所等均是學生的思想浸潤場。例如，在引導學生在課外進行蘭州新區修建地鐵的可行性研究、道路兩側綠植養護有新招的探索性研究中，筆者鼓勵學生將研究結果整理成報告，提出自己認為可行的方案，提交到相關部門。學生對類似的社會性參與積極性很高，其中不乏一些獨到、有創意的“金點子”。由此，社會主義核心價值觀要引領學生放眼社會，走出校園、走出課堂，在實踐的基礎上尋找融合點，勾畫融合線，繪制融合面，搭建學校、家庭、社會、網絡一體化社會主義核心價值觀教育新載體。結合社會主義核心價值觀國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、公民個人層面的價值準則，搭建學校、家庭、社會、網絡一體貫通的載體和平臺，貫通家庭、學校、社會教育的關鍵領域、關鍵環節，聯動學校、社區、企事業單位、社會組織、互聯網等多元組織共同參與，不僅在課堂上學，也在社會生活中練，實現書本知識與社會經驗、理論學習與價值內化、課堂教學與課外實踐相互補充、彼此貫通。

4. 深化縱向銜接，加強一體化設計整合

不同學段、不同年齡段學生認知能力和思維水平會逐年提升，結合“大思政”教學理念，社會主義核心價值觀的學習也應遵循由淺入深、從感性認知到理性認知的發展規律，確定各學段主要內容和載體，使各部分既有側重，又有聯系。一是明暗結合，以社會主義核心價值觀頂層構建為明線，以不斷拓展學生的生活范圍、認知范圍、思辨范圍為暗線，以主題組織課程內容開展教育，創建微型校級“大思政”教學實踐基地，并加強與其他各級各類實踐基地的接軌；二是思想性與時代性相結合，在文化傳承創新、領悟偉大建黨精神的過程中引領學生學會做人、學會做事；三是統一性與進階性相結合，分學段設計差異性主題，分年齡段確定載體及形式，整個過程循序漸進、螺旋上升。

5. 拓展生活圈層，喚醒道德內隱體驗

系統設計，注重實踐，用學生喜聞樂見的形式，尋找價值觀與兒童現實生活的對接點，用生活中的真實問題、真實困惑來驅動其主動學習的需要。如采用定期參觀和實地考察的形式組織中華優秀傳統文化教育活動，用軍事夏令營和重走紅軍路的形式開展革命傳統研學旅行，用講座和演練的形式開展法治安全、心理健康教育活動，用展演、游戲和比賽等形式開展科普、藝術教育活動，用家務和實習等形式開展勞動教育、志愿服務，借助網絡媒體開展國防教育、國際和平教育活動，等等。另外，借助文藝表演、征文繪畫、詩詞誦讀、儀式教育、公益服務、主題實踐等形式，將社會主義核心價值觀落實、落細，激發學生的愛國志、報國行，引導兒童在生活中認知，在實踐中加深理解與認同，將社會主義核心價值觀精髓內化于心，外化于行。

參考文獻

[1] “大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

本文系甘肅省教育科學規劃“黨的二十大精神闡釋”專題研究重點課題“‘大思政視域下深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育研究”（課題立項號：GS[2023]GHBZ013）研究成果。

（作者系甘肅省蘭州新區中小學研訓基地教研員）

責任編輯：孫昕