小學美術課堂教學與家校共育深度融合的策略探究

文/李娟 安徽省合肥市師范附屬小學

2019 年7 月中共中央國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確提出，要“重視家庭教育”“增強美育熏陶”“促進家校有效溝通”，充分發揮學校主導作用，密切家校聯系。因此，家校共育模式在教育體系中的地位得以提高，家庭教育越來越受到教師、學校以及社會的關注。但是在實際教學過程中，由于有些學校或者有些家長對美術學科不太重視，導致美術教學的開展并不是很順利。隨著素質教育的開展，我們逐漸認識到，要提升學生的綜合素養，僅僅依靠學校教育是很難全面實現的，必須要實現家校共育，要求家長配合學校的教育工作，實現學校和家庭共同教育學生的家校共育的新模式。在小學美術教學中推進家校共育融合教學，需要提高美術學科在小學課程體系中的地位，解決當前階段小學美術教學所面臨的問題，全面落實家校共育模式，促進學校教育與家庭教育深度融合，強化美育效果。

家校共育模式概述

家校共育是一種融合教學模式，即家庭教育與學校教育融合在一起，教師與家長在溝通的過程中，交流信息，協同開展教育工作，讓家庭教育更加專業、學校教育更加有效，從而為學生全面發展保駕護航。在家校共育模式中，學校與家庭扮演的角色不同，二者在明確各自職責的基礎上，以促進學生全面發展為同一目標，全面整合學校、家庭教育資源，在家長與教師進行溝通的過程中，實現融合育人。

簡而言之，家校共育模式是一種家庭與學校出發點、立足點一致，以促進學生全面發展為同一目標的教育模式，全面整合學校、家庭教育資源，在家長與教師進行溝通的過程中，實現融合育人。

小學美術課堂教育與家校共育深度融合的重要性

家校共育模式是一種符合學生成長規律的教育模式，將該模式落實到小學美術教學中，能有效培養學生審美素養、塑造學生人格、激發學生智慧，具有較高的教育價值。小學美術課堂教育與家校共育深度融合具有較強的可行性和突出的育人價值。

強化審美教育效果。一方面，在學校課程設置中，美術課程比重較小且任務量大，留給學生自主學習、交流表達的空間較小。單純依靠學校開設的美術課程，要達到培育學生審美素養的目的，難度較大。日常生活中的生活情境是學生審美意識、素養與能力發展的重要空間載體。小學美術教師指導家長在實際生活情境中，滲透美術指導與審美教育，能將美術課堂育人效果延續至生活中[1]。

另一方面，美術教師與在美術方面具有天賦或興趣愛好的學生家長進行溝通，引導家長重視培養學生的興趣愛好和一技之長，家長將學生的課外學習效果反饋給教師，讓教師了解學生審美素養發展情況，二者在交流中共同強化美育效果。

培養美術興趣愛好。對正處于思維、意識啟蒙期的小學生而言，枯燥的教學氛圍將嚴重打擊其學習興趣。因此，單純以美術課堂為載體開展的教學工作，無法更好地適應學生的性格特點和認知規律，美術教師連同家長一起開展美術教學工作，能在熟悉的生活情境中，培養學生對美術的興趣愛好，促進其主動鑒賞、創作美術作品，提升學生的審美素養、塑造學生健全人格、激發學生美術智慧。

小學美術課堂教學與家校共育深度融合的策略

結合當前小學的美術教學現狀進行分析可知，目前美術課堂教學與家校共育深度融合實施效果并不算理想，存在輕視美術教學、教學模式落實等問題，亟須解決。因此，在推進小學美術課堂教學與家校共育深度融合的過程中，需要美術教師從意識理念、方法模式、反饋溝通、分工合作等方面入手，強化美術教學效果的同時，培育學生的審美素養、創新能力、合作意識、美術興趣愛好，為學生的全面發展做好充分的準備工作。

布置親子任務，延續教學效果。隨著家校共育模式在小學美術教學中的逐步落實，家長與教師之間的距離拉近，二者在共同目標的指引下，配合開展美術教學工作，為學生提供更加廣闊的探究學習空間，切實保證學生審美素養與核心素養的培育[2]。美術教師和學生家長均要強化對美術教學的重視，相互配合開展美術教學工作。例如，在人美版一年級上冊《美麗的天空》課堂教學中，美術教師選擇不同天氣，錄制視頻，將其用于課堂教學。在教學課堂中，教師播放自己錄制的視頻，讓學生觀看視頻，觀察、了解不同天氣的特點，發現不同天氣條件下的美感。教師提出問題：“你最喜歡哪一種天氣？在這一天氣下，天空中有哪些美麗的景色？”引導學生從眾多天氣的視頻中，找到自己認為最美的天氣，觀察挖掘天空的美麗之處，在發現美、思考美與表達美的過程中，獲得良好的審美體驗。在課堂教學結束后，教師布置任務“與家長一起創作一幅以‘美麗的天空’為主題的美術作品”，并將任務發布在班級家長群中，引導家長配合教師，與學生一起完成美術作業，以豐富的生活經驗，輔助學生完成美的表達，進一步鞏固并強化學生課堂學習效果與審美體驗。

建立反饋機制，強化家校溝通。以家校共育模式強化小學美術課堂教學效果，需要教師與家長加強有效溝通，能就學生審美素養、核心素養工作進行及時、全面的溝通，強化彼此對美術教學工作的配合程度。教師與家長借助信息技術，如班級的QQ 群、微信群、視頻軟件，建立穩定、有效的溝通關系[3]。一方面，二者能相互反饋美術教育效果，如教師在布置課后作業的同時，將本節課學生的美術創作情況和課堂表現反饋給家長，讓家長了解學生美術學習的優點與缺點，從而在家庭教育階段針對性彌補學生存在的學習漏洞，并銜接教師的課堂教學內容。例如，在人美版二年級上冊《動物樂園》課時教學階段，教師布置“創作一幅周末出游畫動物的美術作品”的作業，將作業內容發布在微信群中，向家長布置“任務”，引導家長利用周末休息時間，帶領學生游玩動物園，并將美的瞬間以照片或視頻的形式記錄下來，與學生一起積累美的素材，為學生進行美術創作做好充分的準備工作。如，家長與學生一起將動物園中的動物拍攝下來，如，熊貓、猴子、長頸鹿、孔雀等，觀察動物，并依據參觀經歷以及記錄的美好瞬間，創作屬于自己周末出游的美術作品，強化學生對美的深刻感知。家長對學生進行適當引導，培養其發現美、欣賞美和創作美的能力。同時，家長還可將在生活中開展美術教育取得的成效反饋給教師，輔助教師優化教學方案，改進教學方法。

另一方面，在家校共育深度融合美術課堂教學過程中，家長未掌握專業教育知識、美術素養較弱是導致效果不理想的關鍵因素。因此，小學美術教師在與家長借助現代技術建立反饋機制與溝通關系之時，要著重關注家長開展家庭教育的需求，以視頻課或提供資料的方式，給予家長專業指導，強化家長美術教育能力。例如，美術教師利用周末休息時間，依托騰訊會議視頻、QQ 視頻、釘釘等平臺，開展在線直播課，以視頻的形式向家長傳授美術教育的專業知識與技能，逐步提升家庭教育的專業性，從而給予美術課堂教學更大的助力。

定位教育主場，明確教育分工。家長和教師要明確各自分工，充分利用美術教育資源，做好家校共育的加減法。教師與家長在全面分析學生學習情況、美術素養的基礎上，明確各自職責，并在各自主場上，強化育人能力[4]。例如，家庭教育是家長的主場，教師和學校要適當放權，放心地將課后任務交給家長；在學校這一教師主場，家長則要全面配合教師開展的美術教學工作，二者彼此促進、相互強化教育效果。例如，教師在《過春節》這一課的美術課堂教學結束后，在班級群發布課后任務“制作一件在節日中表達自己對別人美好祝福的小禮物”，讓家長在明確課后作業內容的基礎上，配合并監督學生完成美術作業，與學生一起利用廢舊材料，制作一個小擺飾、小筆筒、小燈籠、小賀卡等，逐步強化學生的動手實踐能力。教師可根據家長反饋的問題，給予家長相應的指導，家長把控課后作業完成的節奏，更好地延續課堂教學效果。讓家長和孩子一起探究、了解有關春節的歷史、文化、習俗。通過親子合作的動手制作，孩子能夠充分表達自己美好的心愿，從而體驗到生活的樂趣，培養了學生健康的審美情趣、良好的品德情操，以及對家鄉傳統文化的熱愛之情。

小學美術教學在激發并培養學生的審美意識、思維與能力方面發揮著重要作用，是學生審美素養培育、全面發展的重要前提。小學美術教師聯合家長，以同一目標為指導，在溝通、反饋的過程中，加強美術教育聯合，鞏固課堂教學成果，并讓學生在生活中發現美、欣賞美、創造美，進一步強化學生的審美自覺性、審美素養，為學生全面發展打下堅實的能力、素養基礎。