線上教學下小學語文作業的優化策略

代良紅

(明光市明湖學校 安徽滁州 239400)

一、線上教學的弊端

在線上教學中,學生通過觀看網課的方式學習知識。但小學生自覺性不強,當自己一人觀看網課時十分容易走神。線上教學有以下幾方面弊端:一是學生對線上學習的積極性不高。線上學習,學生每天在固定時間觀看網課,在軟件中查看作業,做完作業后通過軟件提交作業。這樣的形式十分新穎,一開始學生興趣滿滿,但時間一久,學生便感到吃力。一方面,老師在上課時無法與學生互動,學生只能聽,旁邊也沒有同伴一起學習;另一方面,教師上課速度快,常常是一節課連著一節課,沒有緩沖的時間,語文基礎一般的學生難以跟上老師的節奏,從而對線上學習的積極性不高。二是教師無法對學生進行針對性指導。小學生的學習依賴于教師的指導,在線下課堂中,學生有不明白的地方能夠及時請教教師,但在線上學習中,教師無法把控學生的學習情況,也就難以指導。雖說學生每天都按時提交作業,但教師僅憑學生的作業無法全面了解到學生的學習情況,只能根據大多數學生出現的錯誤進行講評。三是一直對著電子設備影響學生的視力。線上學習需要使用電子設備,長時間使用電子設備,會影響學生的視力,加重學生的視力負擔。四是家長監管疲倦。小學生自覺性不強,需要家長在一旁監督。一開始家長還能夠認真監管,與孩子共同學習,但漸漸家長會感到疲倦,從而開始松懈,出現了學生晚交作業、不交作業的情況,這不利于學生養成好的學習習慣。

二、線上教學模式下小學語文作業設計要求

(一)激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”,線上作業設計要從學生的興趣出發,與學生的生活關聯,降低作業難度,減輕學生學業負擔。語文是一門集聽說讀寫于一體的學科,許多教師在布置作業時只是單一地讓學生抄寫、默寫、背誦等,學生將作業當成是一項任務,不愿意主動完成作業。只有讓學生感受到完成作業的快樂,學生才會主動完成作業,期待每天老師布置的作業。

(二)作業分層

班級中每一位學生都有自己獨特的個性,存在著個體差異。在傳統模式下,教師習慣于“一刀切”,給全班學生都布置同樣的作業,這樣的作業讓班級基礎好的學生感到缺乏挑戰性,讓班級中基礎差的學生不知該從何下手。在線上教學中,教師應將學生劃分成不同層次,結合學生學習基礎與語文學習能力的不同分層作業,滿足不同學生的需求。除此之外,教師還可以結合學生的性格特點設計個性化作業,如將語文與音樂、美術融為一體,創新作業形式,讓學生對作業充滿熱情。

(三)分量適當

傳統模式下,教師總是通過題海戰術來提升學生語文成績。但不是作業多就能夠提升學生的語文成績,有時候作業越多,學生越不愿意學習語文。作業的目的是檢測學生知識與能力掌握情況,因此教師設計針對性作業時能夠達到檢測目的即可,不可貪多。同時,線上作業需要教師通過電子設備進行批改,作業過多會增加老師的工作量。總之,只有布置分量適當的作業,才能夠提升作業的有效性。

三、線上教學模式下小學語文作業優化策略

(一)線上打卡,保持熱情

閱讀是小學語文作業的主要類別之一。新課標提出小學生課外閱讀量達到450萬字的要求。第一學段的學生,每天要課外閱讀30分鐘;第二學段的學生,每天要課外閱讀40分鐘;第三學段的學生,每天要課外閱讀一個小時。在線上教學模式下,如何保證學生完成每日閱讀任務,提升學生的課外閱讀意識,使其養成好的課外閱讀習慣呢?

教師可以發揮“釘釘”軟件的優勢作用。教師先自己下載“釘釘”軟件,創建班級,再將班級中學生的家長都邀請到家長群當中。“釘釘群”與“微信群”有很大的區別,教師可以在線布置作業,學生完成后在線提交,教師能夠查看每天學生的作業完成情況。除此之外,教師還可以在“釘釘”的家校本中發布“打卡”任務。如我在班級利用釘釘布置了“每日早讀”打卡任務,要求學生每天八點早讀,家長需要將拍攝的學生閱讀的小視頻上傳到軟件當中,我通過后臺就能夠查看每天的早讀打卡情況。通過這樣的形式,學生能夠了解自己每天的早讀任務,也會針對性地給自己制訂早讀計劃。除此之外,學生在打卡的過程中還可以看到自己的伙伴每天的打卡情況,進行良性競爭:學生看到自己的同桌、組長每天都在堅持打卡,自己也會更加認真積極地參與到每天的打卡當中。教師在布置打卡任務時,還可以設置21天的打卡周期,每天堅持打卡的學生在開學后可以獲得獎品。這樣更能夠促進學生堅持。教師要定期鼓勵學生,因為學生自己在家中學習,很容易出現怠惰情緒,不愿意閱讀或敷衍。教師可以每隔三四天就激勵學生認真閱讀,還可以自己參與到打卡當中,當學生看到教師與自己一起每天都堅持打卡,打卡的動力也就更足了。總之,線上打卡能夠幫助學生養成每日閱讀習慣,但教師要注意線上打卡宜精不宜多,如果打卡種類太多,或每一位老師都布置了線上打卡任務,家長與學生會感到吃力,反而得不償失。

(二)線上批改,及時反饋

批改是作業當中的重要一環,在線上教學中我們如何更好地完成對學生作業的批改呢?釘釘的班級群中有“允許家長在線提交作業”功能,家長在自己的孩子完成作業之后,通過拍照或拍視頻的方式將孩子的作業上傳到軟件當中。教師通過后臺能夠看到學生的作業情況,并進行文字點評。

每天在學生上完網課后,我都會在釘釘群中發布當天的作業,作業的形式多樣,并不是單一的抄寫、默寫,而是因學生所學的內容而異。如在學習《飛向藍天的恐龍》這一課時,我便布置了讓學生查閱不同恐龍資料的作業。學生在學完課文后本就對恐龍充滿了好奇,此時看到作業是讓自己查閱恐龍資料,就會迫不及待通過各種渠道查閱資料,然后線上提交作業,等待教師的批改。教師在“釘釘”軟件中可以進行“圈畫批改”,也就是在學生發布的圖片當中直接批改,不僅可以打鉤畫圈,還可以以畫小紅花、小星星、小人物等方式來激勵學生,提高學生對完成作業的熱情,語文習作批改一直是教師頭疼的問題,尤其是在線上教學中,學生的習作通過照片上傳,教師閱讀起來眼花繚亂。在習作批改中我采取文字批改與學生自評相結合的方式。在讀了學生的習作后,通過文字夸贊習作中的優點,再提出習作中的缺點。如我在批改一位學生作文時是這樣點評的:愛學習愛閱讀的你總是能在文章中給我不一樣的驚喜,愿你的書架上總能擺著你喜歡的書!幾處小問題需要改一改,要仔細喲!我先肯定學生的習作內容,再提出修改意見,讓學生對照我的點評自己修改,修改遇到難題時私下請教我。

(三)線上講評,溝通解疑

優秀教師的線上教學能幫助學生更好地突破難點,激發對語文的學習興趣,然而線上教學不可避免地存在一些問題。首先是課堂節奏過快,線上教師以講授知識為主,不會加入講評、測驗等內容,學生光靠聽是無法掌握所學內容的。其次是缺乏課堂互動,學生觀看視頻,無法與上課的老師互動,自己在課堂中的疑問也沒有人為自己解答。最后是線上并非一位老師上課,更多的是不同老師進行授課,學生每一次上新課都要適應不同的老師,這對學生而言也是一個挑戰。基于此,教師的線上講評至關重要。

我每天與學生一起聆聽網課,記錄這堂課教師所講的重點,分析我班的學生在聆聽這一課時會存在哪些困難。在線上教學中,只有學生去適應老師,那么必然存在學生聽不懂的情況。記下了學生有可能不明白的點后,每天下午兩點,我會通過“釘釘”軟件的直播、視頻會議功能再一次向學生講解這些知識點。學生也和老師一樣,在聽課過程中將自己不懂的及時用筆記錄下來,在下午講評時向老師提出。通過學生的問題,我了解了學生的聽課情況,如聽得是否認真、對于難點是否突破。接著我會針對昨天布置的作業進行講解。通過線上的批改,我會篩選出學生錯誤率較高的題目進行講解,這樣既有針對性,也能夠讓學生在短時間內明白自己錯誤的地方。特別是習作課,我會以PPT展示學生習作,選出這一次習作中大多數學生都出現的問題,講解類似問題應該如何解決。學生一邊聆聽,一邊對照自己的習作進行修改。

除此之外,教師還可以讓學生參與到講評當中。在批改學生作業時,我發現學生書寫并不認真,作業完成得比較潦草。在“釘釘”的視頻會議中有“給麥”的功能,我會選擇優秀的學生,將麥交給他們,讓他們分享自己在家中是如何學習的。通過聆聽同伴的分享,其他學生能意識到自己是否懶惰、學習方式是否存在問題,從而向優秀的學生學習,更加自律。線上講評的優勢很多,教師要結合每天的教學內容,發現學生學習時的難點,通過作業的講評,讓學生在家中也能夠更好地發現問題并解決問題。

總之,對于語文課程而言,教師要明確線上教學模式下學生學習情況,結合線上教學的環境,通過線上打卡、線上批改、線上講評等,讓作業落到實處,讓學生通過作業夯實語文基礎,提升學生的語文能力。