生成 重創 參與

周惠琴

2016年4月份，我參加了江蘇省2011版初中思品學科新課標培訓會。通過報告會、課堂教學觀摩，教學沙龍等形式的培訓，我受益匪淺，也頗有感想。

情境一：《敞開心扉學會溝通》教學片段

播放視頻略《委屈的不言》（因為誤會，不言被同學們懷疑偷了東西，不言很受委屈）

師：你有過被誤會的經歷嗎？

生1：被老師懷疑作業抄襲。

生2：……

生3：小學時，同桌的語文書沒了被懷疑是我拿的，老師找我談話。（學生有些難受的不想說了）

師：后來呢？

生：第二天在桌底下發現了。

師：那你是被誤會了。（同時示意學生坐下）

師：不言被同學誤會了，如果是你，你會怎么做？（生答略）

啟示

課堂教學生成到底從何而來？我認為課堂教學中學生的生成性資源是教師最好的教學點。后現代教學論提出“教學過程是一個動態生成的過程，重創造反預設”，生成性教學就是指在師生互動過程中，通過教師對學生的需要和學生感興趣事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態。它既不是教師預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執行，也不是學生無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的過程。理想的教學過程應當是一個動態生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。如上述這個片段中的師問與生答中，我們不難發現該學生被同學和老師誤會了，雖然后來知道事實了，但會不會在學生心中留下陰影？這個學生會不會因為這個事情心理產生偏差？這就是從師問生答中生成的潛在問題，教師應把握時機及時跟進疏導學生，比如在這種情況下如何與同學和教師溝通等。這樣既有實效性，又圍繞重點解決了問題，這也必然會成為課堂精彩的閃光點。而我們的教師在教學中往往只做了教書匠，教學一切都預設好了。如果學生答不上來或學生答的和預設的有偏離，我們的教師也會引導到設置好的答案上來或還是會按照預設好的流程走下去。這種教學形式都是圍繞如何教而展開的，不管學生如何學的問題；過于強調書本知識的權威性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。長此以往，學生問題意識就得不到培養。所以我們的教師千萬不要做課堂程式的搬運工，只關注自己的教學，而忽視學生反饋出來的問題。我們要做一個機智的教師，善于從學生的交流中發現問題，及時調整教學，這樣的課堂才能真正有效。

情境二：小品《沉默的不言》

不言性格內向，不善于與老師交流，有什么問題也不主動說，老師通過這個小品引導學生分析不言與老師交往中存在的問題；之后不言考到一所新學校，遠離父母，可是在與父母一起時對父母的關心不在意，還會頂撞父母；在新學校與同學相處時，不言又遇到了同學的誤會，不言很委屈，他該怎么辦呢？

啟示

教師應該樹立怎樣的教材觀呢？作為一個睿智的教師，教學應該基于教材而又高于教材。上述課的施教者明顯對教材進行了重整合，再創造。本課時教材從“難以打開的心鎖（心理閉鎖）—尋找一把金鑰匙（與父母溝通）—與朋友交往”這樣一條線展開，而本節課施教者圍繞教學目標設計了不言這個人物，通過不言的三個片段將整個教學環節貫穿起來：《沉默的不言》著重解決師生關系交流與溝通；《思念的不言》重在突破孩子與父母的溝通與交流；《委屈的不言》重點幫助學生如何處理同學之間的關系。特別是《沉默的不言》突出師生相處與溝通，教材本身沒有特別強調師生溝通，而事實上如何與教師交流、溝通是目前學生急于想解決的一個問題。所以我們可以明顯看出，本節課的教學目標、知識點源于教材，但是教學情境則源于學生的生活，教學服務于學生的生活。本身教材只是為了統一達到課程目標的途徑、規范基本的教學內容而制定的一些實施課程的媒介。教師如果一味迷信教材，就會約束了教師的創造性以及學生的創造性。

情境三：蘇教版八年級（下）《做個成熟的消費者》

活動：成熟的消費之星

第一關：消費初體驗

師：你對有的同學拿飲料當水喝怎么看？

生：不好，容易長胖。

師：很好。

……

公布第一關成績

第二關：消費再判斷

視頻播放（學習寶典的廣告）

師：你對這則廣告怎么看？對這個寶典怎么看？學生交流。（此時用時已有30分）

師：我們身邊的消費陷阱有哪些？學生幾人一組寫在小木版上，然后各個組逐一交流。（用時近8分鐘）

公布第二關成績（此時已近下課）

第三關：消費終決選

（此時已到下課）選出每組的消費之星，然后讓每個學生在其中評出班級消費之星。整節課用了近一個小時的時間完成教學預設。

啟示

學生行為上動起來了才是真正參與課堂教學了嗎？從上述片段中看出，教師在設計的時候充分考慮到調動學生參與，每個環節都設計了相應的活動，很想充分突出新課改的理念，但是在活動的控制與調節上明顯存在問題，以至大大超出了教學時間。那么活動設計與學生參與性之間是不是一定成正比？不少教師認為，學生動起來了就表示他積極參與了。其實學生的參與有靜態的和動態的，有顯性的和隱性的。顯性的比如討論、舉手發言、朗讀、參與活動等，隱性的如傾聽、思考、默讀等，畢竟課堂教學時間有限，也不可能所有的知識都必須通過顯性活動習得，所以教師應該就教學內容運用最適合的教學方法，而不是迎合某些觀點而走向片面。就教師來說，既要關注顯性參與的學生，更要關注隱性參與的學生，因為這部分學生才是大多數，不要因課堂表面的喧鬧迷惑了我們。

情境四：課堂教學評價

師：你對有的同學拿飲料當水喝怎么看？

生1：不好，容易長胖。

師：很好。

生2：沒有營養。

師：不錯。

生3：不利于健康。

師：很好。

生4：……

師：不錯。

………

啟示

教師對學生課堂評價的目的是什么？課堂評價的根本目的是為了激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，而不是為了評價而評價。所以教師對學生的課堂教學評價既要適時、適度，又要注意評價語言的豐富性和變化性。比如上述課中教師評價語言多為“好”“不錯”，這樣的評價語言雖也有一定的激勵性，但它不可能對課堂氣氛起到推波助瀾的作用，學生聽多了這樣的評價，也會失去獲得欲，那么這樣的語言評價也會失去其激勵功能，顯得多余。所以教師的語言評價要多樣性，用語言本身的魅力吸引學生，學生才能真正參與到課堂中來。

課堂教學是一門藝術，抓生成、踐重創、重參與是筆者參加省2011版初中思品新課標培訓的主要幾點感想。

● 課堂的主角是學生，教學生成從學生的生成性問題而來，抓住生成，用心用情去教，課堂就會閃光。

● 教學不能“走”教案教材程式，不能一味完成預設，否則就會脫離學生實際。

● 生成動態性課堂勢必要求教師不斷調整教學活動，重新創造性地運用好教材，善于從學生的生活發掘素材開展教學。生成動態性課堂還離不開學生在課堂上的積極參與，不能僅以課堂表面的熱鬧來評定，學生除行為參與外，更為重要的是思維的參與，這樣學生的思考能力才能更好地培養。

● 動態的課堂教學還在于教師靈活恰當的評價，教師利用好評價語言的魅力有利于學生情感、態度、價值觀的培養。

總之作為一名教育工作者，在以后的教學工作中，需要我們不斷地實踐和探索，體會教學的藝術，構建更和諧、更具生命力的課堂。這樣的話，我們的課堂就會少些生硬，少些程式，多些實效，多些靈動。