群文閱讀視域下的高中語文古詩詞教學

柯銀如

古詩詞在高中語文教學中占據著十分重要的地位，不僅是重要的課程內容，也是高考的重要考點，同時還肩負著傳承中華民族傳統文化的重任。長期以來，古詩詞教學都是以教材內容為主，通過強制性地抄寫和背誦來培養學生的慣性記憶，這種傳統的教學方式限制了學生發展，無法讓學生充分體會古詩詞的魅力，削弱了語文學科的人文教育價值。為此，教師可以立足于群文閱讀視域，創新古詩詞教學策略，以議題為線索，將眾多具有相似性和內在關聯性的教學資源串聯起來，增加學生對古詩詞的認識與積累，厚植學生的文化底蘊，使中華民族傳統文化得以更好的傳承與弘揚。

一、設定議題，明確課堂教學主方向

在新課程標準背景下，培養學生的語文核心素養是高中語文教學的根本任務，而語言、思維、審美、文化是培育語文核心素養的四條路徑，它們為古詩詞群文閱讀教學議題的選擇提供了寬廣的選擇范圍。教師要緊扣這四個維度設計議題，拓寬學生的知識面，營造良好的學習氛圍，讓學生感受到群文閱讀的樂趣。

首先，立足“語言建構與運用”素養設定議題，以煉字選詞、詩詞關鍵句、語言修辭等為切入點設定議題。比如，很多古詩詞中都出現了疊字，如“青青子衿，悠悠我心”“曖曖遠人村，依依墟里煙”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等，教師可以把“詩詞中疊字的妙用”設為議題，讓學生搜集課內外帶有疊字的詩句，在多文本閱讀中進行反復咀嚼與品味，感受疊字在情感表達、事物描寫、語言節奏上的獨特作用，掌握古詩詞語言規律，增強語用能力。其次，立足“思維發展與提升”素養設定議題，通過群文閱讀聚焦學生思維發展，讓學生學會思考。比如，受作者所處時代、人生經歷等影響，不同詩人對同一物、同一景往往會產生不同的情感。教師可以從古詩詞新穎的立意入手確定議題，如“評說詩人對愛情的不同態度”“賞析不一樣的留別詩”等，引導學生運用批判性思維審視古詩詞作品，培養學生思維的深刻性、靈活性與獨創性。再次，立足“審美鑒賞與創造”素養設定議題，讓學生在群文閱讀中感受古詩詞的形式美、音韻美、情感美、意境美。比如，不同的詩人對秋天的態度是不同的，基于此，教師可以設定“悲秋與頌秋”的議題，整合關于“秋”的古詩詞，引導學生從不同的視角、不同的層面鑒賞古詩詞，感受秋之美，提升學生審美情趣。最后，要關注“文化傳承與理解”，這也是高中語文核心素養的精神基因，教師要聚焦古詩詞的意義、價值、底蘊設置議題。比如，可以將“古詩詞中的家國情懷”設為議題，引導學生在群文閱讀、比較、分析中挖掘詩詞深刻的思想情感，體會詩詞中蘊含的偉大民族精神。

二、創設情境，激發學生研讀興趣

雖然高中生已經具備了一定的古詩詞學習能力與經驗，但不少學生對古詩詞群文閱讀并不了解，面對突然增加的文本數量，很多學生不禁產生了畏難情緒。為此，教師應將學習興趣的培養與激發提到教學日程中來，通過創設一定的教學情境，激發學生內心情感，調動學生主動探究的欲望，使學生對古詩詞群文閱讀學習形成期待。

群文閱讀教學情境的創設方式多種多樣，教師要根據議題靈活選擇，可以發揮信息技術的輔助作用，圍繞教學議題選擇一些相關的視頻、圖片、動畫等，利用這些音畫資源創設直觀情境，使課堂教學更加鮮活、生動。比如，在進行以“悲秋與頌秋”為議題的群文閱讀教學時，教師可利用電子白板呈現以“秋天”為主題的攝影資料，并播放旋律悠揚的古風音樂，增進學生的立體感知、情感感知，這有助于學生對群文內容和議題的理解。生活是古詩詞創作的源頭，教師可以聯系生活實際創設生活化體驗情境，比如，在進行以“離別、思念之情”為議題的群文閱讀教學時，教師可聯系現實生活引入議題，讓學生“講一講自己生活中是否有和親人朋友離別的經歷”，并思考“看到哪些事物會讓自己想到遠方的親朋好友”，引導學生聯系自身生活體驗感受古人的情感表達方式和方法，激發學生的研讀興趣。此外，每首古詩詞都有其獨特的創作背景，其中不乏歷史事件和人物故事，教師可以結合古詩詞的創作背景，創設歷史故事情境，讓學生聯系作者的人生經歷和所處的時代背景展開群文閱讀。比如，在進行以“杜甫詩風的多樣性賞析”為議題的群文閱讀教學時，教師可以用講故事或播放歷史劇的方式讓學生了解杜甫的一生，走進杜甫所處的時代，并按時期對杜甫詩篇進行分類，讓學生更好地體會作者的詩風及詩中情感的變化，降低理解難度。

三、合作探究，共享古詩詞群文見解

在新課程標準背景下，合作學習已經被廣泛應用到了語文課堂中，這既體現了新課程標準教學理念的貫徹與落實，也為傳統的語文課堂注入了新的生機與活力。在基于群文閱讀視域開展古詩詞教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，積極開展合作學習，為學生開啟自主探索與發展的窗口，讓學生在合作交流中共享古詩詞群文見解，在探究和思辨中提升文化品味和人文素養。

合理的分組是合作探究順利開展的前提與基礎。教師可以根據學生的古詩詞學習能力、學習興趣等，按照“異質同構”的原則進行小組劃分，將不同質的學生盡量均衡地分配到各組中，形成小組內部優勢互補、小組間公平競爭的局面，以方便小組內部學習任務布置。小組劃分完成后，教師可以發揮學生的主觀能動作用，讓各小組根據本小組成員的能力與特長進行內部分工，使每個學生都能在小組內部各盡其能、各展其才，避免一些學生在其中濫竽充數。接著，教師組織學生圍繞議題進行資料收集、討論、分析等一系列活動。為保證合作學習的有效性，教師可以融合問題驅動教學，圍繞議題設計一些學習任務，如圈畫每首古詩詞中用得精妙的字詞，探討每首古詩詞的大意，分析每首古詩詞的中心思想，對比閱讀總結群文的異同點，搜集與議題或群文相關的課外資料等。讓學生帶著任務和問題進行有目的的合作學習與探究，深化學生對詩詞群文的解讀與認識。小組內部合作學習結束后，教師還要在課堂中設置成果展示環節，要求每個小組派出代表，輪流闡述自己小組共識，再組織小組間的點評、交流與互動，對存在分歧的觀點進行集體探究，進一步促進學生對群文思想內涵及議題的領悟。

四、滲透方法，培養學生自主鑒賞力

從教學現狀來看，很多學生缺乏自主思考的意識與主動性，在學習過程中過分依賴于教師的指引，自主鑒賞能力和思維能力較為薄弱，沒有形成科學的學習方法。為此，教師要在古詩詞群文閱讀教學中進行學習方法的滲透，使學生找到適合自己的學習模式，改變被動學習的現狀，培養良好的審美能力、鑒賞能力。

組成群文的文本之間有著很多共性，在教學過程中，教師要引導學生掌握對比閱讀的方法，教會學生構建圖表，從修辭手法、表現手法、古詩詞意象、思想情感等方面進行比較，梳理古詩詞群文的寫作特色、語言特色、思想主旨等，使學生學會應用圖表鑒賞古詩詞。人們常說“不動筆墨不讀書”，教師要在群文閱讀教學中向學生滲透隨文批注的學習方法，用不同的標記標注出古詩詞群文中用到的修辭手法、涉及的意象，總結各種修辭手法和意象在古詩詞中的重要作用，培養學生善于總結的良好學習習慣，增加學生的知識積累，為學生自主鑒賞奠定基礎。“書讀百遍，其義自見”，在古詩詞群文閱讀教學中，教師要讓學生盡可能多的讀，盡量將群文中的每一首古詩詞都熟讀成誦，特別是要牢記每首詩詞中的名句。通過長期的誦讀，能增強學生的語感，讓學生更加熟悉古典文化，同時豐富認知經驗，提高主動運用知識的能力，養成觸類旁通的思考習慣。

五、遷移創作，推進文化傳承與理解

在群文閱讀視域下的古詩詞教學中，教師要引導學生樹立“大語文觀”，不能讓學生的學習止步于簡單的古詩詞理解和語言知識的記憶，還要拓展教學空間，組織學生進行遷移創作，用多樣化的方式發表觀點、抒發情感，升華群文價值。

古詩詞中蘊含著豐富的美學元素，教師可以讓學生用繪畫的形式展現群文之美。比如，在進行以“走進古詩的畫面美”為議題的群文閱讀教學時，可整合陶淵明的《歸園田居》（其一）、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《夏日南亭懷辛大》組成群文，這三首詩描繪了不同的景象，教師可以讓學生發揮聯想與想象，置身于詩歌情境中，把古詩所呈現的優美畫面用畫筆描繪出來，培養學生的形象思維。教師也可以組織學生進行改寫，讓學生從群文中選擇一首自己感觸最深的詩詞，將其改寫成現代文，并鼓勵學生發揮想象，結合古詩詞背景和作者人生經歷，在其中加入一些故事情節和自己對古詩詞的理解，從現代視角重新審視傳統文化，讓學生深刻領悟傳統文化精髓，提升文化素養。

六、科學評價，著眼于核心素養發展

教學評價是古詩詞教學中必不可少的一環，是檢驗課堂教學質量和學生學習效果的重要途徑。在對古詩詞群文閱讀教學進行評價時，教師要著眼于學生語文核心素養發展，構建多元評價體系，對學生的綜合水平做出系統化的評價，展現出語文教學的育人特點。

首先，評價內容要多元化，不僅要關注學生在古詩詞群文閱讀中的語言積累、語言能力發展，還要關注教學過程中學生思維品質的提升及古詩詞對學生思想情感與價值觀的陶冶。其次，評價方式要多元化，教師可以采用課堂觀察法，記錄學生在課堂活動中的各種表現，并設計課堂觀察量表，對學生的課堂參與度、小組學習成果、思維情況等進行打分，再結合數據分析，對課堂教學過程進行評價；在評價學生學習情況時，教師可以采用傳統的紙筆測驗方法，以情境為載體，設計開放性的題目，用更為靈活的方式考察學生對群文議題和古詩詞群文的理解程度。此外，評價主體要多元化，除了教師對學生的評價外，教師也要進行自我反思，對自己的教學思想、教學行為、教學效果等進行自我評價，明確課堂亮點與缺憾，以便下次教學揚長避短、精益求精。同時，也要讓學生參與到評價中來，先讓學生對自己的課堂表現及學習成果進行評價，提高學生自我認知，促進學生自主發展，再讓學生對教師課堂教學進行評價，通過師生平等交流，教師能對課堂教學形成更為全面、清晰的認知，也能及時地了解學生的學習訴求，從而實現以評促教、以評促學、以評促改，進一步優化古詩詞群文閱讀教學質量。

總之，學習古詩詞不單單是為了理解、積累和運用，更重要的是文化傳承。高中語文教師要在“以課標為綱、以教材為基、以學情為主”的原則下，積極探尋古詩詞群文閱讀教學的新視點、新起點和新亮點，將古詩詞教學推向新的高度和新的境界，促進學生語文核心素養的發展。