拓展閱讀析形象 借助細節探主旨
——《女媧造人》教學新探

譚禮瓊

我們常常強調要培養學生的綜合能力，而文學教育則是培養學生閱讀理解、分析判斷等能力的重要途徑。統編初中《語文》七年級上冊第六單元的《女媧造人》，為我們提供了一個獨特的教學機會，可以從多個角度深入探討文本，提升學生的閱讀和分析能力。筆者試從分析形象、探究主旨以及辨識觀點三個角度對文本教學展開探究，揭示如何在教學中引導學生深入理解和欣賞文本。

一、分析形象

女媧是這篇課文中的主要形象，教師可引導學生拓展閱讀《楚辭》《說文解字》等古籍中有關女媧的記載，并讓學生在閱讀之后用自己的語言介紹女媧。通過引導學生拓展閱讀古籍資料，可以幫助他們更全面地理解女媧的形象，而不僅僅局限于課文中的描述。女媧的神秘、智慧和創造力是值得我們深入挖掘的特質，這有助于學生更好地理解神話故事中的人物塑造和文化傳承。

首先，教師可以提供古籍中有關女媧的記載。例如，《楚辭·天問》：“女媧有體，孰制匠之？”表達了對女媧特殊形體的疑問，提出了是誰創造了女媧的問題，反映了古人對女媧神話的思考和疑問。《說文解字》：“媧，古之神圣女，化萬物者也。”贊美女媧是一位神圣的女性，她有著化育萬物的神奇能力。《山海經·大荒西經》：“女媧，古神女而帝者，人面蛇身，一日中七十變。”介紹女媧是古代主宰天地的女神，有著人面蛇身特殊外貌，并擁有豐富的變化能力。《淮南子·說林訓》：“黃帝生陰陽，上駢生耳目，桑林生臂手，此女媧所以七十化也。”解釋了女媧的七十變能力是如何與宇宙中的事物相聯系的。《淮南子·覽冥訓》中描述了遠古時代，四根天柱傾倒，九州大地裂毀，大火蔓延不熄，洪水泛濫不止。女媧不忍人類受災，于是煉出五色石補好天空，折神鱉之足撐四極，平洪水，殺猛獸，人類始得以安居。《風俗通》中記載了女媧摶黃土作人，祈禱祭祀上天，為女子婚姻設置行媒。在不同典籍和傳說中，女媧的形象有所不同，但她通常被描述為一位擁有人臉和蛇身的神女，有化育萬物的能力，能夠創造并影響宇宙中的各種元素和生物，包括人類。

這些資料反映了女媧形象在中國神話傳說中的多樣性，她既是神圣的創世神明，也是具有特殊形象和能力的神秘女性。女媧在神話中被賦予了宇宙創造者的角色，涉及創造世界、維護宇宙秩序和人類起源等多個方面，對中國文化和哲學發展產生了深遠的影響，這些傳說也展示了古人對宇宙和神秘力量的思考和探索。女媧在文化和社會層面也具有重要地位，民間傳說認為女媧用黃土創造了人類，這一傳說將她視為人類的始祖和創造者，為人類的起源提供了一種解釋。她還被描繪為禱告神靈、促進婚姻的女媒，顯示了她與人類社會的互動。總的來說，女媧是一個神秘神圣的神話人物，她在中國古代神話中扮演了多重角色，包括人類的創造者、宇宙的維護者和文化傳承者。她的形象代表了古人對宇宙、自然和人類起源的思考，對中國文化和歷史有著深遠的影響。女媧的傳說不僅反映了古人對宇宙和神秘力量的好奇，還塑造了中國文化中獨特的神話傳統。

在教學中，教師引用了《楚辭》《說文解字》《山海經》《淮南子》《風俗通》等多種古籍文獻，從不同的來源和角度提供了關于女媧的信息，這有助于學生全面了解女媧的多重形象和這一形象的文化意義、社會意義，使學生認識到女媧不僅僅是神話中的形象，還在傳統文化中扮演了重要的角色。

二、探究主旨

在分析女媧形象之后，還需要引導學生探究課文的主旨。文學作品往往通過細致入微的描寫和巧妙的情節安排傳達深刻的主題和思想，在《女媧造人》中，作者通過細節描寫和情感表達傳遞了關于創世、人性和神話傳承的主題，教師要指導學生關注這些關鍵細節，發現故事背后的更深層次的含義和主旨。在此環節，教師可以向學生介紹這樣一種學習策略，即借助文本中的特定細節形成表達主旨的概括性說法。主旨通常是作者通過文章要傳達的核心思想或主題，而有時文中沒有直接點明主旨的句子，需要讀者通過分析人物的言行、故事中的重要情節等提煉文本主旨。

在閱讀文學作品時，可以回顧文中主要人物所做的決策，思考這些決策背后的動機和意義，這有助于揭示人物形象與主旨之間的關系。可以關注人物之間的對話、爭論和互動，人際關系和沖突通常可以凸顯文本主旨。也可以思考故事中的重要情節，探究其如何影響人物和故事情節的發展，進而概括文本主旨。此外，文本中的事件可能具有深層的象征或隱喻意義，這通常與文本主題緊密相關，讀者可以思考這些事件的深層意義以探尋文本主旨。在概括文本主旨時，可以使用通用的、類型化的表達，而不是特定的具體人物或情節，這有助于捕捉故事中更廣泛的主題和思想，如人性、母愛、統治等。通過這樣的方法，讀者可以更深入地理解文學作品，并挖掘出作者所要傳達的深刻思想和主題。這種文學分析有助于豐富學生的閱讀體驗，提高其對文學作品的理解和鑒賞水平。

在課文《女媧造人》中，開篇的細節描寫描述了女媧的孤獨感和她創造人類的動機。盡管女媧是一個神靈，擁有神奇的能力，但她也感受到了孤獨。她在原野上行走，看著周圍的景象，深刻地意識到在這廣袤的天地之間，盡管有太陽、月亮、星星，以及山川草木、鳥獸蟲魚，但仍然缺少一種特定的生物，即人類。女媧的孤獨感使她想要在這個世界中加入一些新的東西，讓世界變得生氣蓬勃起來。即使是神靈也會經歷情感上的孤獨和寂寞，這表明人類的孤獨感似乎是與生俱來的，孤獨不僅僅是人類社會的現象，即使是神明也會與類似的體驗。因此，女媧創造人類的動機不僅僅是填補世界，也是因為她自身孤獨的情感體驗。這是細節見主旨的一個例子。

文中還寫到女媧在旅途中感到疲倦，停在池子邊休息，澄澈的池水照見了她的面容和身影，她與自己的倒影互動：她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她開始思考自己的存在，意識到世間已經有了各種各樣的生物，但缺少一種像自己一樣的生物，這啟發了她創造人類的想法。這段細節描寫展現了女媧在創造人類之前經歷了一段自我認知的過程，這與蘇格拉底的名言“認識你自己”相呼應，強調了個體對于自我身份和存在的探索。這個過程強調了女媧的自我認知和思考，表明即使是神靈也有認知自己的過程，這與人類對于自我身份和來源的探索有著相似之處，強調了認識自己的重要性。女媧在創造人類之前，也經歷了對自己身份的思考，這一主題為文章注入了深刻的哲學思考。

在《女媧造人》的教學過程中，通過引導學生分析文本中的具體細節，如女媧的孤獨感、女媧的自我認知過程等，有助于學生更好地理解重要情節與文本主旨之間的關系。巧妙地引用蘇格拉底的名言“認識你自己”，將其與女媧的自我認知過程相對應，有助于學生將文學作品與哲學思考聯系起來，提高他們對文本主題的深刻理解，也有助于學生思考自我認知、個體存在的意義等更深刻的問題。在引導學生分析女媧的自我認知過程和孤獨感時，將文本主題與學生的日常生活相關聯，使學生更容易理解和產生共鳴，因為每個人都有過類似的思考和情感體驗。

三、辨識觀點

教師可引導學生辨析趙景深關于童話和神話的觀點，以深化他們對童話和神話文學的認識。童話不僅僅是兒童文學的一部分，也承載著豐富的文化和哲學內涵。通過分析趙景深的觀點，學生將能夠更好地理解童話、神話作為文學形式的重要性，以及在傳遞價值觀念和傳統文化方面的作用。

趙景深在《童話學ABC》中進行了童話與神話的比較，他提出了一種有趣的對比觀點強調這兩種故事類型的差異，辨析其觀點有助于加深學生對童話的認識。他將神話描述為“板著面孔”，好像戲臺上的正生，而將童話描述為“嬉皮笑臉的”，就像戲臺上的小丑。這兩個比喻突出了童話與神話的不同氛圍和情感。

神話是“嚴肅的故事”，這意味著神話通常具有莊嚴和正統的性質，它們常常傳承著某種宗教、文化或社會價值觀念，以及對于宇宙、神明、起源等重大主題的探討。與之不同，童話被描述為“游戲的故事”，表明它們更加輕松、娛樂和富有創造性，通常以幻想和想象力為基礎，強調故事中的冒險、奇遇和幽默。這個對比強調了童話的輕松性質，以及其更加親近兒童和普通讀者的特點，它們常常用于娛樂、教育和啟發想象力，而不像神話那樣帶有宗教或官方性質的職責。趙景深的這一觀點有助于我們理解童話和神話的不同，以及它們在文化傳承中的作用和價值。

然后，這個觀點應該在更廣泛的背景下加以考慮。首先，可以認同他關于神話的描述，即神話通常更加莊嚴、正統，承載著宗教、文化和社會的重大價值觀念。神話往往是一個文化或宗教體系中的核心故事，傳達了深刻的哲學和道德思考。這些故事常常涉及神祇、宇宙的起源以及人類的角色等，因此它們確實具有一種“板著面孔”的特性。然而，關于童話是“嬉皮笑臉的”的觀點，可以有一些例外情況。童話故事的確強調娛樂性和創造性，但并不是所有的童話都是輕松和幽默的。有些童話也包含深刻的道德教訓和哲學思考，而且它們可以通過寓言和象征手法來傳達這些思想。所以，童話可以更復雜，不僅僅是“小丑”的故事。此外，現代文學和文化中的故事往往涵蓋了童話和神話之間的各種元素，它們可以是輕松的同時又具有深刻的主題。因此，在評價一個故事時，要考慮到它的內容、目的以及如何被呈現給讀者。總的來說，趙景深的觀點為我們提供了一個思考童話和神話之間關系的角度，但我們也應該認識到這兩者之間的界限并不是絕對的，故事類型是多樣化的，可以包含各種元素和主題。

上述教法引用了趙景深在《童話學ABC》中的觀點，運用這一觀點可以幫助學生更好地理解童話和神話之間的差異。這樣的引用可以激發學生的興趣，啟發他們思考文學作品的類型和特點。趙景深的觀點強調了童話的輕松、娛樂和富有創造性的性質，這有助于學生更好地理解童話作為一種文學類型的特點，以及其主要目的是娛樂和啟發想象力。趙景深的觀點引發了學生對童話和神話之間關系的討論，教師可引導學生深入探討這兩種文學類型的共同點和不同點，這樣的討論可以促進學生的批判性思維和文學分析能力的提升。教師指出關于童話的觀點也有一些例外情況，即童話并不一定都是輕松和幽默的，有些童話也包含深刻的道德教訓和哲學思考。這種細致的考慮有助于學生更全面地理解文學作品。

通過以上三個方面的拓展閱讀和分析，《女媧造人》的教學將不再局限于課文表面，而會成為一個豐富而深刻的學習經歷，有助于培養學生的批判性思維、文學鑒賞能力和跨學科學習的能力。通過深入研究這一教學方法的優勢，并提供實際的教學策略，可以啟發更多教育工作者在文學課堂中探索新的教學途徑。