“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學實踐

陳 群

學習任務群是高中語文教學實施的重要手段，推動“思辨性閱讀與表達”與學習任務群相結合，構建高效的思辨性閱讀課堂，能顯著提升教學有效性，助力學生的成長發展，故而應當做好“思辨性閱讀與表達”學習任務群及相應文本的功能價值定位，深入把握學習任務群、語文核心素養、課程標準和語文教材間的密切關聯，在此基礎上推進教學活動的有序開展。

一、“思辨性閱讀與表達”學習任務群概述

1.內涵分析

“思辨性閱讀與表達”學習任務群是指以促進學生核心素養發展和立德樹人根本任務落實為導向，以學生主動閱讀、自主探究為主要實現形式，運用辯證思維對文本內容進行思考分析和深度閱讀，以一系列學習項目和閱讀任務為載體的一種現代化語文課程教學模式。其內涵如下：一是根據學生需求實施教學活動；二是突出學生主體地位，引導學生主動參與，實現辯證思考；三是以促進學生思維發展為目的；四是作為載體的學習項目、閱讀任務之間存在密切關聯。

2.特征分析

首先，思辨性，主要體現為該學習任務群內的文章能啟發學生思維，要引導學生從不同角度辯證看待文章內容，做到理性閱讀，切忌以主觀想法隨意揣測，培養學生實證精神，在閱讀訓練的過程中也能提升其思辨能力。其次，交織性，主要體現為閱讀活動與個人表達相互交織，以及學習項目和閱讀任務之間存在明顯的交織關系。再次，經典性，“思辨性閱讀與表達”學習任務群涉及的具體篇目包括《燭之武退秦師》《勸學》《鴻門宴》《師說》以及《拿來主義》等，均是我國文學領域的經典作品，通過對這些作品的深入學習，能提升學生辯證性思維。最后，基礎性，在《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中，學習任務群共有18 個，其中必修為7 個，選修為11 個，“思辨性閱讀與表達”學習任務群屬于必修任務群，學分占比較重，而且如果“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學實踐不到位，學生的思辨能力就會不足，在未來的閱讀思考中就會受到阻礙。

二、“思辨性閱讀與表達”學習任務群的應用價值

首先，指向核心素養，提升學生的語文素養水平，使學生實現綜合發展。具體來看，高中語文核心素養主要分為語言、思維、審美和文化四個方面，而“思辨性閱讀與表達”學習任務群的應用實踐能有效促進學生思維發展，使學生實現思維發展與提升。

其次，推進閱讀教學深度開展，構建高效閱讀課堂?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務群的應用實踐能引導學生在思辨性主題下進行主動思考、深度閱讀，不僅有助于學生思維品質發展，也能使學生準確把握文章的主旨和深意，從而構建學生深度思考、師生有效交互的高效閱讀課堂。

最后，推動立德樹人根本任務落實于閱讀教學。開展“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學實踐有助于學生養成辯證思維，使學生能夠辯證、理性、冷靜地看待身邊和社會上的人事物并做出科學判斷，實現學思結合，這是立德樹人根本任務融入“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學實踐的重要表現。

三、“思辨性閱讀與表達”學習任務群的應用策略

1.明確“思辨性閱讀與表達”學習任務群價值功能定位

明確價值功能定位是推動“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學實踐有序開展的重要前提。具體來看，該學習任務群的價值功能定位主要體現在下述方面。首先，幫助學生掌握語文知識，提升學生的知識水平和人文修養，學習任務群的教學實施以文本為載體，而學生在閱讀文本的過程中能接觸并學習語文知識，拓寬自身的知識視野，提升人文修養。其次，促進學生思維品質發展，尤其是實現思維發展與提升，在教學實施的過程中，學生在教師的引導下針對思辨性主題進行思考分析和交流討論，相互交換意見，鍛煉自身的思辨性思維，形成辯證看待事物的思維習慣。最后，促進學生精神品質和價值取向發展，在該學習任務群教學期間，學生能形成冷靜、理性、辯證看待事物的精神品質，而且做到基于事實和證據來判斷某一事物，形成理性精神和一定的推理判斷能力。

2.科學設置思辨性的學習任務群教學目標

教學目標對于學習任務群的實踐應用具有積極的導向作用，為了確保學習任務群能切實發揮其應有價值，教師應當科學設置教學目標，而這就需要教師仔細研究學生的思維特點，并做好課標研究與文本分析。

結合教學實踐來看，教師應當確保教學目標處于學生的“最近發展區”內，既能對學生的學習思考形成一定挑戰，又能讓學生通過自身的努力完成任務。例如，在講解《拿來主義》這篇文章時，教師可以根據文本內的重難點設置如下目標：①初步了解邏輯知識，如概念界定、選言推理等，據此闡釋《拿來主義》文本中的論證邏輯通路；②根據本文喻證特點，思考本文的論證邏輯并進行推理質疑，以此提升自身的思維能力。目標①為本節課教學重點，目標②則是本節課教學難點，而且教師考慮學生的最近發展區，設置的教學目標對學生的學習思考造成一定挑戰。

與此同時，教師應當做好課標研究和文本分析，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實踐應用需要關照新課標，培養學生“思維發展與提升”這一核心素養。以《師說》的教學為例，可以讓學生分析文中的老師與學生兩個角色之間的關系，研究“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話的合理性，以實現思辨能力的發展。而在學習《阿房宮賦》《六國論》時，可以讓學生思考，同樣是針對秦亡的史實，不同年代不同作家卻得出迥然不同的觀點，而二者的觀點都具有強烈的現實針對性，這與他們所處的社會政治背景有著密不可分的聯系，通過分析鑒賞來提升學生的思維力。

3.合理選擇思辨性的學習任務群教學內容

首先，選擇言語邏輯相關的思辨性教學內容。教師應基于文本內的言語邏輯矛盾整合內容，引導學生進行思考探究，感受言語邏輯的魅力，同時也能讓學生感受語文之美。例如，在《勸學》中有“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，兩段話在言語邏輯上存在一定的矛盾，教師可由此切入讓學生進行辯證思考。學生指出，在學習的過程中，向他人尋求幫助與善于積累都是學習的重要方法，兩者并不沖突，善于積累并不意味著朝著一個方向閉門造車，而是應當善于向他人借鑒，在此基礎上不斷積累，才能學有所成。

其次，選擇具有啟發性的思辨性教學內容。在語文教材中有許多能啟發學生思考的文本內容，教師可將其篩選出來，設置相應的問題，引導學生深入思考。例如，在教學《反對黨八股》這篇文章時，教師可由“黨八股”現象出發，設置相應問題，讓學生研究這一現象出現的原因，而后思考在自己的學習和生活中是否存在類似情況，以此啟發學生思維，并對學生的日常學習和生活起到一定的警醒作用。又如，在學習《燭之武退秦師》時，教師可以引導學生思考，燭之武之所以成功說服秦穆公，除了環環相扣、分條縷析的邏輯推進之外，更重要的深層原因是什么？還如，在《鴻門宴》的教學中，教師可引導學生思考，項羽不殺劉邦對整個事件的走向產生了怎樣的影響。教師要將這些學生容易忽視且又重要的分析點給予必要點醒，讓學生學會多角度、多層次、全面地去分析問題，對文本進行深度閱讀。

最后，選擇與人文主題相關的思辨性內容。新時期的高中語文教學應當突出人文性、生活性，故而教師在選擇“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學內容的時候應當緊扣人文主題，讓學生在文本內容的影響下培育人文精神。例如《諫太宗十思疏》，魏征在唐朝平定天下、國力上升、處于“守成”的階段，居安思危，不顧個人安危，不怕觸怒龍顏，敢于上疏，提出“十思”，體現了對國家大事的擔當精神。教師可引導學生結合當下國情思考，如何做才能體現作為當代青年的責任感、擔當精神，促使學生實現人文精神層面的發展。

4.采取恰當的思辨性教學方法

在實施“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學實踐的過程中，合適的教學方法至關重要，有鑒于此，教師應當主動創新教學模式，轉變傳統的以講授為主的教學方法。具體來看，教師可以綜合運用問題驅動、自主探究、小組合作等方法開展教學活動。

教師可以根據課文內容拋出問題，讓學生在問題的引導下進入到深入探究思考的狀態，得出相應的觀點并實現思維品質的發展。例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，可以讓學生在聯系時代背景及了解人物個性差異的基礎上來思考文本中的人物如何定位自己的人生理想。在學習《諫逐客書》時，可以讓學生思考李斯是如何在內外交困的情境下讓秦王收回成命、改變決策的。同時，教師可以設置貼近真實的教學情境來引導學生進行思考。比如，在學習《諫逐客書》時，設置生活情境，讓學生排演一場話劇，還原現場，特別是史料背景的補充，模擬李斯在朝堂上如何舌戰群雄，步步為營，并扭轉乾坤，重新登上政治舞臺。在學習《答司馬諫議書》時，可以讓學生查閱史料，并結合司馬光的《與王介甫書》，開展“應不應該實行變法”的情境辯論。

四、結論

通過研究發現，推進“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實踐應用能幫助學生提升思維品質，促進學生的綜合發展，同時推動立德樹人根本任務在高中語文閱讀教學中的落實。針對現階段“思辨性閱讀與表達”學習任務群的應用狀況，教師應當找準學習任務群的價值功能定位，主動優化學習任務群教學目標，選擇相應的教學內容并綜合采取問題驅動、自主探究、互動交流等方法推動教學活動的實施，多措并舉，使“思辨性閱讀與表達”學習任務群發揮其價值，有力促進學生的學習發展。