“崗課賽證融通”培養高職學生就業能力的實踐
——以工業設計專業為例

董淳偉

（浙江安防職業技術學院 創意設計學院，浙江溫州 325016）

“崗課賽證融通”育人模式以崗位為起點、以課程為核心，能夠促進學生技能發展，推動課程與專業建設。探索“崗課賽證融通”新型育人模式下提升高職學生工業設計就業能力，服務溫州輕工制造產業與文化創意產業，是浙江安防職業技術學院工業設計專業的主要任務。

1 “崗課賽證融通”培養高職學生就業能力的意義

1.1 理論意義

許多學校都將企業項目融入教學中，以培養學生就業競爭力，而“崗課賽證”綜合育人是在“職普融通、知行合一、工學結合”基礎上形成的個性化技術技能人才培養模式[1]，探索破解職業教育育人方式難題，解決職校生“學什么”和“怎么學”的問題[2]，是學生就業能力培養機制的創新，具備較強的可行性。

1.2 實踐意義

“崗課賽證融通”培養模式有利于培養適應行業發展需求的高素質技能人才，符合職業教育高質量發展的要求，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才和技能支撐[3]。

面臨日益變化的崗位需求與技術，職業院校需要融入行業標準與社會需求，對接行業競賽與職業證書，改革傳統的教學模式，為學生提供接軌就業的職業教育。“崗課賽證融通”模式，即在教學中融入崗位、競賽和證書內容，是職業院校培養學生的重要途徑，能幫助學生將理論與技能融會貫通，同時提升職業院校的育人能力。

2 高職工業設計專業人才就業能力培養現狀

2.1 專業課程體系較傳統，與企業需求不匹配

工業設計強調創意與實操的專業特殊性，因此，此類設計項目流程長、涉及崗位復雜，這對學校教育提出較高的要求。然而，多數高職院校的工業設計教育仍然照搬本科課程，專業教學主要采用學校公共課程、專業設計和設計基礎三個模塊，每個模塊又分為若干體系，課程之間相互獨立。這種教學模式割裂了課程間的聯系，使課程間的理論與實訓內容無法有機融合[4]。

同時，大多數教師因長期遠離企業一線，或是缺乏設計實踐經驗以及企業資源，實踐水平有限，在授課中講授內容與崗位實際脫節[5]；在課程設計、教材開發上缺乏調研，未真正了解企業崗位的技能要求，遵循一套通用的工業設計流程與方法教學，缺乏與地方產業的銜接，導致所培養的學生在畢業后難以快速適應企業工作環境。

2.2 社會力量參與專業人才培養的系統性與穩定性不強

目前，部分學校通過引進外聘教師或者企業導師優化師資隊伍，實現校企合作，合作形式以企業導師直接參與課程教學、開展短期校企合作實踐項目、建設校外實訓基地為主，存在項目質量參差不齊、人才培養目標不穩定等問題，隨機性較大。在傳統的校企合作模式下，企業為了追求經濟效益最大化，與校方在專業人才培養規劃上存在分歧，學校與企業無法實現“無縫”對接。在校企合作中，學生在企業的實習往往只是簡單的觀摩學習[6]。此外，設計行業、政府等在學生就業能力培養方面提供的指導和資源有限，形式以各類技能競賽為主，受益學生人數有限，且未能貫穿學生工業設計就業能力培養的全過程。

3 “崗課賽證融通”培養高職工業設計專業學生就業能力的實踐路徑

3.1 “崗課賽證融通”提升設計崗位核心技能

3.1.1 課程體系改革與創新

以工業設計專業為例，根據崗位與競賽需求、證書標準，梳理崗位所需核心技能，制定畢業能力目標并重構人才培養方案，以此加強課程目標與崗位、證書、競賽的聯系。改革后的課程體系通過4 階段訓練、7 層實踐、6 項設計成果綜合提升學生的創意思維、工程實現、效果表達與展示的能力。4 個階段訓練包括專業基礎技能訓練、專業方向技能訓練、崗位核心技能訓練、專業拓展能力訓練。7 層實踐包括課內企業項目實踐、專業認知、專業綜合實踐、專業社會實踐、跟崗實習、頂崗實習、畢業設計。6 項設計成果對應5 門崗位核心課程的設計成果與畢業設計。在具體專業課程設計中，畢業能力培養目標精準對應工作任務與競賽要求，在鞏固設計專業知識的基礎上，著重培養學生產品設計、文創設計、結構設計、綜合效果表達等職業能力。

3.1.2 職業技能證書與多維度評價體系

在完成專業核心課程的教學后，教師需引導學生考取與崗位職能對應的技能證書，使學生在精細設計領域具備相應的崗位知識框架、實操技能、設計思維、社會能力等就業能力。以工業設計專業為例，在第二學期開展專業方向（智能產品設計、文創產品設計）能力培養，并按照對應的職業技能證書標準對學生職業技能進行精細化培訓，在第三學期通過初級“1+X”職業技能證書考試對學生技能掌握情況進行驗收，在第四學期鼓勵部分能力較強的學生報考對應崗位的中高級“1+X”職業技能證書，對學生高層次專業核心技能進行評價。

此外，在課程實施前對課程結構、課程標準進行多主體評價，構建由學校專家、企業專家、行業協會、技能證書機構與競賽組委會等成員組成的多元評價共同體，對專業課程內容進行不同角度的評估，確保專業課程與崗位要求一致[7]。在課程實施中評估教學效果，采用“以學生為主體、以授課教師為主導、多元評價共同體參與”的“全員、全方位和全過程”[8]方式進行教學過程性評價。

3.1.3 兩級工作室與校企聯合培養

工業設計專業不斷加強校企合作、產教融合，依托校企聯合培養的項目，探索培養學生創意設計與工程實現核心能力的方法。校企聯合項目主要依托本專業兩級工作室制度，工作室分為兩類：一類是面向廣大學生，在課堂中引入企業實踐項目，把教室作為企業，將工作室教學融入日常課程中。第二類是“產學訓研創”一體化教學工作室，這一類工作室選拔優秀學生，由導師團帶領進行精英化培養。學生參與導師的項目、課題、競賽，以開展企業項目實踐和獲取技能競賽獎項為目的運行。同時，在每個工作室建立科學的管理機制，如建立導師與學生雙選與退出機制，建立項目管理制度，建立知識產權管理制度，并開展工作室文化建設，進一步訓練學生嚴格要求自我的社會責任感、專業意識與職業情操[9]。

3.2 “賽教融合”強化專業基礎與培養差異化技能

“賽”是專業技能競賽，是教學的升華，參加校、省、國家各級比賽，以賽促教，以賽促學，提升專業技能、檢驗教學質量[10]。“賽教融合”，設立院內技能競賽，以強化學生專業基礎能力，并通過選拔優秀學生參加國、省級大賽以培育差異化高階技能。

為解決大賽受益學生面窄的問題，學院將大賽資源碎片化改造，設置了可實施理實一體教學的若干項目以及院內技能競賽。同時，開放“賽教融合”專業實訓基地，使學生能夠利用課余時間在部分實訓室開展項目實訓，避免因實訓室設備數量不足產業學生實訓機會少的問題[11]。

根據學生職業興趣、規劃，組織學生參加行業競賽，使學生在鍛煉實踐能力、吸收行業前沿技術的同時，根據行業需求變化培養差異化技能。在教學中設置真實化賽項，選擇源于行業企業、能夠對接崗位要求的設計項目，并對標賽事精益求精，嚴格遵循比賽的流程與時間要求，公正評價賽事訓練成果，實現賽事訓練實戰化[11]。在“賽教融合”的指引下，2019—2022 年，工業設計專業組織學生參加不同行業的國家級競賽，如中國包裝創意設計大賽、全國大學生廣告創意大賽、全國大學生工業設計大賽等，并獲得獎項。

3.3 “崗賽課共生共長”培養設計崗位認知與職業素養，提升學生綜合能力

建設智慧設計創新平臺，學院聯合各院校、溫州市政府、各設計行業、企業建立對接產業、四方聯動的設計平臺，可為學生開闊專業視野、拓展人脈提供有力支持。平臺涵蓋學院主辦的溫州國際設計雙年展、雁蕩山文創產品設計大賽等活動，以及合作建設的校外實訓基地等。

2016—2023 年，學院連續主辦4 屆溫州國際設計雙年展，并于2021 年起舉辦雁蕩山文創產品設計大賽。通過雙年展與競賽，一方面可以擴大專業導師團，幫助教師和學生開展國際化學術交流、開闊專業視野；另一方面可以借助平臺對接實際項目，豐富學生項目經驗并提升其專業技能；另外，平臺可促進校企合作，優秀學生有機會進入心儀崗位實習、工作，實現崗、賽、課三方良性循環。

2019—2022 年，工業設計專業與網易、溫州創意設計中心、浙江美聯文化傳播有限公司等30 余家企業共建10 個校外實訓基地，為專業認知、跟崗實習、頂崗實習等課程提供實踐支持。將崗位認知、創新創業教育和職業道德培養貫穿校企合作培養全過程，突出對學生崗位適應能力與創新意識的培養，企業除了幫助提升學生專業技能，在實際項目中還培養了學生團隊協作、設計管理、設計表達與溝通能力，幫助學生積累項目經驗，使學生加強對崗位的認知與應變能力[12-14]。

4 結束語

浙江安防職業技術學院工業設計專業探索基于“崗課賽證融通”的學生就業能力培養，通過改革專業人才培養方案、兩級工作室整合企業與社會資源，設立智慧設計創新平臺，實現創意設計與工程實現并重，為培養學生就業能力保駕護航。