依托現代產業學院培育新商科職業教育教學創新團隊路徑研究

蔣晶

（江蘇財會職業學院，江蘇連云港 222061）

近年來，為了提升職業教育水平，國家不斷推進職業教育改革，2019 年1 月，《國家職業教育改革實施方案》發布，明確提出要分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊[1]。同年，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，明確提出要打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設[2]。2020 年9 月，教育部等九個部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》。一系列政策文件的發布為職業教育的改革和發展提供了新方向，為新商科職業教育教學創新團隊建設提供了新路徑。

1 新商科職業教育教學創新團隊內涵解析

新商科指的是“商業3.0”數字經濟時代對商科專業人才的新要求，需要將新技術、新理念融入課程，開展綜合性的新型商科教育，培養具備創新思維能力和數字分析能力的復合型新商科人才。新商科的發展需要學科專業建設立足當前社會經濟發展，推進具有特色的產教深度融合，培養適應區域產業發展的高素質人才。

Katzenbach J 指出“團隊是由少數技能互補、愿意為共同的目的、業績目標和工作方法而相互承擔責任的人們組成的群體。”[3]教學團隊具有共同的團隊工作目標，有明確的任務分工，優勢互補，使得團隊創造的總體效能遠遠大于教師個體總和。因此，新商科職業教育教學創新團隊可以描述為：以培養復合型高素質新商科人才為目標，圍繞新商科某一專業或專業群創新教育教學任務，由知識技能互補、分工協作、責任明確的專兼職教師共同組成的團隊[4]。其特征主要包括4 個方面。一是團隊擁有共同的價值目標。以提高教師綜合素質，提升新商科人才的培養質量為遠景目標。二是團隊的組建強調優勢互補。結構化團隊的構成是多元的，團隊中應有來自企業的技術技能人才以及行業專家。通過對團隊成員合理化角色分配，可以有效提升團隊整體工作績效[5]。三是建立有效的運行機制。創新團隊的成長與發展需要有效的運行機制作為保障，促進知識技能的交互性以及資源的共建共享，不斷為團隊發展帶來新的契機。四是形成科學的管理制度。科學的團隊管理制度能形成良性競爭關系，優化團隊成員的凝聚力，實現團隊的價值目標[6]。

2 新商科職業教育教學創新團隊建設存在的問題

高職院校在新商科職業教育教學創新團隊組建方面給予了大力支持，但是教學創新團隊在建設過程中仍存在許多問題，存在諸多不確定性，具體表現為以下幾方面。

2.1 教學團隊結構不合理

新商科職業教育教學創新團隊的組建考慮了專兼結合、校企合作，但是學校和企業、行業之間人才流動不通暢，企業技能人才以及具備豐富行業經驗的行業專家很難真正參與團隊工作，因此，高職院校的教育教學創新團隊大多是由校內專任教師組成，企業技能人才及行業專家數量有限，且無法有效在團隊中發揮優勢[7]。

2.2 資源整合和使用有待加強

新商科職業教育教學創新團隊要提高專業水平，進行創新，激發內在潛力，不僅需要教師自身的努力，更需要整合校內外優質資源。現階段，一些高職院校并未科學地整合校內外資源，例如未挖掘行業企業的優質資源，團隊和行業企業的交流不順暢，不利于教師技術技能水平的提升[8]。

2.3 運行與保障機制不健全

教學創新團隊的發展與培養是一個長期的過程，要求全方位提升教師的能力，但現有的運行機制無法保障團隊教師的切身權益和能力提升需求。目前，大多數院校的創新團隊在教師培訓和能力提升方面未形成有效的保障機制。在創新團隊建設過程中，由于高職院校和行業企業的合作不通暢，團隊教師的企業實踐得不到優先保障，難以對企業的先進技術、先進工藝持續深入地學習，技術技能創新能力提升較為困難，導致部分團隊建設流于形式，建設成效達不到預期目標[9]。

2.4 考核激勵機制欠缺，建設成效難以評價

教學創新團隊現有的考核多以教學類成果指標作為衡量標準，未充分體現教師在教學效果、社會服務、提高教學質量等方面創造的隱性價值。教學創新團隊在考核時普遍存在重結果輕過程、重評價輕評議的問題，對考核的最終結果缺乏必要的反饋交流，對團隊的未來發展未做出前瞻性的指導[10]。這些導致創新團隊建設成效難以評價，建設質量得不到很好的保障，創新團隊建設無法有效落地。

3 依托現代產業學院培育新商科職業教育教學創新團隊的路徑

3.1 完善團隊結構，提高團隊適應性

結構合理的新商科職業教育教學創新團隊包括在專業領域具有一定影響力的團隊負責人，專業水平較高的高級職稱教師、行業企業專家、青年骨干教師等，團隊的發展應大于所有成員個體增值的總和。團隊負責人需要在團隊創新發展、專業素養提升、各類教科研活動組織、績效分配等方面起到引領和指導的作用，增強頂層設計能力和教科研成果的轉化能力，不斷提升綜合影響力[11]。團隊成員是保障教學團隊創新性的主要力量，需強化其主體作用，依托現代產業學院建設，緊跟行業前沿發展，將企業的優秀文化、工作規范等引入教學，及時更新教學內容，加大教學改革力度，實現團隊持續化的知識、技能積累與創新。團隊在創新發展過程中還應適時對成員結構進行調整，對于工作不盡責、沒有達到考核目標的成員予以清退，提高團隊的適應性[12]。

3.2 精準培養，推動團隊專業內涵建設

為推進產教深度融合、適應行業快速發展的新形勢，對接產業發展新趨勢、新業態、新模式，體現專業升級和數字化改造，新商科職業教育教學創新團隊專業建設面臨的首要任務是創新人才培養模式、改革教學模式。通過現代產業學院的建設，組建由高職院校教師、行業專家、企業一線技術技能人才等組成的校企合作團隊，共同研究新商科專業發展的路徑及人才培養模式，為新商科專業教學改革與創新提供有效支撐[13]。

3.3 開展交流合作，提升團隊社會服務能力

新商科職業教育教學創新團隊整體實力的提升不僅體現在專業教學能力上，還需要團隊教師積極參與社會服務和企業實踐活動，制定規范的團隊成員進企業實踐鍛煉制度，通過靈活的實踐形式促使教師積極與現代產業學院的行業、企業專家交流學習，鼓勵教師參與企業的生產實踐活動，在實踐中加強團隊協作能力，提升技術服務指導能力，對成員參與實踐的實施效果及時進行評比、獎勵，提高團隊服務行業企業工作的積極性[14]。

3.4 健全團隊運行機制

優秀的新商科職業教育教學創新團隊需要高效的運行機制作保障。首先，在建設中應引進先進的職業教育理念，建立良好的教學合作和交流溝通機制，提高工作效率。其次，專業升級和數字化改造引起職業教育教學理念、教學方式、教學方法的變化，教師個體的能力素質已無法適應這一系列變革，應建立完善的團隊學習機制，包括協調教師教學與實踐的矛盾，依托現代產業學院，支持教師到合作企業實踐，實現團隊教師與行業企業專家交流學習；鼓勵團隊骨干教師參與專業的學術交流，提升教科研水平；團隊成員之間定期召開研討會，開展互助學習等[15]。

3.5 建立合理的評價體系

新商科職業教育教學創新團隊的評價應遵循2020 年10 月中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，從政府、學校、教師、學生、企業5 個評價主體來構建多元評價體系。建立團隊協作程度、團隊創新業績、教學質量提升、參與社會服務等多方面評價指標體系，將團隊的建設任務予以量化，根據成員的工作量賦予貢獻值，給予相應的激勵政策，檢驗團隊建設績效。另外，教學團隊應及時分析和處理評價反饋信息，積極解決存在的問題，做出調整。

4 結束語

為了培養符合產業經濟發展需求的新商科人才，高職院校要加強對于新商科職業教育教學創新團隊建設的重視，在團隊對接產業、企業方面能給予更多的支持。雖然目前新商科職業教學創新團隊在建設中存在教學團隊結構不合理、資源整合和使用有待加強、運行與保障機制不健全、缺乏合理的評價機制等問題，但是隨著產教深度融合的推進，團隊可以依托現代產業學院的建設，為團隊的創新發展孕育機會、創造條件，提升團隊整體績效。