“互聯網+”背景下應用型本科院校基于學生為中心的混合式教學模式創新研究

洪楊，田麗開，吳麗娜，倪明輝，宋媛光

（黑龍江工程學院 經濟管理學院，黑龍江哈爾濱 150050）

新時期，在我國高等教育改革持續推進的背景下，“以生為本”的教育思想開始受到應用型本科院校的高度重視，并開始積極探索更多高效率、高質量的教育教學方法，以提高人才培育成效[1-2]。“互聯網+”時代的到來，為應用型本科院校的教學工作提供了一系列新型輔助工具，可促進教學模式的優化。因此，有必要對“互聯網+”背景下應用型本科院校基于以學生為中心的混合式教學模式進行深入研究，從而確保相關院校能夠在新時期實現教學水平的有效提高。

1 “互聯網+”及混合式教學模式概述

1.1 “互聯網+”

現階段，“互聯網+”通常主要指“互聯網+傳統行業”，具體來講，就是借助各類現代化網絡信息系統平臺，促使互聯網和一系列傳統行業有機結合，充分借助互聯網具備的優勢以及特點，為各行各業創造更多新的發展機會。目前來看，“互聯網+”主要具備以下兩個基本特征：（1）跨界融合，對于“互聯網+”中的“+”而言，實際上是一種“跨界融合”，也就是“互聯網”行業與社會上其他行業之間的融合；（2）創新驅動，“互聯網+”正是借助互聯網思維以及互聯網工具不斷促進傳統行業的持續變革和創新，從而實現經濟增長模式和形態的有效革新和優化。

1.2 混合式教學模式

混合式教學為近幾年在我國教育領域出現并且廣為流行的一種較為新穎的教學模式，可以將其看作借助信息技術有效整合教學資源、改進教學方法的一種教學模式，在具體實施過程中需要使用多媒體技術、網絡系統平臺及各類信息技術[3-5]。混合式教學也是一種將在線教學與傳統課堂教學有機結合的教學模式，兩種教學形式的充分結合，能夠促使學生的學習活動由淺入深，顯著提升學習效果。

2 會計信息系統課程介紹

會計信息系統是應用型本科院校會計學專業的一門必修課程。該課程的教學導向主要是會計信息系統架構、數據流和各類業務的處理辦法，從而促使學生可以有效掌握如何在計算機以及網絡環境中完成會計職能。多數院校開設該課程均以理論與實踐相結合的方式，但不同院校的課時比例有所不同。在傳統教學模式下，該課程存在課前交流少、課中互動性差、課后師生交流和總結有限等問題[6-7]。因此，本文以該課程為例，針對“互聯網+”背景下應用型本科院校基于學生為中心的混合式教學模式的創新展開深入探究，以進一步提高該模式的改革成效，促進應用型本科院校混合式教學模式不斷發展。

3 “互聯網+”背景下應用型本科院校基于學生為中心的混合式教學模式創新

3.1 課程培養目標設計

“互聯網+”背景下的會計信息系統課程教學目標設計需要滿足網絡信息時代發展趨勢以及對學生能力的需求，引導學生對該課程形成全面的認識。基于這一點，該課程的培養總目標可設定為：將“以學生為中心”“數字化轉型”還有“創新驅動力”等作為基本教學理念，將革新教學方法、摒棄“以教師講授為核心”作為主要宗旨，有效地構建智慧財務以及職能財務場景下可以充分體現數字化轉型理念的“理實一體化”課程[8]。

3.2 模式創新設計研究

“互聯網+”背景下的混合教學模式需要切實將教學工作完全融入線上平臺以及線下課堂教學工作中[9]。其中，對于基礎知識的教學以及考試環節可以轉移到線上，主要涉及課前預習以及課后作業等，這樣學生可通過線上平臺開展自主探究、協作探究、知識共享或者是反饋反思等，可激發學生的學習興趣。線下需要開展重難點知識講解以及問題討論，主要涉及課堂理論教學以及上機實驗等，這樣可增強教學的互動性和針對性，有助于在有限的課時內高效解決所有難題，可提高教學成效。

3.2.1 課前階段的創新

對于傳統教學模式，課前階段主要包括教師備課以及學生預習兩個方面，但師生交流較少。進入“互聯網+”時代后，這種模式很難有效滿足學生的學習需求，因此，這一階段的教學活動應在“學生預習”“教師備課”的基礎上，加上“線上討論”模塊。想要實現這一點，要用到一些先進的技術，如“雨課堂”以及“智慧樹知到”等一系列信息化教學平臺，以這些智慧教學工具為首選[10]，具體操作步驟如下。

任務下達。通過整合課程知識點，有效整理出較為完整的知識單元，然后構建學習任務清單。例如：對于“會計信息系統概述”這一章節來講，其知識點大約有10 個，主要包括會計信息系統基礎、基本內容和構成模式等，教師可以將這些知識點進行細化分解，然后重新構建出多個不同的知識單元，并將其轉變為預習任務清單。

課前預習以及資料準備。通過信息化學習平臺，學生可以直接查看任務清單，下載課件，同時根據教師提供的微視頻等有效掌握課件知識點，再結合知識點檢索一系列學習資料，比如期刊以及圖書等，借助對這類信息的閱讀以及梳理不斷擴大知識面，提升預習效果。在討論反饋階段教師也可組織學生借助學習平臺嘗試通過自主或合作的方式解決遇到的問題，對于無法解決的問題，學生可進行歸納，留待課堂討論。例如：對于“建立會計科目體系”這一知識單元，仍然存疑且可用于課堂討論的問題“信息化背景下會計科目體系的建立”“項目核算功能的具體實現”等，可留待課堂教學環節進行探討和分析。

3.2.2 課中階段的創新

在傳統混合式教學模式下，教師偏重知識講授，學生處于被動學習狀態，無法有效地調動學生的學習積極性。而進入“互聯網+”時代后，教師在課中階段應注重加強互動，一方面要在理論知識講解過程中融入更多的互動內容；另一方面要借助信息技術激發學生的學習興趣，從而保證課中教學工作能夠順利高效地開展。

課中階段，教學工作仍然需要圍繞“以學生為中心”這一理念來開展[11]，創新點為“理實一體化教學”以及增添更多互動環節。教師結合課前預習階段學生在線提出的一系列課前疑難問題和疏漏，組織實施課堂討論工作，借助師生之間、生生之間的頻繁交流來有效處理問題、使學生鞏固知識點，具體做法如下。

（1）理論教學。主要借助課堂討論的形式來開展。教師需要提煉課前的一系列難點問題，并基于此設計具備一定開放性的論題供學生討論。例如：在開展“財務業務一體化”教學時，可以設計以下幾個論題：“你怎樣理解財務業務一體化？”“怎樣才可以做到財務業務一體化”“實現業財融合的意義？”教師需要引導學生以小組形式展開討論，教師不進行過多參與，但是需要通過持續巡視來避免學生偏題，同時仔細觀察學生的討論情況，以對學生實際的知識掌握情況做出一定的推斷和測評，然后連同討論結果有效納入最終成績。

（2）上機實驗。對于上機實驗，主要通過上機演練和實驗報告的形式開展[12-13]。借助上機演練，可有效培養和提升學生運用相關財務軟件的能力，同時模擬企業真實的財務管理場景，從而培養和提升學生設計以及實施一系列會計業務流程和管理流程的能力。實驗報告則用于對學生的最終成績進行評定。

3.2.3 課后階段的創新

課后階段的教學活動屬于混合式教學模式的關鍵環節，但通常情況下，由于技術水平等因素的限制，傳統教學模式下課后教學未受到師生的重視，影響了混合式教學模式的應用成效。進入“互聯網+”時代，教師可以借助多種技術增強課后教學能力，實現教師以及學生之間的高效溝通和交流，及時有效地解決學生在課后學習階段遇到的一系列難題，有效滿足學生的個性化學習需求。所以，課后階段混合式教學模式的創新重點在于線上答疑。

綜上可知，課后階段可以通過課后作業與線上答疑有機結合的形式來開展，其中，教學關鍵點應該設定為“怎樣幫助學生借助已學知識有效解決問題”。在實際操作中，教師需要在線上與學生開展高效交流和溝通，幫助學生鞏固課中階段所學知識，以進一步提高教學成效。教師也可使用任務驅動的形式設計課后作業，然后開展在線答疑。

3.2.4 評價創新

為了提高混合式教學模式的有效性，實現模式的不斷優化，教師還應做好教學評價創新工作。具體創新點為：（1）評價內容多元化，盡可能地涵蓋整個混合式教學活動的所有階段及環節；（2）評價主體多元化，比如學生評價、教師自主評價、其他教師評價等；（3）評價標準多元化，比如學生的參與情況、學生學習效果、課堂互動性、教學目標達成、相關職業證書取得情況等[14]。運用更為全面細致以及科學合理的教學評價，不斷挖掘混合式教學模式存在的問題和不足，然后持續改進，以此達到閉環創新的目的。

4 結束語

綜上所述，對于混合式教學模式來講，其在提高應用型本科院校教學效率和質量等方面具有重要作用，也是現階段教師重點關注和研究的教學模式之一，切實做好其創新優化工作，可促進應用型本科院校人才培養能力的提升，這對于學生以及學校的良好發展均有重要意義。