地方應用型本科院校一流學科建設的實踐探索

徐慧，李天生，劉新彬

（湖南工學院，湖南衡陽 421002）

培養應用型專業人才是應用型本科院校的重要任務，在新時代背景下，推進一流學科和一流專業建設對于提升地方應用型本科院校的辦學水平具有重要作用[1]。近年來，高等院校在創建“雙一流”的過程中展現出蓬勃的生機與活力。時任教育部部長陳寶生在2018 年的新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出：“在‘雙一流’建設中要加強一流本科教育”“一流大學建設必須聚焦人才培養，建設一流本科教育”[2]。2022 年1 月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合發布《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》，提出帶動推進地方高水平大學和優勢特色學科建設，加快形成區域高等教育發展新格局，推動構建服務全民終身學習的教育體系，引領區域經濟社會創新發展[3]。在當前“雙一流”背景下，地方應用型本科院校面臨著新的挑戰，同時也擁有新的發展機遇。如何瞄準學科前沿，理清地方應用型本科院校學科建設中存在的問題，結合學校實際，探索出適合地方應用型本科院校學科發展的道路顯得尤其重要。

1 地方應用型本科院校一流學科建設現狀

1.1 人才培養質量有待提高

立德樹人是教育的根本任務，人才培養與科技創新是新時代大學的重要使命，也是衡量高校學科建設的關鍵要素，更是地方院校在一流學科建設中的重要任務。地方院校在一流學科建設中通常把目標定位于區域一流，疏于推進一些與國外合作的項目，國際合作不足制約了地方院校學科建設的深度與長遠發展。國際合作交流的缺乏也代表了地方院校招收的國際學生數量有限，部分地方院校的國際生比例及數量遠低于知名高校。一些地方院校由于國際知名度不高，在國際合作方面存在劣勢，因此，更應該主動出擊，采取有效措施提升國際化辦學水平，全方位、多層次、寬領域地拓展人才培養方案，進一步提升人才培養質量[4]。

1.2 師資隊伍有待加強

地方院校的師資隊伍建設是一流學科建設的核心支撐，一流學科建設要求擁有高水平教師。地方院校需要更多具備博士學位或具有豐富實踐經驗的教師，以提高教學與科研水平，但實際情況是地方高校在高水平教師引進方面存在難度，若要高校自身培養高水平教師，又存在培養時間長及師資隊伍專業結構不合理的問題。部分地方院校缺乏有影響力的學科帶頭人，學術隊伍結構不合理，具有博士學位的教師比例偏小，中青年骨干教師的人數比較少[5]。

1.3 科研水平有待提升，產出有待增加

在國家學科評估指標體系中，科研水平所占權重非常高。科學研究是推動學科建設和提高學科水平的重要支撐。相比于高水平研究大學，地方應用型本科院校的科研水平較低，主要集中在教學科研、應用研究等方面，較少涉及基礎研究和前沿領域。一流學科建設要求加強基礎研究，積極探索和參與重要科研項目，提升科研的影響力和創新力。另外，部分地方應用型本科院校還存在資金不足、科研環境與設施條件有限、學術文化和創新氛圍不濃厚等問題。缺乏足夠的研究經費會限制科學研究的開展，影響學科建設的質量和水平。科研環境與設施條件的有限會限制科學研究的深度和廣度，最終影響一流學科的培養和發展。一些地方院校缺乏良好的學術交流平臺、學術期刊和學術氛圍，這些都會限制教師和學生學術水平和科研能力的提升[6-7]。一流學科建設要求加大科研產出的力度，包括高水平論文、專利、科研項目等。地方應用型本科院校應鼓勵教師參與科研競賽，提升科研成果的轉化率，為地方經濟發展提供創新支持。

2 地方應用型本科院校一流學科建設的實踐探索

2.1 提高地方應用型本科院校人才培養質量

一流學科建設需要堅持以學生為本的理念，改革人才培養模式，增強學生的國際交流與合作能力；改善和優化人才培養機制，加強學生專業知識、研究能力和創新能力等的訓練。教學與科研密不可分，應在科研中融入教學，使教學內容更加生動，增強學生科研動力，使學生形成科研創新精神，提升學科素養。教學的本質和終極目的是通過知識的傳承培養人才，學科建設在本科人才培養中具有重要作用，學科建設水平代表著本科教育質量。學科建設是前提，人才培養是重心，為了更好地滿足本科人才培養需求，地方應用型本科院校在制訂人才培養目標時，要根據當前的環境和社會需求進行適時調整，比如考慮區域實際情況、區域優勢和高等教育發展需要，創新人才培養目標。此外，地方應用型本科院校還需要樹立高等教育發展理念，將其融入實際教育教學，引導一流本科人才培養工作的有序進行，進一步培養高素質應用型、創新型人才[8-10]。

2.2 加強地方應用型本科院校一流師資隊伍建設

師資隊伍建設是學科建設的重點內容，也是提升地方應用型本科院校教學質量的有力支撐。地方應用型本科院校應加強師資隊伍建設，引進高水平教師，培養年輕教師，提高教師的學術水平和教學能力。教育主管部門需要制定相關政策，調整教師教育資源配置標準，對地方應用型本科院校予以政策傾斜，支持其提升教師隊伍的學科、專業和科研能力。地方應用型本科院校需要以學科、專業和特色建設為重點，對標一流學科、一流專業標準，持續改進教師隊伍的培養方案，提升師資隊伍建設質量[11-12]。堅持問題導向、目標導向，以加強師德師風建設和強化教師思想政治素質為首要任務，以提高教師教育教學能力為關鍵，以領軍人才、拔尖人才和創新團隊培養為重點，落實立德樹人根本任務，激發人才活力，助力人才發展，為一流學科建設提供堅實的師資保障。

2.3 提升地方應用型本科院校科研水平

為提升科研水平，地方應用型本科院校應鼓勵教師深入開展科研活動，落實“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養方案；通過加大科研經費的投入、引進優秀的高層次人才、改善科研環境和設施條件等方式，提升科學研究水平和一流學科建設水平；鼓勵跨學科、跨領域的合作研究，推動創新成果的轉化與應用；建立科研經費的合理分配機制，對成果優秀、應用性廣的科研項目提供更大支持。同時，學校還可以通過與國內外高校、企業和行業開展合作研究，拓寬視野，提高學術水平，提升科研成果的質量和應用價值，為社會和經濟發展做出貢獻[13]。此外，學校還應加強科研團隊建設，通過組建高水平的科研團隊，集中力量開展科研攻關，提高科研水平和效率。

2.4 強化地方應用型本科院校專業特色

一流學科是一流大學建設的基礎，學科專業建設的完整性可以彰顯一流大學的辦學水平[14-15]。為了確保特色專業、特色學科能夠成為發展的主要助力，地方應用型本科院校在建設學科體系的過程中通常會依靠專業課程帶動其他附屬類學科專業的發展，專業間的聯動性得到增強，特色屬性得到強化，進一步為相關產業結構的社會化調整提供基礎保障[16-17]。在學科設置上，要強化學科間的統籌與協調，以提高學科的互補性。地方應用型本科院校應對自身的實際情況和專業發展基礎進行充分考量，分析優勢與劣勢，包括資源配置能力、院校發展基礎等多個方面；主動參照國際建設標準，以實際情況為依據，合理設置學科和專業的發展目標[18]；建立定期評估機制，對專業特色、專業設置、教學質量等方面進行全面評估，根據評估結果改進不足之處，確保專業特色。從總體上來說，在一流學科和一流專業的建設過程中，必須堅持立德樹人的原則，注重創新，從而增強建設目標的科學性和可操作性，更好地引導一流專業的建設，為學生提供更好的教育。

3 結束語

地方應用型本科院校一流學科建設的實踐探索是一項長期工作，需要不斷實踐和創新。通過加強師資隊伍建設、提升科學研究能力、強化專業特色等措施，地方應用型本科院校可以持續提高學科建設層次與水平，從而提高人才培養質量，推動地方經濟社會發展。