應用型高校公共基礎課程分層分級教學的改革與思考

王秀梅，趙昶

（北京石油化工學院，北京 102617）

1 基礎課程教學的顯著特點與關鍵問題

北京石油化工學院本科階段一年級新生公共基礎課程的教學涉及全部理工、經管人文類專業，因此，規模大是基礎課教學的第一個顯著特點。

北京石油化工學院本科招生覆蓋全國28 個省市（自治區），學生生源地不同，導致學生數學、英語等學科的基礎存在較大差異。大學物理課程是工科學生專業課學習的重要基礎，北京石油化工學院部分工科專業的學生高考時未選考物理，基礎相對較差，不利于大學物理及后續專業課程的學習。學生數理英語基礎差異較大，是基礎課教學的第二個顯著特點。

基礎課教學集中在一至二年級階段，是學生從高中階段的學習習慣和學習方法向大學以自律和探究為特征的學習習慣轉變和學風養成的關鍵階段，如何在基礎課教學過程中幫助學生養成良好的學習習慣，進行學習方法調整，是基礎課教學必須直面和深入探究的第一個關鍵問題。

學生學習投入是影響教學質量的關鍵因素。從以往教學經驗看，剛剛經過高考的一年級部分學生對學習的重視程度不夠，部分學生學習過程投入不足，是基礎課教學的第二個關鍵問題。

2 分級教學理論基礎

分級教學理論指導分級教學的實施。本杰明·布盧姆（BLOOM B）提出的“掌握學習”理論,即在以班級授課制為基礎的集體教學形式下，“統一的教學內容、方式及速度很難照顧到全體學生的發展需求，難以實施針對學生個體需求的個別輔導”[1]。英國哲學家杰里米·本瑟姆（BENTHAM J）根據效用概念提出分級教學方法，具有使教師節約精力、突出重點、積累經驗的優勢[2-5]。

在英語分級教學方面的重要理論有美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（KRASHEN S D），他提出了著名的“i+1”公式，即語言學習者接收的語言輸入應略高于其現有的語言水平，公式中“1”的難度既不能高于學習者現有的語言水平（如i+2），也不能低于學習者現有的語言水平（如i+0），只有這樣才能確保有效的語言輸入[6-9]。

3 基礎課程分級教學關鍵環節設計與要求

由分級教學相關理論分析可以看出，分級教學是基于學生的學習基礎、學習習慣、學習目標的差異，合理分級并根據學生特點進行更有針對性的教學活動，是落實因材施教和“以學生為中心”的有效方式，是以提高教學效果為目標的教學組織模式。

3.1 學生分層

完善學生分層標準。對學生進行分層的依據是分級教學的第一個關鍵因素。目前，北京石油化工學院以學生高考成績、入學測試成績為主要參考。大學物理課程分級教學相對特殊，以高考是否選考物理為分級依據。大學英語課程一直以高考英語成績和學生入學分級考試成績為依據進行分級。高等數學課程在2021 年開始實施分級，以高考數學成績為主要參考，計劃在今后學生分級前增加入學測試環節。通過入學測試的方式測量出學生數學、英語水平的差異，需合理設置測試題的難度和范圍，分層操作中需考慮學生意愿，北京石油化工學院設置了提高班和普通班兩個層級，結合學校本科生深造實際情況，按照25%～30%的比例進行分級。

建立動態調整機制。由于北京石油化工學院大學英語和高等數學教學分為兩個學期完成，第一學期存在學生學習過程中學習狀態變化需要調整分級的情況，即需要建立動態調整機制。致遠學院在第一學期高等數學教學結束后，向全體學生發布“關于分級班課程的選課安排及分級班進出方案的通知”，以第一學期學習情況為依據，提高班高等數學總評成績不及格的學生須調整至普通班，普通班總評成績達到分數要求且有意愿進入提高班的學生，經學院考查后，最終確定是否進入分級班，調整總人數控制在10%以內。大學英語第一學期課程根據學生大學英語四級通過情況，由教研中心制定調整方案，并進行教學班調整。

3.2 課程目標分層

根據工程教育專業認證要求“課程目標需體現學生的學習收獲，支撐相關畢業要求，引導課程的教與學”，各教研中心實施分級教學首先保證各門基礎課程對普通班（B 班）的教學要求不降低；各門課程負責人根據提高班（A 班）的學生實際需求和分級教學定位，對提高班課程制定了清晰可衡量的課程目標。高等數學課程以為學生未來深造奠定全面扎實的基礎為基本出發點；大學英語分級教學A 班以第一學期達到大學英語四級水平、第二學期達到英語六級水平為基本遵循修訂課程目標；大學物理分級教學定位為達到大學物理現有課程大綱規定的課程目標。提高層次的教學更加注重啟發學生思維，培養學生自學、探索與創新的意識與能力、持久的學習動力與自覺鉆研的習慣，基本層次的目標注重激發學生的學習興趣與學習積極性，指導學生形成良好的學習習慣和有效的學習方法。

3.3 教學內容分層

高等數學的提高班（A 班）與普通班（B 班）學時一致，教學內容基本一致，但在深度、廣度、難度上拓展，提高教學內容的綜合性。大學英語提高班（A班）與普通班（B 班）學時一致，教學內容根據學生水平差異，適應四級或六級考試需求。大學物理分級班兩個學期的教學學時比正常班增加16 學時，對每章節的內容進行補充，講細講透，增加課上練習，在補充高中物理知識的同時，連貫系統地講解大學物理學習內容。

3.4 教學方法分層

分級教學過程中任課教師積極嘗試教學方法改革達到的能力培養目標，比如，高等數學課程提高班（A 班）課上加強提問和互動，調動學生參與課堂的積極性，并且每學期開展兩次研討式教學，包括選題、分組、小組交流、大組講評和總結提高。大學英語提高班（A 班）在每學期按照四級或六級考試要求進行四次模擬考試，幫助學生熟悉考試要求，找到學習中的不足之處并有針對性地提高聽說讀寫水平。

3.5 考核評價分層

課程考核是客觀檢查與評價課程目標達成情況的重要環節，對學生學習具有重要的導向作用。《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022 版）》要求“形成性評價主要體現在：在課程學習過程中，任課教師能采取有效的方式對每個學生的學習進展進行跟蹤，學生能及時反饋學習中的問題，任課教師能根據跟蹤/反饋的信息對教學策略進行動態調整，為學生達到畢業要求提供幫助”。學院公共基礎課程均加強了形成性考核，提高了形成性考核在總評成績中的比例（高等數學、大學物理占比為40%，大學英語占比為50%），包含線上線下作業、統一的期中考試或階段測試成績等分項，加大嚴格的形成性考核占比如期中考試成績的占比，形成性考核的改革突出一個“嚴”字，以學生加強學習投入為核心目標，了解學生的階段性學習情況，并進行有針對性的教學和輔導。學院實施分級教學后，在數學分級教學中，提高班學生的過程性考核與普通班學生組成基本一致，調整重點放在習題分層方面，比如高等數學的習題作業分為基礎題、提高題和考研難度題，提高學習難度，檢驗學習效果。英語分級教學方面，根據學生學期通過四級或者六級的目標不同，設置相應的練習題和模擬考試環節[10-14]。

在實施分級教學后，提高班和普通班的期末考核環節既要遵循公平性原則，總評成績在獎學金評定、學業審查工作中具有可比性，也需通過期末考試環節對提高班分級教學效果進行考查。為此，高等數學在2021 年開始實施分級教學時，在采用統一期末考試方式的基礎上，對2023 級學生的考核改為“期末統一試卷+分級班測試”的方式進行，期末的統一試卷計入提高班和普通班的總成績，保證總評成績具有可比性，同時，為分級班學生進行單獨測試，試卷與分級班教學難度相適應，對兩學期均達到及格以上成績的學生，視同完成一門2 學分的通識選修課程，給予2 學分的獎勵。大學英語課程期末考試分級班與普通班統一試卷，分級班的教學效果體現在第一學期期末大學英語四級考試的成績，四級成績及格可替代一門大學英語必修課程或者2 學分英語類通識選修課程。大學物理課程分級教學目標以高考未選考物理學生通過增加課時最終達到課程目標，與高考選考物理學生達到相同水平為標準，采用統一的期末試卷進行考核。

4 基礎課程分級教學管理與保障工作

（1）師資配備。為保證分級教學效果，學院為數學、英語和物理課程的提高班配備了教學基本功扎實、教學效果好的優秀教師，通過形成分級教學團隊，不斷推進分級教學工作。

（2）管理工作。學生預先了解基礎課的分級教學安排和動態調整機制、提高班的課程目標等，對調動學生學習積極性和提高投入程度有積極影響。致遠學院將分級教學的各類通知、分班數據維護、動態調整機制、數據分析等作為一項重要的教學管理工作，保證分級教學運行順暢。

（3）齊抓共管。低年級階段，院系抓學風建設，希望能及時、深入地了解學生基礎課學習情況，也希望通過與院系班主任的及時交流，促進學生學習。致遠學院建立 齊抓共管機制，通過建立基礎課教師和學生班主任的企業微信溝通群，就學習狀態不好、需要督促的學生與班主任及時溝通，通過統一的期中考試了解學生學習情況并將成績及時反饋給學生所在的院系，促進基礎課教學效果提升和學風建設。

5 結束語

通過分級教學方案的設計與改進、教學管理工作的輔助和齊抓共管機制的有效運行，致遠學院基礎課教學在提高教學質量和促進低年級學風建設方面進行了不斷的探索與實踐，從大學英語四級通過率、高等數學和大學物理分級班期末成績來看，具有一定的效果，致遠學院將繼續以持續改進的理念為指導，不斷完善分層分類方案，提升教學效果。