“不要悲傷”須向內求
——談《假如生活欺騙了你》的語用落實

余米曲

聽《假如生活欺騙了你》的公開課，教師讓學生朗讀幾遍文本后，便拋離教材，聲淚俱下地分享自己膝關節疼痛、父親去世、兒子不聽話等諸多“即時”生活經歷，以期催生學生發自肺腑的“不要悲傷”，從而升華出“用積極的心態樂觀面對挫折”的主題，然學生基本無法共情，導致教師在哭他們在笑。無獨有偶，筆者查閱了知網近五年來公開發表的《假如生活欺騙了你》課例，發現多數課堂都從“多樣朗讀，激發詩情”“情感濡染，理解詩意”“豐富聯想，暢談感悟”“群文閱讀，提高素養”“讀寫結合，提升能力”等外部路徑進發，鮮少切切實實地教學生學會操縱和使用語文工具，也就是充分地掌握字、詞、句和篇章的運用。[1]

究其因，一是教師認為主題直白，人盡皆知，無須再走語用的路子；二是教師認為詩歌淺顯，既不用草木、鳥獸等形象，也不用隱喻、象征等技法，語言還樸實無華，語用無處可抓。但教師只有帶領學生一字、一詞、一句、一段地都讀懂，把文章的安排組織都搞清楚，所講的道理才會更透徹[2]，并且精練的文章里，每一句話、每一個詞都對讀者產生強弱不等的刺激[3]。基于此，筆者提出向內求“意”的觀點，建議從詞、句、篇入手，以得意、會意、言意互轉為內容，以析、悟、寫為活動來落實語用教學。

一、尋要詞：學生“得意”須盡歡，莫使金樽空對月

“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮靜”的 “須要”與常規用詞“需要”都有需要之意，很多時候還被等同。但《現代漢語詞典（第7 版）》對前者的注釋為“一定要”，對后者的注釋為“作動詞：應該有或必須有”，可見“須要”的語意更強，語勢更甚。因此，教師可以設置問題：“須要”能寫成“需要”嗎？引導學生分辨兩個詞語“必要性”的程度，從而領會“鎮靜”的重要性。

再說“鎮靜”。它既是“積極生活，相信未來”的前提要素，又是當今學生應該具備的稀缺品質。因此，品讀“鎮靜”很有必要。但怎樣理解其深層內涵呢？教師可以先讓學生說出“鎮靜”的近義詞，如安靜、平靜、冷靜、鎮定等，再將之與“鎮靜”做比較。比較時可從以下三個方面引導。

時間節點。如果將“生活欺騙了你”進行時間段的切分，最關鍵、最緊要的一段一定是在最初得知自己“被欺騙”的時刻，人在這個時間點容易悲傷沖動、消沉頹靡，做出傻事、錯事。而“鎮靜”“冷靜”“鎮定”都有“情緒穩定平和”的意思，都含有忌急、慌、盲、亂的告誡隱義，比“安靜”“平靜”合適。

事件主體。當“欺騙”已然發生，“憂郁”無法改變事實時，我們只有從自身角度去調整，理智地控制自己的情緒和行為。指向這層意思的有“鎮靜”“冷靜”“鎮定”等詞，但“冷靜”是普指，既指環境，又指情緒；“鎮靜”是專指，側重指人因心理變化而導致的行為由動至靜的改變；“鎮定”是遇事沉著不慌亂。顯然“冷靜”不及另二者準確。

用詞雅致。“靜”的聲母為“j”，屬半元音，發音時摩擦很輕，有沉靜內斂之美；“定”的聲母為“d”，是爆破音，發音鏗鏘有力，與詩歌娓娓道來的整體風格不搭，“鎮靜”比“鎮定”更文氣、雅致。綜上，“鎮靜”是最佳詞選。

另外，教師可以讓學生辨析的詞語還有“懷戀”與“懷念”。前者較后者更強調“愛戀、不忍分離”，更能突出憂郁的日子對于自己的深遠影響和深厚情感。北京師范大學文學院副院長王立軍教授認為，詞匯是語文素養目標實現的基石，任何文本的體悟和審美感受都必須基于對詞義的準確把握。朱光潛也在其美學文集中說“從來沒有換一個字而意味仍完全不變”，強調品詞析字。教師通過引導學生閱讀重點詞、反常詞、近似詞，比較其適配性，帶領學生在真實的語用情境中涵泳沉潛，“不要悲傷”的情感才更厚實，“須要鎮靜”才能根植頭腦，“相信未來”才能從心而發。這在落實語用的同時，也訓練了學生分析、比較、歸納、判斷等思維能力，培養了學生思維的敏捷性、深刻性、批判性，提高了學生的審美情趣。但這不是文章的重點，故一筆帶過。

二、索難句：戈譯文章老更成，凌云健筆“意”縱橫

經調研發現，學生閱讀本詩主要有兩點困惑，集中在第二節。一是“現在卻常是憂郁”用在詩中不順暢，有突兀之感；二是“親切的懷戀”不好理解。“被欺騙”的感覺很差勁，按常理來看是能離多遠就離多遠，怎么會“愛戀、不忍分離”呢？還要用“親切”來修飾。學生讀不懂的，使他讀懂[4]，這是教師的本分。

關于第一點困惑，即不順暢的問題，教師可以讓學生使用添、刪、換、調的方法將其改順暢。通過自由修改，學生能讀出“心兒永遠向往著未來；現在卻常是憂郁”兩句間有隱約的轉折關系，會發現如果加上“盡管”“雖然”“縱然”等關聯詞，詩句會更融通，還會發現刪掉后半句也不影響意思的表達，甚至刪掉了還顯得緊密、渾然些。那么詩人為什么不添加關聯詞、不刪掉后半句呢？是原本就這樣寫的，還是翻譯變了樣呢？如果是原本就這樣寫，詩人的意圖是什么？指向是什么呢？如此，補充譯者戈寶權的信息就比較緊要了。教師可以結合戈寶權的“著名翻譯家，蘇聯文學專家，新中國派往國外的首位外交官，將普希金介紹到中國”等簡介、“主張直譯，盡量同原文一樣地排列，讓讀者既了解原文的內容，又了解原文的形式、音律和詩意”等觀念、“是個俄國文學專家（毛澤東）；讀書多，掌握外國文學資料多（錢鐘書）”等評價，讓學生了解戈寶權的專業水準和嚴謹作風，從而排除學生對翻譯的質疑，進而將學生的關注導向原詩的形式、音律和詩意上。回看之前的問題，沒加上“盡管”“雖然”“縱然”等關聯詞，是為了保持詩歌原樣和詩味；刪掉“現在卻常是憂郁”一句就不能強調“被欺騙”這一特定情境，進而不能突出詩人的在困境中“要堅信、要勇敢”的思想。

第二點困惑是關于“親切的懷念”的理解。詩人的本意是：越過坎坷，驀然回首，會發現那些不好的人生經歷對現在和以后都有很大幫助，它們是人生寶貴的財富，讓人愛戀、不忍分離。這是人生經驗，成年人都懂，但十二三歲的七年級學生不懂。如何補充、喚起學生的生活經驗，將看起來是生活經驗的問題轉換為閱讀方法[5]？教師可讓學生勾連自己的人生體驗，以一件典型的“被欺騙”事件為內容，按要求講述：一述當時的經歷，側重講心情；二述現在的體會，側重講感受；三述兩個時段的認知落差，側重講悟出的道理。例如，某生講述“五年級時參加市級籃球比賽止步四強”的事例，其認為當時的心情是自怨、悲傷的，而現在的感受是不必放在心上，明白失敗了應坦然面對、強中更有強中手的道理。在剝離式講述中，教師要引導學生形成“痛苦不可避免，痛苦使人成熟，痛苦很快會過去”的認知；并在此基礎上，出示査良錚的翻譯版本——“而那逝去的將變為可愛”，讓學生比較兩個句子的優劣，辨識瑕瑜。如果學生能在詩中歸納出“從困境中看到希望，積極面對困難，樂觀相信未來”的主題就是真正學到了知識，而非教師強塞、普希金硬給的了。

詩歌可以深刻，但深刻不是復雜，而是對一切事物（包括情感）簡單而又直達本質的洞察。著眼于學生認知的困惑處、憤悱處，充分利用戈寶權先生的信息，使學生從心理上肯定“要積極樂觀”，從道理上明白“應堅信未來”，從而幻化成更勇敢、堅定的行動：這就是簡單而又直達本質的洞察。需要說明的是，眾多課例都采用“知人論世”這一教學手段，這是很有道理的，但都從詩人方面著力而非譯者。誠然，補充詩人相關背景能幫助學生感受詩歌的“意”，補充譯者的相關經歷卻能為學生解惑，并讓學生更加深刻地把握“意”。前者有添磚加瓦之效，后者更有豁然貫通之功，故筆者認為，按圖索“譯”更有必要。

三、釋篇章：百囀千聲隨“意移”，山花紅紫樹高低

《假如生活欺騙了你》共兩小節，第一節是對身陷挫折的人的安慰，由一個陳述句和三個祈使句組成，陳述句點明話題，祈使句分別從實然的表現、應然的策略、應然的態度予以安頓撫慰；第二節是對身處困境之人的鼓舞，分別從應對困難的態度、現狀困境、困境會過去、困境會成為財富等四個層次振作信心，增強勇氣。理清寫作內容、句式、角度、主題等，能幫助學生從整體上構建“積極生活，相信未來”的主題，還能切實指導學生仿寫，使學生在仿寫中理解“意”，運用“意”，落實“意”。需要指出的是，很多課例都讓學生進行同題仿寫，其目的自然是加深“意”，但此詩“意”的角度單一，方向固定，保持乖順思維模式的學生會根據平時的積累寫出乖順的話來，即難保真心實感，可能假、套、空。為了深根厚植“意”，教師可給出具體情境，諸如“假如你考砸了”“假如你的朋友不理你”“假如你的膝蓋疼痛”“假如你的兒子不聽話”“假如你的親人離世”等，讓學生仿寫。讓學生具體問題具體分析，既能訓練他們的創新意識和分析問題、解決問題的能力[6]，又能使他們在切實把握本詩之“意”的基礎上生成新的“意”。例如，上文提到的“五年級時參加市級籃球比賽止步四強”的事例，學生可仿寫為下詩。

假如你止步于四強，

不要抱怨，不要哭泣！

憤郁的日子里須要放下：

相信吧，奪冠的日子將會來臨。

心兒永遠向往著明天；

現在卻常是憤郁。

四強只是過去，四強不代表未來；

而那痛苦的止步，將會鑄成明日的金牌。

無論何種場域、怎樣情緒，總有字句可以搭建起安慰與鼓舞的小房子，滋養、撫慰甚至療愈落寞而煩躁的靈魂。英國詩人奧登說：“假如詩歌，或其他任何藝術形式，能夠被認為擁有一個隱秘的目的，那就是說出真理，使人清醒，為人解毒。”讓學生在心與心的交融中，換位思考，檢視挫折，共建成長，“撫之于心”再“導之以行”，這才是詩歌教學的根本。