高職定向培養軍士思政課教學實效性提升路徑研究

劉於清 李 平

（張家界航空工業職業技術學院 湖南 張家界 427000）

定向培養軍士學制3 年，畢業發放大學專科畢業證。前2.5 學年由定向培養高職院校負責，培養學生專業技能，后0.5 學年為入伍實習期，由招收部隊負責。定向培養軍士作為大學生中的特殊群體，具備雙重身份，既是大學生，也是“準軍人”，由此承擔雙重社會責任，既肩負著青年強國使命，也擔負著軍人強軍責任，是軍隊基礎骨干隊伍的重要組成。思政教師作為定向培養軍士強國強軍的思想引路人，加大定向培養軍士思想政治理論課(以下簡稱思政課)教學改革，提升思政課教學實效性具有重要理論和現實意義。本文對1 016 位高職定向培養軍士進行了問卷調查，分析了定向培養軍士對思政課程的認知現狀，并對提升定向培養軍士思政課教學實效性提出了對策與建議。

1 提升定向培養軍士思政課教學實效性的重要意義

1.1 有利于強化定向培養軍士對黨和國家的熱愛。馬克思曾指出：“一個時代的精神是青年代表的精神，一個時代的性格是青春代表的性格[1]。”近代以來，為實現中華民族的偉大復興，一代代青年前赴后繼，接續奮斗。當下，世界正處于百年未有之大變局加速調整中，中華民族偉大復興進入關鍵時期，兩個大局相互交織、相互激蕩成為了厚植家國情懷的發生場域。在思政課教學中融入家國情懷教育，為培養定向培養軍士大學生對黨和國家的熱愛提供了重要途徑。因此，要不斷加強定向培養軍士思政課教學改革，采取互動式、探究式、體驗式、情景式等多樣化的教學方法，豐富學習體驗，打破理論和實踐、歷史和現實之間的界限，引導學生胸懷“國之大者”，堅持愛黨愛國愛軍相統一，踐行軍人核心價值觀，做中國共產黨人精神譜系傳承人和踐行者。

1.2 有利于強化定向培養軍士對理想信念的堅定。思政課是堅定定向培養軍士理想信念的重要載體。2023年6 月26 日，習近平總書記在同團中央新一屆領導班子成員集體談話時指出：“青年人有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗，中國青年才會有力量，黨和國家事業發展才能充滿希望[2]。”青年理想信念能激發奮斗的動力，關乎國家、民族未來。定向培養軍士，作為“準軍人”，其理想信念的堅定，一則要堅定其從軍的信念。二則要堅定其獻身國防的理想，為實現建設一支“聽黨指揮、能打勝仗、作風優良”的世界一流軍隊貢獻自己的力量。因此在定向培養軍士思政課教學中，一是要做好理論教學，講好黨的、軍隊的百年奮斗史，一代代共產黨員，為了中華民族的偉大復興，為了共產主義遠大理想，前赴后繼、英勇奮斗。在教學中要將革命先烈“革命理想高于天”的革命文化，為理想信念舍生忘死的革命氣節、英雄氣概融入教學中。二是要做好實踐教學，帶領定向培養軍士瞻仰當地紅色遺跡，聆聽當地紅色故事，在親身體驗中感悟革命精神，實現理論內化。可見，講好定向培養軍士思政課，有利于其堅定矢志報國、獻身國防的決心。

1.3 有利于強化定向培養軍士對奮斗擔當的理解。奮斗就是突破外部環境和自身條件實現理想的過程。千百年來，一直是人類所共同擁有的精神財富。肯奮斗、勇擔當是新時代青年最深厚的底色和最鮮明的標識。習近平總書記指出，“沒有廣大人民特別是一代代青年前赴后繼、艱苦卓絕的接續奮斗，就沒有中國特色社會主義新時代的今天，更不會有實現中華民族偉大復興的明天[3]。”在黨的二十大報告中強調：“新時代的偉大成就是黨和人民一道拼出來、干出來、奮斗出來的[4]！”思政課要立足定向培養軍士大學生成長與發展的實際，把奮斗擔當精神融入教學中，有針對性地引導和強化定向軍士大學生面向從軍生涯的奮斗精神，自強不息，發憤圖強是貫穿人民軍隊發展始終的主線，要在思政課教學中融入人民軍隊的百年發展歷程，引導學生學習中國共產黨為人民謀幸福的政治擔當，為民族謀復興的歷史擔當，在強軍新征程中不斷錘煉政治品格，自覺肩負起強軍強國的歷史重任。因此推進定向培養軍士思政課教學改革，有利于強化定向培養軍士的身份認同，強化對奮斗擔當的理解，把愛國之心、愛軍之心轉化為報國之行。

2 高職定向培養軍士思政課認知現狀

準確的學情分析是提高教學實效性的邏輯起點，也是全面認識學生的重要環節。為了解高職定向培養軍士對思政課的認知和認同現狀，筆者從定向培養軍士對思政課的課程認知、學習認知和參與認知3 個方面對1 016 位定向培養軍士進行了問卷調查，精準掌握學生思想動態。

2.1 定向培養軍士關于思政課的課程認知。這里主要考察學生對思政課課程地位、課程感受、課程價值、課程內容等方面的認知。在“大學思政課和高中思政課區別”選項中，被調研的1 016 位學生中，有92.42%的學生認為大學思政課與高中思政課課程內容有區別，有5.22%的學生認為“沒有區別”，2.36%的同學表示“不清楚”。在“思政課意義認識”選項中，大部分定向培養軍士認為思政課意義重大，少部分學生認為意義不大。73.72%的同學認為意義很大，22.44%的同學認為有一定意義，有2.76%的同學認為意義不大。在“黨的創新理論的熟悉程度”的選項中，定向培養軍士大學生認為學習總體有深度，少數知識理解有難度。53.15%的同學表示對習近平新時代中國特色社會主義思想“非常熟悉”，32.48%的同學選擇“熟悉”，13.19%的同學選擇“一般了解”，1.18%的同學選擇“不了解”。關于“習近平強軍思想”的選項中，有51.28%的同學認為“非常熟悉”，31.59%的同學選擇“熟悉”，15.26%的同學表示“一般了解”，有1.87%的同學認為“不了解”。綜上，在思政課認知上，大部分定向培養軍士對思政課有清晰認識，了解思政課的地位與價值，少數學生認為思政課內容枯燥，意義不大。

2.2 定向培養軍士關于思政課的學習認知。關于定向培養軍士思政課學習狀況方面，在“思政課學習效果”的選題上，70.16%的同學表示“思政課傳授的知識內容豐富”，既有理論深度，又有現實溫度。17.42%的同學認為“內容豐富，但理論性太強，學習難度較大，教師親和力有待提高”，10.77%的同學表示“內容簡單，與高中政治課程內容重復”，1.75%的學生表示“內容簡單，在平常生活中就能了解，無需專門學習”。在“線上線下混合式教學”選題中，29.82%的同學喜歡教科書式的線下教學，34.15%的同學喜歡線上線下混合式學習，25.40%的同學喜歡實踐作業，10.63%的同學喜歡閱讀書目。在“學習收獲與效果”的選題上(可多選)，89.86%的同學認為學習思政課有助于“堅定馬克思主義、共產主義的信仰”，83.46%的同學認為能夠“堅定中國特色社會主義信念”，78.25%的同學認為能“增強實現中華民族偉大復興的信心”，75.79%的同學表示能夠“增強服務社會的責任感和奉獻意識”。

2.3 定向培養軍士關于思政課的參與認知。這里主要考察學生的課堂表現、實踐活動和課后行為。根據調研數據統計，整體而言，定向培養軍士思政課參與度較高。在“課程出勤率”的選項中，96.46%的同學表示從不缺課，1.77%的同學選擇偶爾因事因病缺課，0.98%的同學表示有缺課，0.79%同學表示如果不點名，就不想去上課。在“關注思政內容的頻率”選項中，36.71%的同學表示經常關注思政課相關內容，50.1%的同學表示“偶爾關注”，13.19%選擇“幾乎不關注”。在“了解思政內容的具體途徑”的選項中(可多選)，79.92%的同學選擇“看電視”，75.2%選擇“自媒體”，61.02%同學選擇“報紙和書籍”，53.94%的同學選擇“日常閑談”。在“思政課學習方式”的選項中，82.97%的同學表示認真聽課、做好課堂筆記，積極參與討論互動，12.89%的同學表示認真聽課、做筆記，但不愿參與課堂互動，還有2.85%的同學選擇“只聽不記”。在“參與思政課實踐活動”的選項中，95.17%的同學愿意參加思政課實踐活動，對鍛煉自身能力，提高綜合素養具有重要意義，4.83%的同學表示不愿意參加。

3 影響高職定向培養軍士思政課認知的主要因素

3.1 學生自身課程觀念的影響。課程觀念對學生在該門課程中的具體行動產生重要影響。一般說來，學生的課程觀念主要包括對思政課課程價值、開設思政課意義及效果等方面的感知和認識，這是影響學生對思政課認知的內部原因。具體來看，一是學生對自身身份認知不夠。黨的十九大報告指出，要“培養有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代革命軍人”。四有標準指明了新時代革命軍人應當具備的政治信仰、核心能力、精神特質和道德情操。定向培養軍士是未來“準軍人”。正是對自身身份認知不夠，因此對與軍人政治素質提升緊密相關的思政課程認知不夠，對思政課價值與意義認識不高。二是學生對思政課的慣有認識。在部分學生眼里，思政課貼上了“枯燥”“無聊”等標簽，認為內容抽象，理論性強，學起來費勁。正如前文調研數據顯示：17.42%的同學認為“內容豐富，但理論性太強，學習難度較大”。三是高職學生重技能輕理論的慣性思維影響。部分學生認為只要掌握進入部隊以后所需要的專業技能，因此定向培養軍士在校苦練軍事技能，重視專業技能，忽視對其他文化課程學習和自身綜合素養的培養。

3.2 教學效果相關因素的影響。一般而言，影響教學效果的相關因素，一是授課教師的基本素質與能力，二是授課中教學方法的選取，三是教學內容的靈活處理程度，四是實踐活動是否有效開展，這些是影響大學生思政課認同的外因，對整體認同起重要作用。一是教師素質與學生需求有差距。調研數據顯示：71.36%的同學選擇喜歡“視野廣，有知識視野、國際視野、歷史視野”的思政老師。教學中部分教師習慣于“照本宣科”，缺乏精深而廣博的知識底蘊，授課死板缺乏生動，影響了教學實效性。二是教學內容與實際聯系不緊密。特別是與定向培養軍士的身份聯系不緊密，授課案例沒有貼近定向培養軍士實際，沒有將思政課上出“軍味”。三是教學方法陳舊缺乏吸引力。有教師習慣“一言堂”傳統教學模式，主要采取理論講授，師生互動不夠，新媒體技術應用不夠，思政課缺乏吸引力和感召力，學生對思政課缺乏興趣。四是實踐教學流于形式。受實踐教學場地、經費、時間、組織難度以及安全性等因素影響，學生的思政課實踐教學活動未能做到及時、有效、全面展開。部分教師采取“放羊式”教學，學生交上一份調研報告即算完成。這些因素影響了學生對思政課的情感認知和認同。

4 高職定向培養軍士思政課教學實效性提升路徑

提高定向培養軍士思政課教學實效性有助于增強學生對思政課的整體認同度，夯實學生獻身國防的思想根基。通過以上分析，明晰意義，認清學情，剖析因素，可以得到一些教學啟示。

4.1 思想認識：引導學生樹立正確課程觀。課程觀是“對課程的各種認識和看法的總稱[5]。”有學者研究指出，“一旦學生建立起對某一具體課程較為完整的看法，他們就會依據既有的課程觀念去認識和解釋類似領域的課程現象，并對現象做出反應，引導自己在課程中的表現行為[6]。”因此，在學生傳統觀念中，對一門新課程學習一段時間后，發現該課程并非先前預想的那樣，則根據個人經驗對該課程貼以“枯燥”“填鴨式”“有用”等不同定位，形成自我觀念中的課程圖譜，并配以積極或者消極的學習行動。前文論述到，定向培養軍士對思政課認知現狀，受到個人因素的影響，一是對自身身份認知不夠，二是對思政課課程價值、意義等方面認知有限，在一定程度上影響學生對思政課的態度和行為。因此，要改變學生固有課程觀，樹立正確課程觀，需要思政課教師在第一次課授課時即講清楚思政課程的地位，黨中央對思政課的重視程度，在立德樹人中的價值與作用。具體來看，第一，將思政課的地位和作用置于兩個大局相互激蕩、相互交織的背景中來看待。在世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰略全局下，講清楚思政課的獨特地位和重要性，引導定向培養軍士認清楚思政課在立德樹人中的獨特作用。第二，思政課是一門講述馬克思主義真理的課程，要體現真理的力量，真正讓學生懂得誕生在歐洲的馬克思主義為何能在古老的中國煥發出獨特的光芒，以透徹的學理分析回應學生需求，回答學生的疑惑，讓學生真正認同，實現真學、真信和真用的目的。

4.2 師資保障：提升思政課教師素質能力。習近平總書記高度重視思政課教師隊伍建設，他強調，“辦好思政課關鍵在教師[7]。”教師隊伍建設是實現教學高質量開展的前提。思政課教師隊伍的建設，要對照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的“六要”標準，不斷提升素質與能力[8]。具體到定向培養軍士思政課教師隊伍的打造，一是更新教師教學觀念。教師要善于抓住定向培養軍士大學生的學情，把握他們的現有課程觀，針對性地分析定向培養軍士思政課應該怎么講，講什么，為什么要這樣講？”提升軍士生思政課教學的精度。二是加強教師數字化素養。黨的二十大報告指出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。提升教師數字素養是加快教育數字化轉型的內在要求[4]。要培養思政課教師信息技術運用能力，培養教師挖掘具有國防特色的思政實踐教學資源的能力，以適應作為“數字原住民”的新生代學生的現實需求，增強課程的吸引力和特色。三是加強教師基本功訓練。首先，要學習口語表達藝術，授課不能總是干巴巴，要講究一點語言藝術。其次，要有扎實的專業知識，作為定向培養軍士專業的思政課教師，要善于培養與學生的共鳴點，對相關的國防知識、武器裝備要有基本了解，以過硬的專業技能、豐富的知識底蘊和高尚的人格魅力征服學生。四是強化教材處理能力。“能堅持貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則，將教學內容與大學生現實生活密切結合起來，實現教材體系向教學體系轉化[9]。”

4.3 創新教法：提升思政課鑄魂育人實效。“教學方法是思政課的靈魂與核心要素，也是發揮教學實效性、促使教育內容入腦入心的重要抓手[10]。”思政課教師要讓每堂課都出彩，除了精心設計教學內容之外，還要根據思政課教學內容的性質和要求，靈活運用教學方法，把思政課教學內容講生動、講形象、講精彩，摒棄生搬硬套傳統說教與宣教。具體來看，可以采取：一是探索線上線下混合式教學。思政課教師要將豐富的線上資源融入課堂，圍繞學生的難點和困惑組織線下教學，實現從教材體系到教學體系再到話語體系的有效轉化。線上教學可以運用超星學習通等APP 平臺發布學習任務、設置討論議題等，建設線上課程，增強思政課的吸引力和感召力，使思政課活起來。在線下教學中，思政課教師可通過信息化手段輔助，將復雜問題簡單化，生動具體地闡釋抽象化理論知識，打造思政課特色與亮點。二是采取多樣化的授課方式。學生喜歡啟發式教學、專題式教學、案例式教學等不同形式的授課方式。調研數據顯示：選擇“喜歡的思政課授課方式”選項中(可多選)，89.76%的同學選擇“講授教學法、案例教學法、問題教學法、情境教學法”等多樣化的教學方法。簡而言之，通過創新教法，增強定向培養軍士對思政課的吸引力，提升其課程獲得感和參與度。

4.4 實踐教學：引導學生理論實踐相結合。習近平總書記強調要善于運用“大思政課”，不能照本宣科，要與現實充分結合起來。定向培養軍士思政課教學，同樣要具有“大思政課”理念。改變定向培養軍士的課程觀，最重要的目標在于最終的具體行動上，即理論能內化為行動，實現理論認同與現實踐行。在前文的思政課程認知的調研中，我們發現依然有部分同學對思政課的認同度較低。因此要在實踐中下功夫，通過實踐教學，推動學生實現行為轉變。一是用好校內實踐教學，通過案例分析、情景模擬、電影賞析、校內“行走的思政課”等活動激發學生學習興趣，在交流討論中加深對馬克思主義的理解，增強對理論教學的內化。定期舉辦專門針對定向培養軍士的紅色基因傳承、國防意識培養、勇擔強軍重任等主題講座。二是用好校外實踐教學，主要用好本地紅色文化資源，用好校外實踐教學基地，帶領學生走出校園，走進社會，瞻仰紅色遺跡，感悟革命文化，堅定革命文化自信，通過親身體驗加深對紅色文化的理解，強化情感認同。三是探索虛擬實踐教學。借助VR(虛擬現實)等虛擬仿真技術實現情境教學，將博物館、紅色景區、歷史場景等“搬進課堂”，讓定向培養軍士身臨其境的感悟革命歷程和時代的滄桑巨變。通過實踐教學，引導學生“在做中學”“在學中做”，切實做到學思用貫通，知信行統一[11]。四是建設實踐教學基地。加強與紅色紀念場館的合作，設立思政課實踐教學基地和愛國主義教育基地，為學生開展紅色研學、實踐活動、志愿服務等提供條件[12]。

5 結束語

建設一支“聽黨指揮、能打勝仗、作風優良”的人民軍隊是黨在新時代的強軍目標，為高職院校明確定向軍士的培養目標及規格提供了理論依據和遵循[13]。“聽黨指揮”指向定向軍士的理想信念，思政課作為高校“立德樹人”的關鍵課程，在定向培養軍士軍政素質培養等方面起著重要引領作用。在軍士生思想政治素養的提升中，思政課是最為關鍵的教育陣地。一方面，現有定向培養軍士思政課教學，要符合教育部規定的既定教學內容，另一方面，要積極與軍隊教學指導機構對接教學內容，融入軍隊思想政治教育新內容，形成能滿足軍士成長需求的完備的思想政治教育教學內容體系[14]。一言以蔽之，提高定向培養軍士思政課教學實效性，不僅要引導學生樹立正確課程觀，也需要思政課教師不斷提升自身基本素質，推進思政課改革創新，堅持思政小課堂與社會大課堂有機結合，構建符合軍士生成長的教學內容體系，增強思政課的吸引力、感染力和學生獲得感，才能更好地實現理論的入腦入心入行。