高職語文課程教學融入課程思政建設路徑研究

史欣博 楊亞麗

（楊凌職業(yè)技術(shù)學院 陜西 楊凌 712100）

習近平總書記多次強調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高職院校要培育符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，就必須以課程思政建設為抓手，將技能教育、理論教育和價值塑造整合起來，才能為我國培育合格的社會主義接班人。高職語文課程外延廣闊，內(nèi)涵豐富，要主動與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。本文通過分析高職語文課程思政建設路徑，旨在為高職院校學生全面發(fā)展提供助力，為高職院校語文課程思政建設提供一定的借鑒。

1 高職語文課程思政建設的可行性

1.1 高職語文課程性質(zhì)的必然要求。高職語文課程是高等職業(yè)院校開設的通識類能力培養(yǎng)課，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面肩負重要的使命。宏觀上高職語文課程承載著傳承中華民族文脈、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、延續(xù)中華民族文化血脈、凝聚民族精神力量的歷史使命，本身就和思政類課程具有很多相似點，在課程性質(zhì)上和思政課程同向同行，具有很強的關(guān)聯(lián)度。另一方面，它也是高職院校畢業(yè)生融入現(xiàn)代職場工作的必備工具，是夯實高職院校畢業(yè)生文化軟實力的重要載體。高職語文課程的性質(zhì)決定它可以通過多元化的挖掘思政教學資源，對接具體專業(yè)，在春風化雨的過程中滋養(yǎng)學生的人文積淀，進而將思政育人與技術(shù)技能教育相融合，實現(xiàn)理論知識傳授與價值觀念引領(lǐng)的高效結(jié)合。

1.2 高職語文課程蘊含豐富的思政元素。高職語文課程中蘊含著豐富的課程思政元素，高職語文課程中優(yōu)秀的經(jīng)典傳統(tǒng)文學作品存量浩大，如先秦時期的典籍、歷代的優(yōu)秀古詩詞、現(xiàn)當代文學中的經(jīng)典名篇，都有著意蘊豐富的文化元素和價值觀。如杜甫的《聞官軍收河南河北》可以增強學生的愛國主義信念和報國意識，培養(yǎng)學生的家國情懷。著名愛國主義詩人聞一多的《七子之歌》，可以引導學生了解堅決維護國家主權(quán)統(tǒng)一的重要性和必要性，提升學生的政治意識、大局意識。名篇《金色的魚鉤》可以帶領(lǐng)學生回到崢嶸歲月，感悟革命先輩的革命樂觀主義精神和革命奉獻精神，引導學生堅定必勝信念，樹立遠大理想。

2 高職語文課程思政建設存在的問題

2.1 課程思政元素挖掘不深。高職院校目前開設的語文課程主要有兩種類型，其一是大學語文類課程，此類課程所使用的教材內(nèi)容以古往今來的經(jīng)典文學篇目為主，側(cè)重于文學作品的鑒賞和閱讀評析。第二種以應用文寫作為主要內(nèi)容，教材內(nèi)容包括常見應用文的概念、特點、結(jié)構(gòu)、寫法等內(nèi)容，突出呈現(xiàn)高職語文的工具屬性。就這兩類課程普遍使用的教材而言，大學語文課程本身就蘊含著豐富的人文資源有待開掘，無論是唐詩宋詞中古代文人墨客所展現(xiàn)的愛國情懷，亦或是革命年代先賢在挽救民族危亡時刻的高聲疾呼都飽含著濃郁的中國赤子心，如果充分挖掘，學生可以在積淀人文素養(yǎng)的同時，提升其美學素養(yǎng)，自覺抵制舶來文化的侵蝕，陶冶其思想情操，然而由于對此類教材中的課程思政元素并沒有系統(tǒng)的進行挖掘，導致教師在教學時無法對癥下藥。應用文寫作類型的教材存在的普遍問題則是對思政元素挖掘不細致。

2.2 課標沒有融入課程思政。《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求，高校課程思政要融入課堂教學建設，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，這就要求高職語文的課程標準要融入課程思政建設。當前許多教師所用的課程標準沒有及時予以修訂更新，課程標準片面強調(diào)知識灌輸和技能培養(yǎng)，忽略了立德樹人的根本任務。課程標準中缺乏課程思政的相關(guān)要求，沒有將課程標準及時修訂導致教師實際上課中無法真正將課程思政建設落到實處，貫穿于自己的實際課堂授課環(huán)節(jié)，因此，應該在原有課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職語文課程的教學內(nèi)容，在課程標準中明確點名課程思政元素的融合點、具體的教學方法和載體途徑，將課程思政落到實處。

2.3 課程思政教材建設不足。教材是進行課程思政建設的重要著力點之一，學生接觸課程時最直觀的實物就是課程教材。然而，高職語文課程思政教材的編寫在很多院校并未提上日程，高職語文課程要積極推動課程思政教材編寫工作，在遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的仁愛之心、誠信意識、公平正義、愛崗敬業(yè)、勤勞奮斗等文化精華及思政元素引入教材，通過教材作為文化載體，培養(yǎng)學生自我成長與國家發(fā)展相結(jié)合的愛國情懷，增強高職院校學生的文化自豪感及職業(yè)自信心，激發(fā)學生敢于拼搏的不息精神。以課程思政教材建設促進高職語文課程改革，在高職語文課程教材中滲透改革中的教學新思路、新理念，在教材中體現(xiàn)高職語文課程的獨特魅力。

2.4 缺乏課程思政教學團隊。由于高職語文課程屬于公共基礎(chǔ)課程，近年來隨著國家“雙高”建設的推進，對高職院校的考核更加側(cè)重于專業(yè)建設，許多高職院校在專業(yè)課程上投入了大量的人力及財力，不斷的引進各種高層次人才，組建高水平的師資隊伍。然而，部分學校忽略了公共基礎(chǔ)課程的師資隊伍建設，導致師資力量和專業(yè)課程相比更顯得薄弱。高職語文教師隊伍年齡和職稱結(jié)構(gòu)普遍不合理，教師團隊出現(xiàn)年齡斷層、職稱斷層的現(xiàn)象，難以組建形成課程思政教學團隊，教學科研活動也就難以展開。

2.5 評價方式缺乏思政維度。在高職語文課程教學過程中，許多高職語文教師多采取簡單考核的方式，將期末考試成績視為評價學生的唯一尺度，評價方式單一，忽略了課程思政目標的評價維度。建立對學生全過程、全方位的評價機制十分重要，不合理的評價機制會極大打擊學生的學習自信心，給學生帶來學習挫敗感，不利于學生樹立自信心。不少高職院校的學生本身的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，面對高職院校學生的學情，要引入課程思政評價體系，在教學中考察學生的學習態(tài)度、學習習慣，實現(xiàn)從思政維度對學生進行全面評價，杜絕一刀切的評價模式。

2.6 課堂教學模式陳舊單一。高職語文課程由于缺乏學校重視，長期在高職院校處于邊緣地位，部分高職語文教師對職業(yè)生涯發(fā)展的期盼度不高，缺乏參與各類課程改革的信心和主動性，課程教學模式仍采用傳統(tǒng)方式，加劇了學生的厭學情緒，課堂氣氛壓抑單調(diào)。當下高職院校學生的學情有其特殊性，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生面對著繽紛復雜的信息洪流，迫切需要在改革過程中創(chuàng)新課堂教學模式。

3 高職語文課程思政建設路徑

針對高職語文課程思政建設中存在的問題，要從挖掘現(xiàn)有教材中的課程思政元素、重新修訂課程標準、編寫課程思政教材、組建高水平的課程思政教學團隊、重構(gòu)教學評價體系、創(chuàng)新課程教學模式六個層面進行改進。

3.1 挖掘課程思政元素。高職語文課程本身蘊含著豐富的課程思政文化資源，需要大力挖掘。高職語文教師應主動投身教學改革，協(xié)同配合同職業(yè)教育教學專家、思政課教師、專業(yè)學院教師，共同確定本課程的育人目標，梳理課程所蘊含的思政元素，發(fā)掘并優(yōu)化課程思政案例。高職語文課程應在現(xiàn)有課程知識體系中挖掘本門課程的思政元素，如以應用文寫作為主要內(nèi)容的高職語文課程中蘊含的規(guī)范意識、嚴謹文風、傳統(tǒng)文化、自信自強、感恩意識；以文學鑒賞為主要內(nèi)容的高職語文教材中蘊含的愛國主義精神、奮發(fā)進取精神、集體主義精神、精益求精的工匠精神。

3.2 修訂完善課程標準。課程標準對課程實際實施具有重要作用，高職語文課程要將課程思政有效融入，課程標準的修訂自然也是主要任務。可將高職語文課程各個章節(jié)中的思政元素等內(nèi)容列入課程標準中，對課程思政進行頂層設計。具體來說，課程標準要按照價值積累、知識傳授、技能訓練、創(chuàng)新實踐、素質(zhì)養(yǎng)成的總體要求，深刻挖掘?qū)W科蘊含的思政教育資源，切實將專業(yè)理論知識與思政元素深度融合，在高職語文課程的課程標準制定中要有意識的將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等富有思政元素的內(nèi)容自然、巧妙的融入到教學內(nèi)容中去；在課程教學目標的表述中，要有意識地增加思政目標或素質(zhì)目標的內(nèi)容，并將其作為教學目標的重要組成部分；在教學案例的選取過程中，要有意識地選取具有課程思政元素的典型教學案例或教學素材，切實體現(xiàn)出思政教育的融入點。

3.3 編寫課程思政教材。首先，從優(yōu)化教學內(nèi)容供給角度以教材為抓手，堅持思政育人理念，編寫具有思政元素的教材。高職語文課程要突出教材內(nèi)容的德育主線，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為教材的編寫者，應在案例選取和例文選擇上避免有問題的作品進教材。在教材主體內(nèi)容、閱讀材料、課后練習等各教學模塊編寫時，要將遴選出的與課程相關(guān)的思政教育元素，形成知識、能力、課程思政于一體的內(nèi)容體系，確保學生在運用教材學習的各個環(huán)節(jié)都能得到思政營養(yǎng)的補充。在內(nèi)容選取上要堅持立德樹人，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為內(nèi)容選取的重要來源，可以結(jié)合自身院校的行業(yè)特色、專業(yè)特色、辦學所在地的地域文化特色，引入思政元素中與之存在聯(lián)系的內(nèi)容，尋找課程知識體系中與黨的最新理論成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、勞模精神等的融合點。其次，要積極推進開發(fā)新型“活頁式”教材。“活頁式”教材有利于將最前沿的時事熱點，以及有利于思政育人的社會熱點事件等元素及時的融入到教材內(nèi)，保持思政元素的新鮮感和即時性，將此類案例與課程內(nèi)容進行無縫銜接，確保育人題材的代表性和先進性，切實發(fā)揮教材的育人功能。

3.4 組建課程思政教學團隊。課程思政教學團隊是高職語文課程思政教學改革的推動者和主力軍，通過組建結(jié)構(gòu)化教材編寫團隊，將潛心教書育人、熟悉現(xiàn)代信息化教學手段的高素質(zhì)教師凝聚在課程思政這面大旗下，助力高職語文課程思政教學改革的深入開展。課程思政教學團隊是課程思政建設的第一參與者，要切實將自己所講授的語文課程作為育人的大熔爐，充分利用好課堂教學的“主陣地”，挖掘好教材中隱含的思政元素，才能形成協(xié)同效應，切實推進全過程、全方位育人。常言道，“學高為師，身正為范”，具有高尚師德師風的教師無疑會對學生產(chǎn)生積極的正面影響。作為課程思政教學團隊中的教師，不僅要品德高尚，更要有敏銳的政治洞察力和觀察力，教學團隊成員要通過自我學習，不斷提升自己的思想政治水平，才能做好學生的引路人。

3.5 改革教學評價體系。課程思政教學改革中應注重多維度考核，對學生的評價方式要把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。注重學習過程考核，科學評價學生學習情況。可以從出勤率、線上APP 學習記錄、課堂互動、日常作業(yè)、隨堂小測等角度全面客觀評價學生學習情況。應該把學生的學習態(tài)度、思想品質(zhì)和學習過程、學習效果的考核相結(jié)合，將課程標準、教學計劃中的課程思政要求落實在課程考核之中，評價主體應全面納入授課教師和班級學生，從全方位、多角度進行評價。杜絕教師一言堂評價，將班級成員評價、學生自我認知評價和教師及學生的互相評價綜合構(gòu)成評價結(jié)果。引導學生及時反思個人在學習過程中存在的不足，培養(yǎng)學生學習積極性，進而構(gòu)建全過程、多維度的課程評價體系。

3.6 創(chuàng)新課程教學模式。高職語文課程屬于理論性較強的公共基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中教師的講授占據(jù)了大量教學時長，課程教學模式較為單一。要積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用，利用好智慧教室及線上教學平臺，推動課程思政建設的信息化。高職語文教師可運用多媒體手段建立本門課程的課程思政信息化素材儲備庫，包括和課程相關(guān)的思政元素的影像資料、文字材料、圖片資料、精品在線開放課資源等，便于教師隨時調(diào)閱用于進行教學工作。在教學環(huán)節(jié)中，可以從課前、課中到課后三個不同階段融入課程思政元素。

4 結(jié)語

對于高職語文課程而言，圍繞課程思政的具體要求進行教學改革是主動擔負育人使命，構(gòu)建全方位全過程育人大格局的必然要求。高職院校語文教師要針對當前高職語文課程存在的問題，從挖掘課程思政元素，修訂課程標準，編寫課程思政教材，改革教學評價體系，創(chuàng)新課堂教學模式六個維度著手，讓高職語文課程與思政課程同向同行，將技術(shù)技能教育和人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一，形成全方位育人格局。