創設具有意義的幼兒園語言互動環境

■北京市海淀區美和園幼兒園 白春芝

幼兒是有能力的、具有主動意識的學習者，在與環境的互動中能夠獲得五大領域的發展。創設良好的幼兒園語言互動環境對提高幼兒園語言教育質量具有積極意義。幼兒園要重視語言互動環境的創設，并發揮其最大價值。一個溫馨、和諧、具有教育功能的語言互動環境，對幼兒語言的可持續發展具有無可估量的意義。一般來說，幼兒園語言教育環境涉及活動區、主題教育墻以及公共樓道環境。

一、方式與特點鮮明的語言區域材料

要想充分理解各年齡段幼兒的特點，并遵循幼兒的學習方式，教師應支持幼兒在“做中學、玩中學”。《3-6 歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”同時強調：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”語言區域游戲能夠充分體現幼兒的自主游戲，幼兒自主選擇區域材料，與材料和同伴間發生自主性、互動性的語言交流，進而促進語言能力的提升。

教師要有目的、有計劃地創設幼兒親身感受、體驗、操作、探究的語言區域環境，投放適宜的材料，滿足幼兒語言學習需求。

（一）語言區域材料的創設要求

語言區域環境的創設要考慮的內容眾多，如區域材料的創設、物品的擺放、標識的設置、與其他區域的分隔與互動、區域內自身環境的打造等。這里，我們強調語言區域材料的創設。

教師要為幼兒創設各類聽、說、讀、寫的語言區域材料，讓幼兒充分動手、動口、動腦，提供語言學習機會，激發語言潛能。

1.材料要貼近生活、符合幼兒需求。

語言區域材料是該區域的核心與關鍵，好的題材或載體能夠激發幼兒的學習興趣和探究欲望，也更容易吸引幼兒的注意力。因此，在選擇題材或載體的過程中，教師要選擇源于幼兒生活、與幼兒知識經驗相匹配且幼兒感興趣的材料，如為小班幼兒提供木偶，為大班幼兒提供皮影。

2.材料要豐富多彩。

教師要考慮不同幼兒的發展需求，投放豐富多彩的材料；考慮不同發展目標，投放不同功能的材料；考慮教育目標的調整和幼兒發展能力的提升，不斷增加和更新材料。

3.材料要難易適度、層次分明。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”教師要尊重幼兒發展的個體差異，投放層次分明的材料，滿足不同水平的幼兒語言發展需要。

4.材料要易于操作、互動性強。

要想實現材料的可操作性，材料需要美觀，讓幼兒對材料產生視覺上的共鳴，同時要符合幼兒的認知水平，且具有系統性、層次性和挑戰性。另外，材料設計還要具有一定的合作互動性，讓同伴的陪伴和互動成為學習的動力。

5.材料要隱含教育引導功能。

語言區域材料的設計一定是教師有目的、有計劃地設置，每個材料都蘊含著教育性。這種教育性在幼兒操作材料的過程中發揮著隱形的指導作用，進而促進幼兒語言的發展。

（二）語言區域材料支持策略

1.創設溫馨的語言環境與區域引導。

首先，教師要營造舒適、濃厚的語言教育環境氛圍，與表演區、建筑區等易發音區域進行隔離，設置適合幼兒閱讀的小沙發、小書桌、小座椅，適當的條件下還可以提供一些裝飾物，如小抱枕、小插花等，溫馨、清靜的環境搭配適宜的光線，形成靜謐的閱讀氛圍，有效形成沉浸式閱讀體驗。其次，教師要對幼兒區域游戲進行適宜引導，要有區域名稱、閱讀規則、圖書推薦，還要為大班幼兒制訂讀書計劃，以及自制圖書示范及展示，對幼兒在游戲中出現的問題以及解決問題的方法等也要在墻面進行過程性引導，如引導幼兒保持正確的閱讀與書寫姿勢。

2.把握區域的核心經驗與發展目標。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫方面提出了學習與發展目標要求。要想培養幼兒的語言能力，教師應該結合幼兒發展需要創設相應的傾聽區、表達區、閱讀區、書寫區。傾聽區投放一定的視聽設備，錄制一些傾聽方面的游戲；表達區投放故事盒、點讀筆、故事中的玩偶或手偶等，以方便幼兒表演或改編故事；閱讀區投放有主題的圖書，同時兼顧多元發展，體現層次性、多角度，滿足幼兒不同的發展水平、不同興趣愛好以及不同的閱讀傾向需求，還可以提供滿足幼兒自制圖書、故事創作、圖書修補需要的材料；書寫區可以投放紙、筆、沙盤等，促進幼兒的書寫能力的形成。

3.提供幼兒主動參與和管理的機會。

教師是幼兒區域活動的引導者和材料的支持者，需要深入參與幼兒游戲，發現游戲材料的教育價值，并不斷調整材料，支持幼兒發展。幼兒是充分參與語言區域游戲的主人。在語言區域活動開展前期，教師要引導幼兒參與環境布置、圖書收集與擺放、閱讀規則的約定、學習計劃的制訂等；在游戲過程中，教師要關注學習氛圍、幼兒習慣養成和幼兒學習品質培養，使幼兒在游戲過程中逐漸完善區域規則或借書還書規范等，進而實現自我管理。

4.有效利用區域游戲中的觀察與指導。

教師要成為幼兒游戲的伙伴，及時關注幼兒游戲過程中出現的問題與困難，及時參與幼兒游戲，進行隱性指導。另外，發現有助于幼兒發展的游戲是每位教師的責任，班級教師要相互配合，在區域評價過程中用有意義的游戲引領幼兒發展。

幼兒語言區域創設的關鍵是讓幼兒想說、愿意說、敢說、喜歡說、有機會說，要注重班級語言區域環境創設，不斷提升教師對語言區域環境的建構能力，提高語言區域環境的有效性，促進幼兒語言能力的發展，助力幼兒成長。

二、探究顯性的班級主題環境

班級主題環境是班級實施幼兒園主題教育課程的過程展現。主題教育課程充分體現幼兒是課程的主體，以幼兒發展為本，以幼兒視角強調幼兒發展的主動性和整體性，重視幼兒學習品質的培養，真正發揮主題活動的教育價值，形成有益于幼兒一生的價值體驗。在主題教育課程實施過程中，教師注重語言教育目標的落實，在主題活動內容的選擇上，借助多種體裁語言內容引發主題，在教育目標的制定上關注適宜的語言目標制定與實施，在教育過程中強調語言對各領域發展的促進。

（一）主題教育活動課程開展的基本要求

主題教育活動是呈現幼兒探究活動軌跡和促進幼兒自主發展的重要方式。

1.主題教育內容符合班級幼兒年齡特點與發展水平。

主題來源于教師對幼兒的專業觀察與判斷，內容滿足幼兒的發展需要。教師要對幼兒與主題緊密相關的核心領域發展進行重點分析，客觀地分析幼兒在主題關聯領域的發展情況。很多不同體裁的語言內容均能引發主題教育活動的開展，教師一定要有敏銳的觀察與判斷力。

2.主題教育網絡框架合理。

一級標題的設定能夠體現幼兒的主體探索內容與進程；二級標題體現出幼兒在此內容中的探索脈絡，支持幼兒的探索過程層層遞進。標題的確定能夠體現以幼兒為主體的探索過程，貼近幼兒學習特點，具有啟發性與探索性。

3.主題教育目標關注幼兒學習與發展的整體性。

教師要依據幼兒現有發展水平，依托主題的系列性活動開展，為幼兒制定合理的主題（中期）發展目標。發展目標既能針對性地明確指向主題核心領域，又能涵蓋主題關聯領域發展目標，以促進幼兒全面發展。

4.關鍵性活動引領幼兒發展。

首先，主題活動中的關鍵活動要以幼兒為主體進行設計與實施，符合幼兒直接感知、動手操作、親身體驗的學習方式。其次，主要活動要內容豐富、形式多樣、選材適宜，符合幼兒認知水平。最后，活動能夠體現主題的進程，能依據幼兒的經驗支持主題的探索，活動能夠環環相扣、層層遞進。

（二）主題教育環境創設的有效策略

主題教育環境主要包括主題墻面和各活動區域環境。主題墻面可以體現幼兒探究過程，也可以體現知識經驗結構框架，不管以哪種方式呈現，都需要教師引導幼兒了解主題活動中深度學習的過程。

1.主題墻面來源于班級主題教育活動，呈現的是班級主題教育活動實施路徑，凸顯的是最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果，體現了教師的教育理念，便于幼兒在活動后回憶和反思。

2.主題墻面能夠充分調動幼兒參與興趣，為幼兒提供充分表現的機會，使幼兒與主題墻面發生深度學習互動，支持幼兒自主學習。

3.結合區域的核心價值，在各區域提供適宜的操作材料、書籍等支撐，開展適宜的區域游戲活動，進而支持幼兒與主題墻面的互動，幫助幼兒延伸經驗。

4.關注幼兒視角，在主題活動內容表述和引導上站在幼兒視角，使用幼兒語言，調動幼兒積極參與活動的興趣，實現與環境的有效互動。

三、特色與文化融合的公共樓道環境

環境文化是幼兒園文化的外顯。環境文化建設要以幼兒為中心，遵循幼兒發展需要，考慮環境在與幼兒互動中發揮的作用，進而整體規劃幼兒園公共環境。依據公共環境特點，幼兒年齡班的設置、幼兒發展目標的需要等園所環境設計規劃，需要取得教師的整體支持，讓幼兒和教師成為公共環境創設的主人。

（一）多種類型語言體裁的展現

在園所環境文化建設中，教師要充分考慮特色課程因素，將相關內容有選擇地在樓道環境中顯現，結合幼兒年齡特點、幼兒語言教育發展目標、內容及體裁，選擇適宜的語言教育內容，滲透五大領域的相關目標，用繪畫、泥塑、剪紙、廢舊材料制作等形式，對幼兒園大廳、走廊、樓梯間、樓道等環境進行創設，別具匠心的細節能夠展現教育的深刻內涵。其中，有傳達的視角感、有建構的精致、有形態的多樣化、有空間的個性化、有教育價值的表達，也有兒童哲學的文化蘊涵。錯落有致、別具一格的教育環境承載著教育的責任，推進幼兒園獨特環境文化的形成。

一般幼兒園基本建筑有三層樓，在班級分布中，一層多為小班，二層設置為中班，三層設置為大班。相應的，樓梯間也常常按照幼兒年齡設置相關內容。在樓道里，小班樓道進行兒歌展示、中班樓道進行民間傳統故事展示、大班樓道進行民族英雄展示；在樓梯間，小班幼兒可以看到繪本推薦、中班幼兒可以看到童話故事推薦、大班幼兒可以看到寓言故事和有趣的成語故事推薦。這種呈現方式引導教師和幼兒感受豐富的語言教育資源，以多種方式汲取語言發展素養。

（二）大主題教育觀下的環境呈現

大主題教育觀下的課程內容不僅體現在班級的教與學中，還應體現在幼兒園公共環境的創設中。園所公共環境以大主題的方式呈現，體現了園所對現代教育的詮釋，也體現了幼兒園教育與新時代教育理念的契合，不僅能夠對教師隊伍具有明確引領與隱形熏陶作用，還有助于促進幼兒與環境互動，加深家長對園所文化的理解，促進教育目標的實現，同時為幼兒提供互動學習、分享經驗的平臺，拓展幼兒想象空間，鍛煉幼兒的交往能力。

由于大主題呈現的環境需要整年級組教師共同配合和整年級幼兒共同參與，所以需要每學期初制定主題內容、環境呈現方式、各班級任務，規定每次調整完成時間段，確保全園公共環境有序更換，實時動態調整。一般來講，一個階段的主題內容是不變的，變的是針對主題探究的深入，或班級探究內容的調整。這個月，也許大一班探究的是少數民族的居住，下個月就會探究少數民族的音樂。整體來說，要以《3-6 歲兒童學習與發展指南》為依據，確定園所大主題教育內容。如小班以熱愛自然、親近自然為主題，中班以熱愛家鄉、熱愛北京為主題，大班以熱愛祖國、熱愛多民族國家為主題，但并不意味著一成不變，教師要根據時代的變化、大環境的變化以及教育內容的變化而適當調整環境內容，投放相應的材料，捕捉幼兒新的興趣點、發現幼兒新的閃光點，既豐富又有變化，真正做到環境育人。

（三）環境文化的家園共育

幼兒園與家長如同一車兩輪，同向同力才能推動幼兒向前發展。幼兒園將家庭資源融入園所文化，不僅滿足了各主題教育需求，而且為幼兒園環境文化的豐富多樣提供了鮮亮的色彩。家長借助參與園所的環境創設，深入了解幼兒園的發展，改變家庭教育觀念，形成相互配合、協同一致的教育共同體。為了讓更多家長了解幼兒園，也為了讓家長關注幼兒園環境文化的實時變化，有效實現家園共育，教師需要創新與家長的溝通方式和渠道。教師和幼兒創設的公共環境，每一個場景都可以有“小講解員”的講解，教師將這些講解錄成音頻，再生成二維碼，每次主題內容更新，教師都可以和幼兒一起錄成視頻。二維碼和視頻放到園所公眾號內，家長就可以和幼兒一起“云參觀”幼兒園。家長走進幼兒園環境，在了解環境的過程中與幼兒產生共鳴，進而更好地實現家園共育。

四、結語

環境是教育的“隱性課程”，是一本立體的、多樣的教科書。教師要精心打造富有情趣與教育意義的環境，吸引幼兒主動與環境互動，認真觀察、積極探究，從中獲得經驗、能力、智慧和情感體驗。