自然角種植活動中培養大班幼兒探究能力的策略

■江蘇省連云港市連云區映象山海幼兒園 車 夢

自然角種植活動是幼兒園教育的重要組成部分，是幫助幼兒感知自然、探索自然的重要途徑，更是豐富幼兒科學知識儲備、建立科學價值觀的主要路徑。本文對自然角種植活動中培養大班幼兒探究能力的策略展開探討，闡述自然角、種植活動、探究能力的概念，簡單分析大班幼兒學習特點及年齡特征，從思維發展、問題解決、學習品質三個視角討論探究能力對幼兒成長的重要性，立足幼兒興趣、種植現象、好奇心、對比分析、歸納總結五個方面提出探究能力培養策略，深度挖掘自然角種植活動教育的價值，打造高效教育活動。

一、概念解讀

（一）自然角

自然角是幼兒園區域活動的組成之一，受地理環境及氣候等因素的影響，不同地區自然角區域活動開展模式不同。如在我國南方地區，自然角活動大多構建在室外，通過飼養或種植豐富幼兒的自然科學知識儲備，加強幼兒對植物及自然生物的了解；在我國北方地區，受季節因素的影響，大多使用“室內+室外”的教育模式，室內以盆栽種植為主，室外則以果樹、時令性蔬菜為主，通過種植與收獲讓幼兒感知自然、了解自然。

（二）種植活動

種植活動近些年來受到大力追捧，教師將其合理地運用到教育活動中，取得了顯著成效。與傳統教育模式不同，幼兒種植活動突出“科學性”與“實踐性”的教育特點，各個環節都需要幼兒親力親為，在實踐學習中拉近幼兒與自然之間的距離，在探索自然、觀察自然、感知自然中積累豐富的學習經驗，在了解自然科學知識的過程中建立正確的價值觀，充分調動幼兒的主觀能動性，在日常生活中發現自然之美、感受自然的魅力。

（三）探究能力

培養幼兒探究能力是教師的重點教育任務。探究能力即要求幼兒對生活現象、自然情境質疑，根據所觀察的情境展開深度探索，在自然探究中形成良好的學習能力。良好探究能力需要幼兒形成“發現問題——分析問題——解決問題”的意識，主動地對現象展開探究并出現深度學習的行為，不僅對幼兒現階段身心發展有著積極影響，對其未來學習與發展也起著積極的奠基作用。

二、大班幼兒學習特點及年齡特征

5 ～6 歲大班幼兒學習能力較強，面對學習問題和生活現象能主動提出疑問與猜想，探究意識得到發展，會嘗試主動構建學習框架與知識經驗，學習能力得到顯著提升。從整體視角出發，大班幼兒活動的自主性和主動性得到提高，活動更有目的與計劃性，在游戲和學習中自我構建能力得到提升，喜歡具有挑戰性的內容，解決問題和分析問題的能力得到發展，良好的學習品質逐漸形成。

從年齡特征視角出發，大班幼兒自我評價能力逐步發展，經驗概括與自我總結能力得到提升，情緒趨于穩定的狀態，自理能力與勞動意識得到加強，在集體活動中能友善與他人合作，規則意識也得到了顯著增強。總的來說，該階段幼兒的表現欲和表達欲更加強烈，社會能力得到發展，教師可以嘗試讓幼兒獨立完成學習活動，以鍛煉其綜合能力。

三、培養大班幼兒探究能力的重要性

（一）促進幼兒思維發展

良好的探究能力可以有效促進幼兒思維發展。在探究過程中，幼兒自主學習、獨立思考和經驗構建能力得到提升，能主動對現象提出疑問、產生質疑，在問題驅動下對所學內容展開深度探索與挖掘。在這一過程中，幼兒的思維能力得到發展，會自主總結經驗、分析現象，通過收集資料學會辨別有用的信息與干擾選項，促進邏輯思維快速發展。

（二）增強解決問題的意識

探究能力要求學習者能夠根據聽到和看到的現象提出問題、做出假設，并通過自己或借助他人的力量驗證猜想，從而獲取有益的學習信息。幼兒探究能力的培養也是如此，通過教師的引導與幼兒經驗的構建，讓其在“提出問題、發現問題”的基礎上學會“分析問題、解決問題”，最終實現自主學習能力的發展，在自由探索中學會總結學習經驗，提升多種學習能力，增強解決問題的意識，對其未來的學習和生活有著積極且深遠的影響。

（三）形成良好的學習品質

大班幼兒正處于“幼小銜接”的關鍵期，教師要培養幼兒的探究能力，更好地滿足幼小銜接工作的培養目標。例如，在學習活動中，在問題的帶動下，幼兒學習的專注力得到提升，能認真地完成一項工作或多項任務；在探究過程中，幼兒解決問題的能力得到發展，能獨立規劃學習項目并完成相關學習任務；探究活動結束后，幼兒能自主總結學習經驗，完成知識框架的構建，自主性意識得到增強。總而言之，良好探究能力的形成有助于幼兒學習品質的培養。

四、自然角種植活動中培養大班幼兒探究能力的策略

大班幼兒學習能力強、表達能力清晰，濃厚的學習興趣是推動幼兒探究能力發展的基礎，教師應合理挖掘自然角種植活動的教育價值，以促進幼兒學習能力的鍛煉。下文將對自然角種植活動中的不同情境展開探討，讓幼兒學會自主解決、深度探索，在實踐中形成優良的學習品質。

（一）關注幼兒興趣點，創設探究性的學習活動

興趣是幼兒最好的老師，濃厚的學習興趣是驅動幼兒對知識內容展開深度探索的最佳動力。在自然種植活動中培養大班幼兒的探究能力時，教師要加強對大班幼兒行為和討論話題的關注，準確把握幼兒對自然角種植活動的興趣點，立足其興趣構建具有探究性的學習活動，在活動中引導幼兒將學習興趣內化為學習動力，在不知不覺中發展幼兒的探究能力，從而達成教師培養目標。

在探究能力培養工作中，教師可以以“觀察”與“記錄”為主，捕捉幼兒對自然角種植活動的興趣，選擇幼兒感興趣的學習內容，根據興趣打造針對性的學習活動。在教師的觀察與記錄中，可以觀察幼兒活動行為并記錄幼兒討論話題，根據看到、聽到的內容確定下一步活動計劃。如在日常生活中，幼兒會無意間提出一些與自然現象相關的問題，如植物到秋季后為什么葉子變黃了？樹上的果子是怎樣長出來的？泥土下都有哪些秘密？對幼兒提出的問題，教師可以一一記錄下來，作為探究活動的線索，圍繞幼兒的疑問構建教育活動。

隨著教育線索的確定，教師可以圍繞線索為幼兒打造具有探究性和實踐性的種植活動。以問題“樹上的果子是怎么長出來的”為例，針對幼兒的這一疑問，教師可以為幼兒準備樹苗、鏟子、水桶等工具，與幼兒一起對該課題展開討論，通過翻閱圖書、觀看視頻等途徑掌握種植果樹的基本知識，并在理論經驗基礎上開展實踐種植活動，通過現象觀察、經驗總結、資料查詢等多種途徑，借助自然角種植活動發展幼兒的探究能力，立足幼兒興趣設計學習活動，達成教育工作培養目標。

（二）挖掘種植中的現象，組織自然化探究活動

自然環境中蘊含著豐富的教育資源，神奇的自然現象、獨特的自然景觀、具有時效性的植物特征等都可以作為幼兒探究學習的內容。自然角種植活動具有“長期性”與“延展性”的教育特點，并非幾節課時就可以結束活動，部分種植項目會貫穿幼兒的整個學年。基于該活動獨有的教育特點，教師可以留心種植活動中的現象，為幼兒打造自然的探究活動，借助觀察到的現象隨機構建課程活動，讓幼兒每時每刻都能感受到自然活動的魅力，在探究自然的過程中實現能力的提升。

在種植活動開展時，教師要發揮自身的教育角色，既可以通過教師主動引導提出探究問題，又可以借助幼兒的討論內容創設探究項目，把握教育機會，促進幼兒能力的提升。

首先，在教師“主動引導”中，可以向幼兒提出一些問題。如在種植活動中發現了“含羞草”，教師便可以提出問題：“含羞草的葉子為什么會收縮？”圍繞現象鼓勵幼兒對自然知識展開探究；在幼兒種植過程中，教師可以針對種植過程提出探究問題：“多久為植物松一次土？多久澆一次水？”根據幼兒行為提出探究問題，讓其掌握科學的種植經驗。總之，借助種植活動隨機構建探究活動，為幼兒創設探究學習的契機，在對自然知識的挖掘與探索中提高幼兒能力。

其次，在“幼兒討論”中，教師要做好引導工作，根據幼兒對現象的討論創設主題探究活動。如在種植過程中，幼兒發現“植物葉片上有圓形的小洞”，根據幼兒的觀察發現，圓形小洞大小不一、形狀不同，有些洞洞是連在一起的，有些洞洞是散在不同地方的。針對幼兒的這一興趣點，教師可以為其創設主題探究活動“奇妙的洞洞”，以幼兒討論行為探究線索，打造具有針對性的探究活動，引導幼兒在后續中觀察自然、記錄現象、收集資料，通過主題活動激活探究意識，在揭秘自然現象中實現學習能力的提升。

（三）激活幼兒好奇心，提高自然現象質疑性

濃厚的好奇心與求知欲是幼兒與生俱來的，也是促進幼兒探究能力發展的源泉。大班幼兒學習能力較強，學習規劃性與自主性意識得到發展，能夠主動提出一些問題。在自然角種植活動展開時，教師可以激活幼兒的好奇心，引導其對自然現象進行觀察，并鼓勵其質疑、做出假設，在師幼共同探索中了解相關知識，從而促進幼兒探究能力的發展，發揮自然區種植活動的教育優勢。

在自然角種植活動構建中，教師可以引導幼兒說說自己觀察到的現象和看到的畫面，讓其在自由觀察與自主講述中說出感興趣的元素。以“黃瓜苗”與“西瓜苗”為例，兩種植物莖葉形狀相似，但在種植中有較大區別。如“黃瓜苗”需要人為搭建攀爬架；而“西瓜苗”則不需要借助攀爬架，在地上隨意生長。面對兩種形狀相似的植物莖葉與不同的成長模式，教師可以引導幼兒質疑：“為什么兩種植物看似相像，但成長模式有極大差別？”隨著問題的提出，教師還可以引導幼兒提出假設，說說自己的想法，然后通過繪本閱讀等途徑揭開植物成長的秘密，驗證自己的猜想。

引導幼兒對自然現象提出疑惑、做出假設，能夠激活幼兒的好奇心，顯著提升幼兒的學習能力。隨著探究問題及現象的設定，在自主學習與探討中幼兒的能力得到進一步鍛煉，通過實踐操作拓展幼兒探究學習的深度與廣度，不知不覺中實現探究能力的強化，在自主解決問題的過程中達成理想的培養目標。

（四）學會對比與分析，增強學習探究自主性

大班幼兒學習能力較強，能夠自主規劃活動項目和學習內容，學習主動性得到顯著提升。良好探究能力的形成需要幼兒產生發現問題、分析問題、解決問題的意識，在探究欲望的驅動下構建深度學習路徑，在對比與分析中增強自主探究意識。在自然角種植活動中，教師要學會“退出課堂”，讓幼兒對自然現象展開自主挖掘，在了解科學現象的過程中形成良好的學習能力，最終實現能力的提升與綜合素養的發展。

隨著種植活動深入開展，幼兒種植的植物發生了較為顯著的變化，由最初的“種子”變成幼苗，長成成熟作物，最終結出果實。教師可以借助植物的生長過程開展教學活動，使用對比分析的方式增強幼兒對學習活動的探究性與自主性，達成培養目標。在探究能力培養中，教師可以引導幼兒構建趣味學習活動，引導幼兒記錄植物的生長過程，以繪畫的形式描繪植物不同的成長階段，并向家長或同伴講解畫面內容。這一教學模式以對比分析為主，結合幼兒已有的學習經驗，以繪畫模式構建課程，有效增強了幼兒學習的自主性與趣味性。隨著不同階段畫面的構建，幼兒學習能力會得到明顯提升，在經驗總結中創造性地再現活動情境，加深對種植活動的印象。

除此之外，教師還可以借助自然角種植活動讓幼兒展開“植物記錄”學習。植物成長有一個固定的周期，大班幼兒的書寫能力已經得到一定的發展，能夠使用簡單的文字和圖像進行記錄。在種植活動中，教師可以引導幼兒以記錄的形式構建探究活動，記錄植物每日變化、成長狀態、活動特點、照顧情況等，在自主記錄中發展幼兒對科學知識的探究能力。記錄結束后，引導幼兒將前期記錄與后期記錄進行對比，在對比分析中進一步強化幼兒的探究能力，發揮種植活動的實效性，潛移默化地提高幼兒的探究能力。

五、結語

綜上所述，本文對幼兒園自然角種植活動中培養幼兒探究能力展開探討，立足大班幼兒年齡特征及學習特點，結合自然種植現象提出可行性的教育建議。良好的探究能力并非一朝一夕形成的，打造充滿趣味性和探究性的實踐活動，能夠快速調動大班幼兒的學習興趣，促使其對學習內容展開深度探索，在探索中實現學習能力的提升。教師應深度開發自然角種植活動中蘊含的教育功效，關注幼兒的興趣點，結合自然現象為其打造具有探究性的學習活動，在發現問題、分析問題、解決問題中提高幼兒的探究能力，豐富幼兒的探索經歷。