以跨學科教師合作破解研學課程開發(fā)困境

江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學 黃朝俠

2017年，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），強化實踐育人的重要作用，確定將研學旅行課程納入學校教育學分系統(tǒng)，研學旅行明確成為考察探究類綜合實踐活動方式的重要內(nèi)容。在政策的推動下，各地出現(xiàn)了研學旅行熱潮，但研學旅行課程化之路正處于起步階段，仍然面臨種種現(xiàn)實困境。

一、研學課程開發(fā)的現(xiàn)實困境

研學課程是否科學、規(guī)范直接影響研學實踐的育人效果。但是對于研學課程的開發(fā)并沒有具體的操作策略，一些學校在研學課程開發(fā)和實施時更多地關(guān)注外在“形式”而忽視本質(zhì)“內(nèi)容”，關(guān)注“活動”流程而忽視“課程”價值，關(guān)注旅行安全而忽視學習規(guī)劃，育人目標的實現(xiàn)變得困難重重。

（一）唯形式，缺乏目標意識

此類研學課程目標設(shè)計模糊，只是將研學旅行等同于春游、秋游、參觀游覽等戶外活動。教師一味強調(diào)安全而忽視內(nèi)容的設(shè)計，重“游”輕“學”，活動隨意，教師包辦代替，學生只是走馬觀花式地游覽，失去了自主性，缺乏明確的目標任務(wù)，缺乏深入的探究體驗，其過程只是短暫的感官體驗，研學歸來，短暫的收獲很快就“灰飛煙滅”。

（二）唯學科，缺乏生活關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)分科教學的影響下，教師更多地把目標聚焦于自己所任教的學科和書本，把研學課程當作課堂的“搬家”，換個地點學習學科知識，在景點朗讀故事、進行思想政治教育以及換個地點做數(shù)學題，無視學生的興趣和現(xiàn)場感受，脫離真實生活和學生的情感體驗，難以做到將課程與生活緊密關(guān)聯(lián)。

（三）唯活動，缺乏深度思考

有的教師認為研學過程就是讓學生在校外活動，教師只是領(lǐng)隊。研學過程完全以學生自主活動、完成任務(wù)單作為全部內(nèi)容，學生拿著任務(wù)單四處尋找問題答案，類似于放在景點、博物館的“開卷”考試，看似熱鬧、自主，實際上缺乏探究過程，缺乏深度思考。

二、研學課程陷入困境的影響因素

深入思考研學課程開發(fā)的現(xiàn)實困境，我們發(fā)現(xiàn)其深層次的原因是教師課程意識薄弱、課程價值不清、學科思維有局限性。

（一）課程目標虛化，對研學課程價值認識不足

目標對課程的開發(fā)起著導向和引領(lǐng)的作用。在現(xiàn)實的研學課程開發(fā)中，教師缺乏目標意識。首先，對研學課程育人價值認識不足，將其作為課程花邊點綴；其次，研學課程目標的層次性不清晰，育人價值如何落實到課程目標、主題目標，怎樣逐層具體化，可借鑒的經(jīng)驗較少；最后，在主題活動目標把握上，沒有結(jié)合學生學情和地方實際，使得研學旅行變成無意義的走過場。

（二）內(nèi)容設(shè)計窄化，學科教師課程開發(fā)意識薄弱

學科課程是學校課程的主流。受此影響，教師也習慣以書本為中心，安于自己任教學科的“舒適區(qū)”，課程開發(fā)意識薄弱。研學課程作為綜合實踐活動的重要組成部分，它是一門跨學科實踐性課程，需要教師進行課程的校本化開發(fā)，對于學科教師來說富有挑戰(zhàn)性。很多學科教師困于課程開發(fā)能力不足，只能基于自己的學科來進行設(shè)計，比如數(shù)學學科的測量、計算，語文學科的誦讀等，造成課程內(nèi)容的窄化。

（三）過程指導弱化，教師現(xiàn)場指導能力有局限

研學課程是一門綜合性課程，對教師的知識能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。研學課程的“情境性”“真實性”“生成性”“體驗性”“開放性”等課程特點，決定了它的開展必然是跨學科的，需要跨學科團隊來保駕護航。各個學科教師都要站在育人的角度積極參與到研學課程中來，每個人都承擔著指導責任，避免出現(xiàn)實施過程“無人問津”的尷尬局面。

三、跨學科教師合作：破解研學課程開發(fā)困境的策略

研學課程開發(fā)質(zhì)量直接關(guān)系到實踐育人的成效，而課程的開發(fā)歸根結(jié)底在于教師。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《方案》”）提出強化各學科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。要求各學校統(tǒng)籌各門課程的跨學科主題學習與綜合實踐活動安排?！斗桨浮返念C布為破解研學課程困境提供了新的視角——跨學科教師合作。

筆者所在學校地處江南古鎮(zhèn)黎里。學校因地制宜，挖掘地域文化所蘊含的課程資源，積極建構(gòu)基于古鎮(zhèn)資源的小學研學課程。學校以《遇見古橋·遇見黎里》研學課程開發(fā)為例開展了跨學科教師合作。

（一）基于研學主題，組建跨學科教師團隊

從2022年版各課程標準的跨學科主題學習板塊來看，跨學科主題學習大致可分為“利用主題來學習學科知識”與“運用本學科知識以解決實際問題”兩大類。如何在分科設(shè)置課程的前提下，實現(xiàn)課程間的強關(guān)聯(lián)、綜合化、實踐性，是目前學校課程教學的一個難題。開展跨學科主題研學，組建跨學科教師團隊，是解決這一難題的積極舉措。

1.基于研學課程主題開發(fā)，組建“1+N”的跨學科教研團隊

研學課程涉及的知識龐雜且具有生成性，需要研究方法的支撐，教師對于研究方法并不全然通曉，這對于教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。新課標跨學科主題學習的提出，推動了教研活動的進一步轉(zhuǎn)型，從學科教研走向?qū)W科教研與跨學科教研并重。

學校根據(jù)研學主題確定關(guān)聯(lián)的學科，由綜合實踐活動學科教師牽頭，確定相關(guān)學科教師加入，成立跨學科聯(lián)合教研團隊，共同開展基于研學主題的跨學科聯(lián)合教研活動。比如，《遇見古橋·遇見黎里》研學主題涉及語文、數(shù)學、科學、勞動、美術(shù)、信息等學科知識，那么就把這些學科教師吸納進來，共同組成跨學科聯(lián)合教研團隊。各學科教師從自己學科的角度進行課程設(shè)計，實現(xiàn)研學課程的全學科全場域化。

2.基于研學課程內(nèi)容設(shè)計，重構(gòu)“實踐+”跨學科學習樣態(tài)

主題確定以后，學科教師要進行跨學科思維發(fā)散，分析教材內(nèi)容，哪些內(nèi)容可以和研學主題進行整合，如何在學科學習上進行學科實踐，如何更好地將學科書本知識與學生的生活實踐活動進行融合，給學生創(chuàng)造學以致用的機會，重構(gòu)跨學科研學課程新樣態(tài)。

在《遇見古橋·遇見黎里》研學內(nèi)容的設(shè)計上，語文學科教師從“介紹家鄉(xiāng)的古橋”角度設(shè)計任務(wù)，指導學生學寫古橋?qū)в卧~，進行小導游的職業(yè)體驗；信息技術(shù)學科教師從WORD編輯的內(nèi)容切入，學習在WORD文字中插入圖片，調(diào)整圖片位置、形狀，為家鄉(xiāng)的古橋制作名片；勞動學科教師則引導學生觀察古橋的結(jié)構(gòu)特點，用黏土制作家鄉(xiāng)的古橋。

（二）聚焦課程實施，開展跨學科聯(lián)合教研

課程的實施關(guān)系到課程目標和育人價值的實現(xiàn)。研學課程具有真實性、開放性、生成性和實踐性特點，要將學習從有限的教學時空拓展到無限的自然和社會時空。在這個過程中需要教師的不斷引領(lǐng)和持續(xù)跟進，確保課程的規(guī)范化、科學化，實現(xiàn)綜合育人、實踐育人的價值目標。

1.設(shè)計“大任務(wù)”，統(tǒng)整跨學科知識運用

大任務(wù)就是將學習內(nèi)容統(tǒng)整在一件事、一個問題、一項任務(wù)中，學生在完成任務(wù)中學習，在做中學。在研學課程中設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，驅(qū)動學生綜合運用各學科知識解決真實情境問題，能夠有效促進學生綜合素養(yǎng)、實踐能力的提升。

在《遇見古橋·遇見黎里》研學中，學生以“我是古橋代言人”為“大任務(wù)”，將其分解為具體任務(wù)：我是古橋研究員、我是古橋小導游、我是古橋宣傳員。這些任務(wù)的完成需要學生調(diào)動多個學科的知識和經(jīng)驗，通過合作的方式來完成。

2.解決“真問題”，驅(qū)動跨學科聯(lián)合教研

在研學課程的實施過程中，學生隨著探究的深入也會動態(tài)生成許多新的問題，這些問題雖然不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是往往讓研學實踐更加有生命力，具有獨特的育人價值。在《遇見古橋·遇見黎里》研學的過程中，學生發(fā)現(xiàn)前幾年因為疫情的影響，古鎮(zhèn)的游客非常少，怎樣讓更多的人足不出戶了解家鄉(xiāng)的古橋，怎樣讓更多的人了解古橋文化？一個個真問題驅(qū)動跨學科聯(lián)合教研活動的推進，信息技術(shù)教師為學生開設(shè)“我為古橋做名片”“黎里古橋云游覽”“我為古橋制作二維碼”等內(nèi)容的課，激發(fā)學生探究的熱情，推進研學向更深處邁進。

3.聚焦“深體驗”，提供跨學科學習支架

具身認知理論認為，人只是身體、心智、環(huán)境交互協(xié)同的結(jié)果。在研學進程中以身體為主體，以環(huán)境為依托，二者交互作用，促使知情意行耦合，共同推進研學課程進程，實現(xiàn)體驗式學習的深度回歸。

在《遇見古橋·遇見黎里》實地考察中，學校為學生提供研學單作為考察學習支架，方便學生在實地考察中記錄發(fā)現(xiàn)與思考。比如，很多學生在考察中發(fā)現(xiàn)：隨著時代的發(fā)展古橋存在車輛通行不便；欄桿簡陋存在安全隱患；臺階磨損，容易滑倒；部分偏僻的古橋雜草叢生，影響橋體；等等。圍繞這些問題，學生化身古橋設(shè)計師，創(chuàng)意設(shè)計、解決問題。

（三）關(guān)注研學展評，形成跨學科合作文化

研學是一門實踐性課程，課程實施效果如何需要不斷復(fù)盤和反思。研學活動結(jié)束以后，展示成果、總結(jié)評價是必不可少的一環(huán)，也是教師合作成果的集中體現(xiàn)。教師通過共享經(jīng)驗、提供反饋、支持與協(xié)助等形式，逐漸推動學校合作文化的形成和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.成果展評，形成合作文化

作為研學活動的“高光時刻”，研學成果展評集中體現(xiàn)了合作關(guān)系的建構(gòu)。學生需要通過團隊合作，調(diào)動全方位的能力：口才、表現(xiàn)力、勇氣、協(xié)作能力、積極思維能力、現(xiàn)場操練能力、媒體演示能力、隨機應(yīng)變能力等，將項目過程與收獲創(chuàng)造性地展示出來。指導教師之間也需要通過合作來指導學生進行創(chuàng)新成果展示。比如，在《遇見古橋·遇見黎里》宣傳片制作中就融入了信息、綜合、語文、美術(shù)教師的合作對話，在成果展示中推進師生之間合作文化的形成。

2.復(fù)盤迭代，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

研學活動結(jié)束后，跨學科教師團隊及時對整個過程進行復(fù)盤，通過聯(lián)合研討沙龍尋找課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。學校發(fā)現(xiàn)基于大觀念、大任務(wù)的方式能夠抓住本知問題，于是以“傳承與創(chuàng)新”作為大概念，以“古建筑具有保護價值”為大觀念進行迭代設(shè)計，讓學生的成果更加直觀，學生的視野更加開闊。在融入學科課標，體現(xiàn)科技元素和技術(shù)思維，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，教師也拓寬了知識視野，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。

研學課程需要融入多種教育資源，需要學科教師站在整體育人的角度參與進來，讓實踐育人真正發(fā)生。從各自為政到協(xié)商協(xié)調(diào)，從學科分裂到學科關(guān)聯(lián)，從課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者，每位教師只有在合作中奮楫揚帆，研學課程這艘巨輪才能突破險灘、行穩(wěn)致遠。