構建“三園·四融”勞動教育課程體系展示滬深教育融合樣態

上海外國語大學附屬龍崗學校 于鴻燕 李志宏 向伶俐

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑。在2022年新課標頒布伊始，深圳市龍崗區上海外國語大學附屬龍崗學校（以下簡稱“上外龍附”）依據新課標的要求，以“精細、精深、精粹、精準、精密”的“五精”原則構建與系統推進實施基于滬深融合的“三園·四融”勞動教育課程體系。

一、構建立體融通的勞動教育課程體系

上外龍附是深圳一所引起社會關注的名校，其勞動教育課程體系是體現滬深教育融合辦學特色的元素，實現學校辦學理念“探索世界，成就未來”的外顯課程體系之一。上外龍附由校長牽頭，結合上海優秀教育經驗，由課程科研中心進行頂層設計規劃，目標指向核心素養，以學段貫通、系統化、序列化、主題化、內容豐富、形式多樣的多元化課程資源開發模式，構建立體融通的“三園·四融”勞動教育課程體系。

二、創設融合多維的勞動課程

新時代的勞動教育提出了新的要求，基于新時代勞動教育的再發展邏輯，上外龍附課程科研中心通過精深研讀新課標，深度解讀新時代勞動教育課程的新內涵——從勞動形式到勞動實質、勞動生產與消費相統一，從簡單勞動工具到信息科技化勞動工具，從單一學科到整合學科等勞動教育課程標準的變化，對勞動課程的特征、類別、需求、實施策略等進行深入的理論研究，以“大主題”“長周期”“堅持做”“項目化”的任務群形式，精心設計勞動課程任務群，確定勞動課程的主題定位，創設勞動課程。

（一）課程理念

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊密結合經濟社會發展變化和學生學習生活實際，構建具有滬深教育特色的豐富而開放的多維勞動課程任務群。任務群中的勞動課程以項目為載體，以優良傳統的傳承和時代特征的彰顯為關鍵詞，注重教育實效，實現知行合一。該課程全面落實立德樹人根本任務，培養學生勞動素養，將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各個場域。

（二）“三園·四融”勞動教育課程體系解讀

三園：勞動教育場域涵蓋家園、公園、校園。

四融：勞動教育課程融合生活、生態、生存、生涯。

“三園·四融”勞動教育課程體系以勞動課程結構為框架，以概念思維為導向，以日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三類實踐勞動為主線，以“探春、嬉夏、品秋、悅冬”為主題縱線，以家園、公園、校園為場域，以優良傳統的傳承和時代特征的彰顯為關鍵詞，融合課程任務群，設計了多個大主題的勞動任務，將勞動課程融合生活、生態、生存、生涯教育，在家園、公園、校園場域實現勞動全方位、多元化、立體融合實踐。“三園·四融”勞動教育課程體系，體現了勞動課程“實踐性”“生成性”“開放性”“綜合性”的特點。

（三）課程目標

通過學生親身經歷豐富多彩的勞動過程，獲得自我存在的價值感和意義感，獲得勞動幸福感，在勞動中感受美好的存在，習得幸福生活的能力，感悟生命的意義，將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，實現“以勞育人”，培養學生勞動素養，全面提升學生綜合素養。

三、設計高階思維培養的勞動課程

“三園·四融”勞動課程體系結構中課程任務群的設置，均基于建構主義理論視角。課程任務群及群內的每個任務具體而又相互關聯，做到課程相互包容、家校有效合作。課程設計的重點在于完成立體融合的勞動課程任務，使學生在真實的認知和學習情境中將多學科知識和勞動技能學以致用，讓學科知識在勞動中解決真實問題。課程設計的其他關注點是使學生通過研究型學習、跨學科學習、綜合性學習，完成勞動課程的項目內容，形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；掌握勞動技能，發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神，最終在勞動教育情境中促進高階思維能力的提升，達到高效勞動育人的效果。以豐富開放的勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單位，以體驗實踐勞動過程為基本要求，以提升核心素養為培養目標，深挖課程資源，將學科課程與校本課程深度開發，彰顯學校文化內涵。

四、建構勞動課程多維可視化評價體系

運用教學評一體化策略，建構勞動課程多維可視化評價體系，以勞動教育促進學生全面發展為契機，建立學生綜合素質評價機制，是勞動課程實現“五育并舉”的重要途徑。

（一）重點考核學生基于智慧校園評價的綜合素質

在實踐中深入探索包括“勞動實踐”“品德發展”“學業發展”“身心發展”“審美素養”等多維評價要素的可視化評價體系。通過在“釘釘”平臺上開設班級量化、學生個人評價等欄目，逐步實現了“勞動小能手動態畫像”，對學生包括勞動實踐等綜合素質的發展起到了重要的促進作用。

（二）建立“爭章臺”獎勵機制，通過釘釘平臺，提供“爭章途徑”

學校針對高中低學段的學生提供“爭章點評”菜單。“爭章點評”菜單既注重學生平時表現性評價與綜合評價相結合，又注重定性評價與定量評價相結合；既有對學生的勞動知識和技能的評價，又有對學生勞動觀念、勞動習慣、勞動質量和勞動精神的評價；既有對勞動成果的評述，也有對勞動過程體現的評述。同時，還包括勞動能力方面的內容，如關注學生認真思考、積極探索、分工合作等，激發學生勞動成長動力。

（三）形成從學校、學部、年級、班級四個層面對學生成長評價的多視角多維度記錄

師生共同參與評價，鼓勵家長參與評價，探索家校合力評價，以可視化形式展示多視角評價結果；通過自主設計的“學生勞動手賬”，形成多角度、多層面、多形式的立體的學生勞動評價記錄。建立學生家庭勞動、學校勞動、社會勞動過程和結果記錄機制，健全勞動評價體系，注重學生的勞動實踐過程，將勞動評價變成過程性評價、發展性評價、結果性評價，重在對學生個體發展的評價，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，將考核結果作為畢業考核的依據之一，并將評價結果作為升學、評優的重要參考。通過養成記錄瞬間生成的成長記錄“學生勞動手賬”習慣，可以培養學生高階思維能力；可以清晰地還原和再現每個學生勞動實踐成長和進步的足跡，記錄下學生和教師共同創造的一個又一個感人瞬間，對于學生的持續成長更是一種激勵。

五、推進勞動教育課程高效實施

為推進勞動教育實施進程，上外龍附建立由校長負責、副校長牽頭制定課程科研中心整體規劃，聯合中小學部、各級組統籌推進與管理，以勞動教育教師團隊、班主任團隊、綜合實踐科組、藝術科組、科技信息科組為實施主體的勞動教育實施管理體系，全方位、垂直化推進、落實勞動教育在全校的實施。建立家、校、社勞動教育“三位一體”的協同實施機制，統籌勞動教育資源，通過設置勞動必修課、勞動選修課、融入學科課程、一班一特色、家庭勞動課程及評價機制健全的多維可視化評價體系，構建具有滬深融合特色的勞動教育體系，形成勞動教育日常化、常態化、多樣化的家校社協同育人的勞動教育新局面。

六、結語

勞動教育是實現基礎教育高水平人才培養的戰略需要，上外龍附的“三園·四融”勞動教育課程體系是滬深教育融合的教改探索，以“探索世界，成就未來”的辦學理念為宗旨，以勞動課程為育人載體，有效促進了提升勞動素養與培養高階思維能力的有機融合。構建具有滬深教育特色的豐富而開放的多維勞動課程任務群的“三園·四融”勞動教育課程體系，展現了上外龍附文化特質“海納百川之源，兼容并蓄之情，傳承好學之力，探索敢為人先，執著追求卓越”，展示了滬深教育融合樣態。上外龍附會繼續在探索踐行中尋找滬深教育的契合點，在深圳這片教育沃土上，培養適應未來社會的世界公民。