小學低段語文教學中多媒體資源利用的策略探究

袁覲

摘要：小學低段學生由幼兒園踏入小學后，學習方式和學習內(nèi)容發(fā)生著巨大的變化，利用多媒體資源創(chuàng)設精彩有趣的課堂情景，不僅可以吸引他們的上課專注力，培養(yǎng)他們的思維敏捷度，增強他們的自信心，還可以促進他們對語文的學習興趣。本文從教學實際出發(fā)，探究小學低段語文教學中多媒體資源利用的策略，希望與教師同仁交流。

關(guān)鍵詞：小學語文 低段 多媒體資源 教學策略

一、前言

傳統(tǒng)課堂中“一支粉筆一本書， 一塊黑板一張嘴”的時代已經(jīng)過去，隨著我國教育技術(shù)的不斷革新，多媒體資源在當今課堂教學中發(fā)揮的作用越發(fā)顯著。想要提高小學低段語文課堂質(zhì)量，不容忽視低年級學生的身心發(fā)展特點。新的教育理念強調(diào)教師要通過創(chuàng)設豐富多彩、活潑有趣的情景來激發(fā)學生的興趣，幫助低段學生不斷提升對課堂內(nèi)容的理解能力。為使小學低段學生在課堂中集中注意力、保持積極性、提高語文素養(yǎng)，使課堂教學效果不斷優(yōu)化，教師可以恰當利用多媒體資源，將多媒體資源與語文教學相融合。

二、小學低段語文教學中多媒體資源的應用價值

多媒體屬于新型的教學資源，在小學低段語文教學的過程中，有效利用多媒體資源有著重大的意義。

（一）多媒體資源的合理利用有助于提升學生的表達能力。多媒體可以將知識以圖片、視頻、動畫等形式向?qū)W生呈現(xiàn)，并與學生進行多種形式的智能互動，不僅能夠以更大程度吸引學生注意力，與小學低段學生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，還可以借助當下流行的AI互動促進小學低段學生語言的發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中提升學生的表達能力。[1]

（二）多媒體資源的合理利用有助于更好地調(diào)動學生的學習興趣。小學低段學生由幼兒園踏入小學后，學習環(huán)境發(fā)生了明顯變化。學前兒童的教育多以游戲和多媒體活動為主，因此多媒體教學對于小學低段學生而言更加親切，更易接受。多媒體資源的有效利用，不僅可以拉近小學低段學生與教師、知識的距離，還可以使語文教學變得更加形象、生動，使學生更易接受，在此過程中，語文教學所追求的人文性、生活性、趣味性也得到了實現(xiàn)。

（三）多媒體資源的合理利用有助于促進教學方式的轉(zhuǎn)變。隨著素質(zhì)教育不斷革新，在信息化教育大背景中，教師的角色已然從教學的主導者變成教學的引導者。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學思維，將更多的精力聚焦在鉆研教材、創(chuàng)新教學、為學生提供更加豐富有效的學習材料、不斷調(diào)動學生的學習興趣和積極性等方面。教師使用多媒體資源教學能夠為小學低段語文教學提供便利，節(jié)省教師的課堂教學時間，提高課堂教學效率。

三、小學低段語文教學中多媒體資源利用的策略

多媒體資源的有效運用對小學低段語文教學有著極其重要的促進作用，利用好的媒體資源可以大大提高教師教學效率和教育質(zhì)量。

（一）教師要科學利用多媒體資源，重視學生主體地位。小學低段學生領(lǐng)悟感和理解力相較高年級學生還不成熟，所以教師在教育過程中要把學生放在主體地位，巧用多媒體資源促進學生理解。教師要注重甄選適合學生年齡特點且符合課標要求的多媒體資源，滿足學生的實際需求。比如，在學生學習《我多想去看看》這篇課文時，教師可以用多媒體資源向?qū)W生展示課文中所出現(xiàn)的“北京城”“雄偉的天安門”“壯觀的升旗儀式”“遙遠的新疆”“美麗的天山”“潔白的雪蓮”等情景，利用相關(guān)圖片或影視，可以讓學生更好地體驗課文中描述的場景，使知識更加具象化，讓學生更好理解。[2]

（二）教師要靈活運用多媒體資源，實現(xiàn)教學設計多元化。多媒體資源種類豐富，教師不應該僅僅局限于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡方式，應不斷學習、接收新型的多媒體資源，實現(xiàn)多媒體教學多元化。比如，在學生學習古詩詞的時候，教師不僅可以用PPT課件進行教學，還可以運用音頻，讓學生更好地感受古詩詞的韻律；還可以使用動畫，將晦澀難懂的古詩詞生動形象地演繹出來，讓學生更加直觀地理解意義；還可以使用AI教學，讓課文中的詩人“活”起來，和學生進行一場跨越時空的“對話”，讓學生更好地領(lǐng)悟古詩詞作者的精神境界。[3]

（三）教師要合理運用多媒體資源，實現(xiàn)情景交融。小學低段學生的注意力很難保持長時間集中，為了保障教師設計的教學情景能夠很好地吸引學生的注意力，教師要利用多媒體資源打造一個學生親切熟悉的氛圍，讓教育回歸生活的本質(zhì)。此外，在課后以及節(jié)假日期間，教師可以利用多媒體資源設置趣味打卡等比賽，讓多媒體、教育貼近生活氣息。[4]比如，在學生學習口語交際《打電話》時，教師可以利用多媒體資源構(gòu)建一個課堂版的“電話亭”，讓學生在體驗中學習打電話的技巧和注意事項。課后，教師可以安排活動拓展，鼓勵學生課后和家人練習打電話，還可以利用班級群或其他線上家校APP進行學生和學生、學生和家長、學生和老師的連線，寓教于樂，寓教于生活。[5]

四、結(jié)語

在小學低段語文教學中，科學、靈活、合理地運用多媒體資源，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣、提升學生理解水平、擴展學生的想象力和思維，還能提高教師的教學效率，更好地保障課堂質(zhì)量。在教學改革向縱深發(fā)展的今天，教師應合理地利用多媒體資源，提高教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃秋菊.多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的運用分析[N].山西市場導報， 2023-10-31 （C04）. DOI：10.44302/n.cnki.nscdb.2023.001167.

[2] 葉建國.語文教學中多媒體技術(shù)的合理運用 [J]. 中國教育學刊， 2021， （11）： 106.

[3] 鄒麗.多媒體在小學語文教學中的有效運用 [J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊）， 2020， （10）： 230-231.

[4] 解凡凡.多媒體資源在小學語文教學中的有效運用探討 [J]. 課程教育研究， 2020， （17）： 39.

[5] 扎西卓瑪.多媒體教學在小學語文識字教學中應用的思考與實踐 [J]. 課外語文， 2019， （27）： 160+162.