高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

樊寶軍 張?zhí)m珍

培養(yǎng)和發(fā)展高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是現(xiàn)今高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生逐步建立與形成了核心素養(yǎng)后，可以讓他們高效學(xué)習(xí)高中化學(xué)這門課程，可以讓他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自主性更強(qiáng)，從而鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力與化學(xué)探究能力。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

扎實(shí)有效地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)

高中化學(xué)教科書中有很多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生做深刻記憶與深度理解，對(duì)于這樣的“知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合適的方法，便于他們更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以此來夯實(shí)他們的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要注意不要讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套，只有在充分理解的基礎(chǔ)上才能深刻記憶，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師應(yīng)該讓學(xué)生在充分掌握理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助他們建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)與應(yīng)用來加深他們的學(xué)習(xí)印象，以此來提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)記憶的高度和理解的深度。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的化學(xué)知識(shí)的記憶、理解方式方法和原理，才能使他們的課堂學(xué)習(xí)變得輕松且高效。例如，在教學(xué)“含硫化合物的性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者與學(xué)生一起探討SO2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，除了學(xué)習(xí)SO2的本身的漂白性、還原性和酸性氧化物性質(zhì)外，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境，就SO2對(duì)自然環(huán)境的污染開展分析與研究，由此來讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到SO2在自然環(huán)境污染中占有很大一部分的比例，在SO2的排放過程中，它一是會(huì)通過氧化生成SO3，二是與空氣中CO2的混合在一起且逐步形成酸雨，所有這些都會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成不可彌補(bǔ)的污染與破壞。筆者在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生更加清晰地牢記SO2的這些性質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)與自然環(huán)境，引入了相關(guān)的具有一定代表性的實(shí)例，并以此作為SO2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)的依托，這樣就讓學(xué)生能夠?qū)O2的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)找到契合的記憶方法和切入點(diǎn)，使他們對(duì)SO2的化學(xué)性質(zhì)的領(lǐng)悟更加深刻。

置設(shè)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

高中化學(xué)知識(shí)中很多的知識(shí)點(diǎn)都關(guān)涉到物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的探究。教師在與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)解析時(shí)，可以組織他們開展相關(guān)的開放性的有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。當(dāng)然，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)一定要提前置設(shè)好優(yōu)質(zhì)的探究學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與程度。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程才能有效地讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參與化學(xué)知識(shí)的分析、發(fā)現(xiàn)和獲得的過程，并且在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問題。如此的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，不但讓教師的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程增添了活力，而且學(xué)生在物質(zhì)性質(zhì)、鑒別的過程中明顯提升了他們的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，筆者在完成“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”的導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生置設(shè)了如下的探究活動(dòng)及問題：已知有機(jī)物甲的水溶液，如何判定它的結(jié)構(gòu)？當(dāng)提出這樣的問題之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)互動(dòng)、討論交流，結(jié)果他們得出了分子質(zhì)量確定法、提純分離法、結(jié)構(gòu)鑒定法、元素確定法等，顯現(xiàn)出了濃郁的探究氛圍。接著，筆者細(xì)化了相關(guān)的問題，比如提純分離有機(jī)物甲的水溶液的方法是什么？如何發(fā)現(xiàn)有機(jī)物甲的水溶液的元素？如何正確地確定有機(jī)物甲的相對(duì)分子質(zhì)量？等等。學(xué)生根據(jù)筆者提出的一系列的問題作深入的思考，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。所有，這些都是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)，也是他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上積極探究的活躍表現(xiàn)。這種多元的多維的參與，不但能使學(xué)生牢固深刻地掌握化學(xué)知識(shí)，還能同步提升他們的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

置設(shè)具有開放性、綜合性的化學(xué)探究問題

為了有效提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，教師必須從化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容從發(fā)，置設(shè)一些具有開放性、綜合性的問題，這樣既能給課堂添加“生命活力”，又能給學(xué)生提供開放的化學(xué)研究學(xué)習(xí)時(shí)空。倘若教師置設(shè)的開放性、綜合性的化學(xué)探究問題具有一定的難度，就必須給學(xué)生作適時(shí)的點(diǎn)撥與啟引，避免學(xué)生踏入化學(xué)思維的誤區(qū)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究問題的理解，培養(yǎng)他們化學(xué)思維的主動(dòng)性，讓他們?cè)诖诉^程中不斷汲取化學(xué)知識(shí)，發(fā)展化學(xué)綜合素養(yǎng)。例如筆者在導(dǎo)學(xué)完成了“氯、溴、碘及其化合物”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，以“氯氣”作為深入研究的對(duì)象，置設(shè)具有開放性、綜合性的化學(xué)探究問題：119消防員處理有害有毒液（氣）體泄漏事件的操作。筆者利用視頻技術(shù)給學(xué)生分別呈現(xiàn)幾組圖片，同時(shí)要求學(xué)生猜測(cè)第一組圖片里黃色的氣體和第二組圖片里泄漏的某種液體是什么？大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)第一組圖片里氣體的顏色、形狀判斷出，它是氯氣；但是第二組圖片里的液體是什么，學(xué)生們的猜測(cè)各種各樣。接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)泄漏事件分組交流、討論，然后小組代表作集體匯報(bào)。這樣有效了訓(xùn)練了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力和探究能力。

結(jié)語：從化學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)來看， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展有關(guān)化學(xué)概念、化學(xué)原理與化學(xué)方法的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生逐漸形成化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)， 建立化學(xué)思維模式， 在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師需要樹立全新的教學(xué)觀念， 在以學(xué)生為本的前提下創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)， 最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生化學(xué)思維、反思意識(shí)及社會(huì)責(zé)任的有效培養(yǎng)。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就一定能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的最大化。