中學生鑄牢中華民族共同體意識的研究現狀與趨勢

黃新雨 陳展圖 巫亭燕

習近平總書記在2014年的中央民族工作會議上首次提出 “中華民族共同體意識”，并在十九大將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章，“中華民族共同體意識”這一概念日益受到重視，研究成果也愈加豐富。2019年國務院頒布《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》（以下稱《意見》），指出要把民族團結進步創建工作的重心下移至學校等基層單位，加強鑄牢學生中華民族共同體意識的教育，建立民族團結進步教育常態化機制［1］。由此，學者們就如何鑄牢中學生的中華民族共同體意識進行研究，并取得了積極成果。本文利用Citespace可視化技術，對以“中學生中華民族共同體意識”為研究主題的文獻進行了梳理，以2019年第一篇相關論文的發表為時間起點，截止至2023年5月底，通過分析呈現出熱點主題、研究前沿、交流合作等方面的內容，為更多學者就如何進行“鑄牢中學生的中華民族共同體意識”的研究提供參考。

一、數據來源和研究方法

1.研究對象及數據選擇

本研究以“中學生中華民族共同體意識”“青少年中華民族共同體意識”等為主題在CNKI數據庫中進行研究對象的檢索，期刊來源設置為全部期刊，時間截止至2023年5月31日。通過檢索得到相關的期刊文獻共147篇（包括中文核心及CSSCI論文15篇），再經過人工篩選剔除等方法，最后導出需要分析的直接相關文獻共139篇。

2.研究方法及工具選擇

本研究采用統計分析法和共現分析法對文獻數據進行全面深入的挖掘與探索，這兩種研究方法被廣泛應用于探索某一研究領域的發展脈絡、數量關系、研究現狀及未來趨勢等多個方面。CiteSpace軟件是目前運用最為廣泛的可視化分析工具，不僅能夠對大量文獻數據進行分析并生成直觀的可視化知識圖譜，還能通過知識圖譜展示出某一研究領域的熱點議題、研究脈絡、前沿領域等，從而幫助研究者進行科學分析與評價、熱點研究與趨勢預測［2］。本文將借助 CiteSpace6.2的可視化功能進行分析研究，根據樣本數據的時間跨度將時間限制設置為2019～2023，時間切片設置為1年，繪制可視化知識圖譜。

二、研究現狀分析

1.論文總量的趨勢變化

在CNKI數據庫中選擇“全部期刊”作為來源期刊進行檢索，由于文獻中帶“中學生中華民族共同體意識”表述的論文較少，不便于分析，因此多次置換相似關鍵詞，如“青少年”“中小學生”等進行文獻資料的檢索。從圖1可知，2019年至2020年為中學生中華民族共同體意識研究的起步階段，文獻中帶有“中學生中華民族共同體意識”表述的論文在2019年僅有6篇發表，2020年發表了10篇，隨后2021年、2022年分別發表了37篇、64篇且2023年截止至5月底已有23篇發表，進入發文的井噴式增長期，“中學生中華民族共同體意識”研究形成熱潮，呈現成倍增長的趨勢。從論文的發表數量來看，可以明顯看出該領域的研究與國家政策密切相關，2019年國家提出將鑄牢中華民族共同體意識重心下移至學校等基層單位，二十大報告又強調以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，由此可見，“中學生中華民族共同體意識”的研究有很強的政策導向性。

2.核心論文來源期刊分析

檢索得到相關核心期刊論文15篇（表1）。首先，發文量增多，2019年僅有1篇，2020年、2021年、2022年分別有3篇、2篇、8篇，說明學界對“中學生中華民族共同體意識”研究的關注度越來越高，核心期刊中《中南民族大學學報》發文量最多，高達4篇，占比26.7%。其次，從核心期刊類型上來看，大部分為教育類期刊和民族類期刊，說明近幾年“中學生中華民族共同體意識”成為這兩類期刊的重點刊文方向。最后，根據期刊所處地區來看，主要集中在中西部民族地區，說明這些地區對中學生中華民族共同體意識教育研究更為重視。

3.研究作者的情況分析

利用Citespace軟件進行合作共現分析，通過軟件生成的可視化知識圖譜（圖2），可以較為直觀地了解到“中學生中華民族共同體意識”研究領域內的作者情況和作者之間的交流合作情況。共現圖譜顯示，該研究領域內的作者節點（N）有102個，說明目前只有較少學者關注到了中學生的中華民族共同體意識研究；而連接線（E）僅35條且細而少，表明作者間的合作交流較少且存在合作關系的研究者多歸屬同一單位；合作網絡的密度（Density）很低，僅為0.006 8，表明很多研究者處于孤立研究的狀態。

通過對作者發文量的統計（表2），在“中學生中華民族共同體意識”研究領域的核心作者有7位，分別是蔣文靜、王蓉蓉、司馬義·祖力亞提、馬志芹、孔亭、孔凡哲、管中華，其中發文量最多的是蔣文靜，其文章初現于2020年，目前已發表3篇相關論文，其余6位作者發文數量均為2篇，除此7人外的其他學者發文量均為1篇。由此可知，學者們對于中學生的中華民族共同體意識研究還未形成較大規模，這方面的研究還存在很大的空缺。

三、研究文獻的熱點及趨勢分析

關鍵詞作為文獻核心內容的凝縮，是學者對文章的高度概括，而高頻使用的關鍵詞則說明該研究的主題內容是此研究領域的熱點與發展動向［3］。利用Citespace軟件對“中學生中華民族共同體意識”研究領域內的關鍵詞進行共現和聚類的可視化分析，更加深入地了解該領域的熱點及發展趨勢，有助于后續的研究。

1.關鍵詞共現分析

關鍵詞共現分析能夠直觀清晰地展示文獻核心內容的關鍵詞出現頻率，進而揭示出本研究領域內的研究熱點和發展動向變化［4］。在關鍵詞共現圖譜（圖3）中，顏色由深到淺表示時間由早期到近期，節點大小則代表關鍵詞的出現頻率，連線代表共現關系，連線粗細代表緊密程度，由圖3可知，節點（N）有104個，連接線（E）有74條，網絡緊密程度（Density）為0.013 8，青少年、中小學、民族團結、中華民族等關鍵詞的出現頻次較高，擁有較高的中介中心性。由此分析得出，在“中學生中華民族共同體意識”研究領域內最受學者們關注的是青少年群體和對學生的民族團結教育，此外還涉及通過中學學科教學培養中學生的中華民族共同體意識與培養路徑探究等，這一系列的問題將是研究者們長期關注的熱點問題。

2.關鍵詞聚類分析

通過Ctiespace中的聚類功能，對文獻的高頻關鍵詞進行聚類分析得到圖4，共有青少年、部編教材、民族地區、少數民族等7組聚類類別，聚類的模塊值（Modularuty）Q值為0.861 7，平均輪廓值（silhouette）在0.8以上，表示聚類結構顯著有效，可信度較高。

聚類分析不僅可以反映中學生中華民族共同體意識領域內的研究文獻的集中程度，還能在聚類結果分析與整理的基礎上，列出每一個聚類的聚類號、聚類名稱、節點數量以及緊密程度。由表3可知，其中節點數最多的是“青少年”類團標簽，說明本研究領域聚焦于青少年的中華民族共同體意識的培養，緊密度最高的是“民族團結”類團標簽，說明本研究領域始終圍繞培養中學生民族團結意識開展研究。另外結合現有樣本文獻看，這些聚類又體現了以“部編教材”“主題教育實踐活動”標簽為培養手段、以“民族團結”“黨史教育”為培養內容等方面。

四、結論與展望

1.結論

第一，從研究的整體情況看，關于中學生中華民族共同體意識研究始于2019年，即《意見》頒布之后，《意見》指出需要將中華民族共同體意識教育重心下移至學校這類基層單位，因此學者們紛紛跟進開始相關研究。隨著2021年中央民族工作會議、2022年二十大的召開，此方向成為研究熱點。就全部發文量而言，關于如何鑄牢中學生的中華民族共同體意識的研究成果較少，較權威的核心期刊論文僅占全部論文的11%，說明還有很大的提高研究質量的空間。同時，從該領域內的期刊來源類型方面看，可以很明顯地看出主要為中西部民族地區以及邊疆少數民族地區的民族類和教育類研究期刊，呈現出研究的局限性、地域性、方向性。

第二，就研究力量而言，目前尚未形成核心作者群及核心研究機構，也沒有出現規模較大且聯系緊密的研究團隊。此外，研究學者的合作交流大多限于團隊單位內部，跨團隊的合作研究幾乎沒有，孤立研究現象普遍，呈現出整體分散、布局不集中的特征，這并不利于本領域研究的可持續發展。

第三，從關鍵詞分析看，研究緊密圍繞“青少年”“中學生”“民族團結”等主題，通過“黨史教育”“中學歷史”等手段，以“中學學科”“部編教材”等為媒介，對研究對象開展“中華民族”“民族團結”“愛國主義”“家國情懷”“五個認同”等方面的中華民族共同體意識教育，并在此基礎上探索鑄牢中學生中華民族共同體意識的培育路徑。

2.展望

隨著中學生中華民族共同體意識研究內容的深入，從教材中素材的挖掘、現狀困境的分析到培養策略制定、實施路徑的探索、融入基礎學科的方法等方面，體現出研究由理論到實踐、由粗略到具體的變化，但該領域還有很大的研究空間，未來的相關研究可以從以下幾個方面進一步開展：

第一，實現從邊疆民族地區到內地非民族地區的研究跨越。如前文所述，此類研究多局限于邊疆少數民族地區，對內地非少數民族中學生的培養研究不夠重視。我國是個多民族國家，中華民族共同體意識教育應當輻射所有地區、所有民族的中學生，鑄牢全體中學生的中華民族共同體意識，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路［5］。

第二，加強研究者及研究機構間的合作交流，攜手開展鑄牢中學生中華民族共同體意識的聯合研究。當前研究者及研究機構孤軍奮戰的現象顯著，不利于研究的可持續發展，加強合作交流有利于促進高質量文章的發表，應當打破合作壁壘的限制，積極構建跨區域、跨機構的學術合作體。例如，借助虛擬教學組織開展研討、共同申報跨區域、跨學校的研究課題等。

第三，推動中華民族共同體意識全面融入中學學科教學，進而實現民族團結教育下移至基層單位的目標。中華民族共同體意識在中學教育領域的研究越來越豐富，尤其是在把中華民族共同體意識納入中學課程思政的建設方面，但對于中華民族共同體意識融入中學基礎學科教育的研究成果較少且僅局限于語文、歷史、政治等偏文科性質的學科，在將其融入其他學科的探索上，仍然存在一定的空白，其他學科尤其是地理學科中融入中華民族共同體意識教育有很大的挖掘空間，如人文地理部分具有很強的社會科學性，是開展“鑄牢中華民族共同體意識”思政教育的重要平臺，結合地理學科的特點融入中華民族共同體意識教育，能夠有效地發揮地理學課程的育德樹人功能［6］。因此可以通過更多學科教學對中學生進行民族團結進步教育，讓他們潛移默化地鑄牢中華民族共同體意識。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》［EB/OL］.（2019－10－23）［2021-09-27］.http：//www.xinhuanet.com/politics/201910/23/c_1125142776.htm.

［2］ 陳悅，陳超美，劉則淵.CiteSpace知識圖譜的方法論功能［J］.科學學研究，2015（2）：242-253.

［3］ 馬費成，張勤.國內外知識管理研究熱點——基于詞頻的統計分析［J］.情報學報，2006（2）：163-171.

［4］ 李杰，陳超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可視化（第二版）［M］.北京：首都經濟貿易大學出版社，2006.

［5］ 徐鋒.地理教學中人類命運共同體意識的培養——以人教版七年級地理下冊為例［J］.地理教育，2021（8）：51-55.

［6］ 陳展圖，李詩涵，肖偉麗，等.“三全育人”視域下高校課程思政建設研究——以人文地理學為例［J］.地理教育，2022（12）：66-71.