地理教學(xué)中滲透生態(tài)安全教育探析

涂冰 涂建華

生態(tài)安全又稱環(huán)境安全，是指國家的生態(tài)環(huán)境處于不受或少受破壞與威脅的狀態(tài)［1］。2014年4月，我國將生態(tài)安全納入國家安全體系［2］。習(xí)近平總書記指出：“生態(tài)環(huán)境安全是國家安全的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。”［3］當(dāng)代國家安全包括16個(gè)方面的基本內(nèi)容，生態(tài)安全作為其重要組成部分，既與地理學(xué)科關(guān)系密切，在地理教材（如選擇性必修3中資源、環(huán)境安全）、地理學(xué)科核心素養(yǎng)（如人地協(xié)調(diào)觀）、地理學(xué)科熱點(diǎn)（如全球氣候變暖）等方面有深刻體現(xiàn)，又符合新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的要求，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想。

近年來，我國生態(tài)環(huán)境脆弱，環(huán)境污染與生態(tài)退化嚴(yán)重，生態(tài)服務(wù)支撐能力下降，生態(tài)安全面臨巨大威脅［4］，而培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念及可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等，正是地理學(xué)科本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。除此之外，在地理教育中滲透生態(tài)安全教育，既能豐富國家安全教育的形式，促進(jìn)國家安全教育發(fā)展，又能提高地理學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同感、政治認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)立德樹人和學(xué)生的全面發(fā)展。由此看來，在地理教育中滲透生態(tài)安全教育正當(dāng)其時(shí)、切實(shí)可行、意義重大。［5-6］基于此，本文以人教版高中地理教材（2019年）選擇性必修3第三章第四節(jié)“全球氣候變化與國家安全”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為在地理教育中滲透生態(tài)安全教育提供案例支撐。

一、地理教學(xué)中滲透生態(tài)安全教育的思路

以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)“知—明—探—行”四個(gè)環(huán)節(jié)，知是前提，明是基礎(chǔ)，探是重點(diǎn)，行是目的。知即了解，通過靈活運(yùn)用自學(xué)法、講授法、討論法、多媒體輔助等方式，了解原理事實(shí)，了解是什么的問題；明即明確，通過材料閱讀法、地理調(diào)查法、地理觀測法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等方式，明確問題、危害，明確為什么需要重視的問題；探即探究，通過案例教學(xué)法、問題探究法、情境教學(xué)法等方式探究解決策略，分析怎么做的問題；行即行動(dòng)、實(shí)踐，通過地理研學(xué)活動(dòng)、地理課后活動(dòng)等方式，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用。四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由了解知識(shí)、提高能力到情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，由課堂知識(shí)到課外實(shí)踐，在潛移默化中提高學(xué)生的生態(tài)安全意識(shí)，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、滲透生態(tài)安全教育的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，以在地理教育中滲透生態(tài)安全教育為目的，對(duì)“全球氣候變化與國家安全”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（表1）。

三、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

本次教學(xué)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重視學(xué)生知識(shí)層面的提升，對(duì)學(xué)生的生態(tài)安全知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)；情感態(tài)度價(jià)值觀層面的轉(zhuǎn)變，樹立生態(tài)安全憂患意識(shí)、保護(hù)意識(shí)、責(zé)任感；擁有學(xué)以致用的實(shí)踐能力，將國家安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)的能力。在評(píng)價(jià)主體上，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三種方式，多角度考量。在評(píng)價(jià)方式上，除了通過觀察、作業(yè)、測驗(yàn)獲得反饋，還設(shè)置填寫調(diào)查問卷、提交心得體會(huì)、撰寫有關(guān)環(huán)境治理或生態(tài)保護(hù)的小論文、設(shè)計(jì)“低碳生活，從我做起”主題活動(dòng)等開放性活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，本文從“知—明—探—行”四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，探索在地理教育中滲透生態(tài)安全教育的實(shí)現(xiàn)路徑，以期培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)安全觀，增強(qiáng)學(xué)生自覺維護(hù)生態(tài)安全的責(zé)任感、使命感。當(dāng)然，這個(gè)過程不是一蹴而就的，需要長期的努力、不斷的探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張寒.高中地理教學(xué)中的國家安全教育研究［D］.日照：曲阜師范大學(xué)，2021.

［2］ 劉志紅，惠春，林大專.化學(xué)教材中融入生態(tài)安全教育的探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（5）：147-149.

［3］ 習(xí)近平談治國理政，第3卷［M］.北京：外文出版社，2020.

［4］ 歐陽志云，崔書紅，鄭華.我國生態(tài)安全面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.科學(xué)與社會(huì)，2015，5（1）：20-30.

［5］ 蔣鳳，陳曉欣，王紅楓，等.生態(tài)文明建設(shè)背景下高中地理生態(tài)安全教育的實(shí)踐探索［J］.地理教育，2023（S2）：186-188.

［6］ 劉惠慧，丁明軍.高中地理教學(xué)中生態(tài)安全意識(shí)培養(yǎng)的思考——以人教版必修教材為例［J］.地理教育，2023（2）：76-78.