以深度學習為主線的情境案例教學實踐與思考

黃麟鈞

隨著地理課程改革的推進，地理思維的發展和問題解決能力的提升得到了地理教學工作者的廣泛關注。深度學習指向主動的學習動機和深層次的思維加工活動，可以為新型人才培養的教學過程提供較大的理論參考價值［1］。 深度學習是以理解為基礎的意義探究型學習活動——學生在教師指導下，通過解釋、舉例、分析、總結、表達等方式全身心積極參與，從提高“解答試題的能力”轉向提高“解決問題的能力”，進而轉向提高“做事的能力”［2］。所以深度學習是我國全面深化課程改革、落實核心素養的重要路徑。作為高中地理當中學習難度最大也是現實價值與學習深度較大的區域發展模塊，案例教學是該模塊學習的重要載體，也是擺在廣大高中地理教育工作者面前的挑戰。深度學習是相對于淺層學習而提出的，體現出學生對知識的深刻理解和遷移應用，能有效促進學生批判性思維和創造性思維的發展，以及運用高階思維解決復雜問題的能力，這為培養學生地理學科核心素養提供了有效途徑。基于新課程標準并結合學情，科學處理教材和素材，創新設計情境，多元化地開展深度學習，是提升學生地理核心素養的重要途徑［3］。接下來筆者將以2019版人教版高中地理選擇性必修二當中的“地區產業結構變化”這一課題為實踐案例，分享在深度學習方面的教學實踐以及思考。

一、課標解讀

課標要求：以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因。

課標解讀：根據課程標準，本節教材重點落實的內容要求是“分析地區產業結構變化過程及原因”，具體通過某地區的案例教學來落實。本節的知識內容包括地區產業結構的概念、主要的地區產業結構類型、地區產業結構省級的一般規律、影響地區產業結構變化的主要因素。在掌握基本知識內容的基礎上，還需要培養學生結合案例資料提煉信息、總結特征、分析變化過程和影響因素的能力，尤其是分析各因素對地區產業結構的影響。

二、教材分析

本節教材從培養綜合思維和區域認知的地理學科核心素養的角度，將內容表述為結合重點案例分析。主要包括三個標題內容：地區產業結構、產業結構的升級和上海產業結構的變化。第一個標題重點介紹產業結構基本概念和主要類型，第二標題介紹產業升級的概念、規律和過程，最后一個標題給出上海的產業結構這一經典案例。

三、教學目標

①通過區域圖、材料，認知上海市等區域的產業發展狀況（區域認知）。

②以自身生活的城市為例，綜合分析區域產業結構變化及其對區域發展的影響（綜合思維）。

③從協調人類與地理環境關系的角度，分析地區產業結構的變化特點（人地協調觀）。

④ 收集某一典型地區相關資料，分析產業結構的變化過程及原因（地理實踐力）。

四、教學重難點

教學重點：分析產業結構變化的過程和原因。

教學難點：不同時空尺度下區域產業結構變化的過程分析。

五、課堂評價標準

基于深度學習的原則及逆向教學的內涵，根據已經確定的本課教學目標，筆者對這堂課的完成效果進行了預設，并細化出逆向教學目標（表1）。

六、教學過程

教學過程如表2所示。

七、教學反思

這節課筆者在課本基礎上，以本地熱點區域發展作為情境創設，設計了三個分情境作為知識延伸載體，整體上遵循了一境到底的課堂設計原則。學生由于是接觸到了自己熟悉的本地素材，課堂氣氛活躍，達到了創設的具體效果。總體來說整節課的課堂內容非常豐富，給予了學生充分的思考空間以及學科知識容量，有一定的教改實踐環節，在課堂結構上是完整的，是一節成功地運用了深度學習概念的地理課。

但是在亮點與課堂整體成功之下，仍然是存在了不小的遺憾與不足。例如，在課本案例內容已經較多的情況下，為了追求教學的深度與質量，給探究案例設計了較多的設問，導致課堂時間嚴重不足；過分追求學生思考的深度，而忽略了學情與認知基礎，使部分學生游離于課堂之外，影響了課堂氣氛。課前預設的教學目標水平層次內容受困于學生的水平問題，沒有達到預期的效果，使得本節課的逆向評價內容質量大打折扣，影響了深度學習理念的實踐。在今后的教學中，需要重視并改進這些問題。

參考文獻：

［1］ 林柔雅.深度學習在高中區域地理主題復習中的應用——以“青藏地區青稞種植”為例［J］.地理教學，2023（5）：22-26.

［2］ 唐塘穎.深度學習視域下的地理實驗教學探索——以新人教版地理1“水循環”為例［J］.地理教育，2023（6）：21-24.

［3］ 于從明.深度學習視域下地理多元學習的案例分析——以“太陽視運動軌跡”為例［J］.地理教育，2023（5）：21-25.