地理情境教學的課堂實踐探索

陳勇

一、背景

地理學科核心素養的落實以地理情境為載體，而地理情境的選材應落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，要努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。科學創設地理情境，學生通過自主學習、合作學習和探究學習，既要掌握課程標準規定的地理知識和原理，同時發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

二、教學設計思路

1.課標解讀

“自然環境的整體性”內容編寫依據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中“運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性規律”。“自然環境的整體性”是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，它為認識人類活動的合理性，正確處理人地關系打下基礎。自然環境的整體性是客觀現實的，人類活動不僅要遵循自然環境的整體性規律，而且應預測受人類活動影響的自然環境變化趨勢。把握本條要求應該注意兩點：第一，地理環境的整體性規律是貫穿在整個課程內容中的；第二，在掌握整體性的基礎上，需要將其予以實際應用，解釋某一區域自然地理環境的整體性。選擇典型區域，解釋區域內各要素如何相互聯系與影響，形成區域自然環境特征。本條要求的落腳點是幫助學生建立尊重自然、順應自然和保護自然的觀念。

本節課緊緊圍繞課標，選取我國最新生態文明建設成果——塞罕壩，其從當年“山川秀美、林壑幽深”的太古圣境，到解放初期“飛鳥無棲樹，黃沙遮天日”的荒涼景象，再到經過兩代知青的青春和汗水建造起萬頃林海，體現了人類改造自然的偉大創舉和人間奇跡。教師科學創設地理情境和問題，學生經過自主學習、合作學習和探究學習，完成課程標準要求，解釋區域內各要素如何相互聯系與影響，描述區域（塞罕壩）自然環境特征，并建立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念。

2.學情分析

學生已經完成側重自然地理要素部分的地理1內容和偏重自然地理學科體系中選擇性必修1“自然地理基礎”前段內容的學習，例如巖石圈的物質循環、大氣循環和水循環等等；還包括很多自然地理過程，如地貌過程、天氣過程等。很多學生已經初步認識到理解這些“循環”和“過程”需把各種自然地理要素聯系起來，表現出地理環境的整體性。

3.學習目標設計

區域認知：通過案例——塞罕壩的變遷，認識塞罕壩的自然地理環境，培養學生的區域認知能力。

綜合思維：通過案例——塞罕壩的落葉松（生物循環將自然環境聯系為整體），加深學生對地理環境整體性表現的認識，培養學生地理綜合思維能力。

地理實踐力：通過案例分析，促使學生理解地理環境整體性的意義，培養學生的地理實踐力。

人地協調觀：通過分析塞罕壩歷史上的森林砍伐和近四十年治理使植被恢復對人類的影響，學生理解在生產、生活實踐中應因地制宜，形成科學人地協調觀。

4.教學重難點

重點：理解地理環境各要素間的相互關系和地理環境整體性的表現。

難點：運用地理環境整體性原理解釋相關地理現象。

5.教學方法

教法：案例教學。

學法：自主合作探究。

6.教學過程

教學過程如表1所示。

三、結論及建議

地理課堂要以立德樹人為根本任務，其價值主要體現在：第一，促進學生樹立正確的人地觀念；第二，培養家國情懷和國際視野，增強社會責任感；第三，培養地理學科綜合思維。地理學科核心素養是對立德樹人根本任務的落實，培養學生必備的地理學科核心素養，強化學生的人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。地理核心素養指導下的教學設計應該抓住核心素養的構成要素，以課程標準為指向，結合課程內容，將核心素養分解為每堂課所需達到的關鍵能力，即人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，科學創設地理情境，進行教學設計。對于本節內容而言，培養學生的核心素養水平4主要從以下幾方面實現：①簡要分析塞罕壩自然環境與人類活動之間的關系——兩者是對立統一的；②正確認識塞罕壩的自然特征，并能為質疑東北落葉松和本地落葉松在塞罕壩的山坡或者“馬蹄形”地域成敗的措施提供相關論據；③獲取和處理復雜地理信息，調動學生主動從體驗和反思中學習，有克服困難的勇氣和方法；④綜合自然地理要素，分析塞罕壩地理環境統一的演化。

課堂操作過程中，教師應該多激發學生自主學習的積極性，材料設置要簡潔凝練，問題設置要貼近學生的實際，層層遞進，促進學生地理思維能力的發展。

對待學生的表達，應該給予更加充分的評價，可以引入自評和互評機制處理問題的非預設性。