基于地理核心素養的綜合實踐活動課程設計

田凱 王秀英 沈金宇 涂玲

2018年1月16日，《普通高中課程方案》和《普通高中學科課程標準》正式頒布。基于核心素養的普通高中課程標準與國際接軌，聚焦我國中小學教育的實際問題，對轉變學校傳統的學習和教學模式具有深遠意義［1］。綜合實踐活動課程可以讓學生在“做中學”，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以全面提升知識的應用能力，落實地理核心素養。

校園建設是社會發展和城市建設的縮影。隨著海綿城市建設在全國的推進，“海綿校園”也成為校園建設的必選項，無論是新校區的建設還是老校區的改造，開展“海綿校園”建設均具有多方面增益作用［2］。因此，筆者以“‘海綿校園建設活動”為例，探討基于地理核心素養的綜合實踐活動課程設計。

一、活動主題與內容

課程以教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為指導，總體思路是指導學生對校園內澇產生的原因進行分析，運用所學的知識為“海綿校園”建設建言獻策。課程分為4個活動進行，其各自的主題和具體內容見表1。

二、活動的準備

教師選取調查區域，學生明確任務，做好人員分工。最后，教師應著重強調戶外考察的安全注意事項及出現意外時的應對策略。學生準備好校園平面圖、繪圖紙、紙板、鉛筆、尺子和記錄本等工具。

三、活動設計與實施

1.設計實踐活動環節

學生對理論知識的掌握是開展綜合實踐活動的前提。在學習了中圖版地理必修第一冊第四節“水循環的過程及地理意義”的基礎上，結合課后案例研究“北京推動海綿城市建設”，理解城市內澇和海綿城市的內涵，相關教學設計見表2。

2.明確調查活動任務

教師提前對校園進行考察，選取調查區域。調查區域的選擇，主要從區域的安全性、開放性以及易造成內澇等方面考慮，最終選取了學校的室外運動場、中心廣場、地面停車場、景觀大道和荷塘5個區域。然后學生分好小組，明確任務，具體任務如下：①實地調查，找出學校各類排水設施；②評價各類排水設施的功能；③運用水循環原理，分析學校內澇的產生的原因（表3）。

3.規劃問題的探究路徑

實地考察結束后，各組派代表進行匯報，其余小組對匯報的內容展開討論，在教師的引導下，進行完善和補充。匯報結束后，教師對學生匯報的內容進行總結整理，形成“海綿校園”建設問題探究的一般路徑（圖1）。

4.基于實踐活動成果進行評價

建立科學的評價機制是綜合實踐課程是否能夠有效開展的關鍵［3］。實地考察結束后，各小組撰寫并提交小組綜合實踐活動報告。同時要求學生提交個人綜合實踐活動的感悟。教師對每個小組的綜合實踐報告進行綜合評價（表4），學生以自評或互評的方式進行個人評價（表5）。

四、“海綿校園”建設綜合實踐活動的啟示

1.轉變觀念，以學生為中心

綜合實踐活動課的設計應該突出學生的主體地位，把課堂還給學生。“海綿校園”建設綜合實踐活動課程以校園為研究對象，學生在實踐活動中主動發現問題、以合作探究的方式解決問題。綜合實踐活動的開展極大地激發了學生的學習興趣。

2.立德樹人，落實核心素養

地理核心素養是集區域認知能力、綜合思維能力、地理實踐力和人地協調觀“四維一體”的綜合素養。［4-5］綜合實踐活動課程與傳統的學科課程相比較，最大的優勢就是有助于提高學生的地理實踐力。“海綿校園”建設綜合實踐活動課程的開展不僅提高了學生的地理實踐力，同時學生在發現問題、探究問題和解決問題的過程中也增強了區域認知能力和綜合思維能力。更為重要的是，“海綿校園”建設讓學生學會如何正確處理人與自然之間的關系，形成人地協調的思想觀念。

3.突出價值，建立科學的評價體系

綜合實踐活動課程能否有效開展，關鍵在于課程的價值，因此，建立科學的評價體系尤為重要。“海綿校園”建設綜合實踐活動的成果是學生通過合作探究得到的，建立科學的評價體系，對學生的成果進行評價，保證了綜合實踐活動課程的質量，也體現了綜合實踐活動的價值。

參考文獻：

［1］ 段玉山. 普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導 地理［M］. 上海：上海教育出版社，2021.

［2］ 藍曉瑋. 海綿城市建設理念在中小學校園的應用探析［J］. 研究，2022（10）：64-66.

［3］ 單勇.地理綜合實踐課程開發探索——以“綠色能源”綜合實踐課程為例［J］. 研究，2016（7）：25-27.

［4］ 湯國榮.地理核心素養培育導向下的思維課堂構建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［5］ 謝如琛.指向核心素養培育的地域文化主題研學活動設計——以潮州市“一橋一樓一街”為例［J］.地理教育，2023（10）：62-65.