教學評一體化理念下的地理學具制作

趙俊杰

一、引言

地理課程含有豐富的實踐內容，其中學具制作是重要的一種。地理學具是學生按照教學要求進行動手加工或組裝的模型、圖表等的總稱。從主體性來說，學具制作指向學生，教師是活動設計者、過程組織者、結果評價者。從功能性來說，學具制作指向輔助學生學習，同時兼具輔助教師教學的功能。從過程性來說，學具制作腦、手、眼并用，是一種復雜、綜合的實踐活動。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》課程內容之地理工具與地理實踐板塊明確提出用簡易材料制作地球儀模型，在地球儀上識別經緯線，識別兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等，說出劃分南北半球、東西半球的依據。人教版義務教育地理教科書也以活動的方式多處設計了制作模型、繪制地圖等學具制作活動。但是在實際的教學過程中，普遍存在對學具制作的重視程度不夠，課時安排不足；活動設計不夠，細節優化不足；教師指導不夠，學生動手不足等問題。

教學評一體化理念倡導通過以學定教和以評促學，實現教學目標、內容、方法、評價的一以貫之與內在統一［1-2］。突出將評價活動貫穿于教育教學和學習任務，從而實現評價與教師的教、學生的學之間的互動生成。而地理學具制作中容易出現課堂教學目標偏離與過程設計不足的問題，學生僅關注動手的做，而忽視知識的學和實際的用，以及缺少全面而有效的過程與結果評價。缺少教學評一體化理念指導下的地理學具制作，難以充分發揮其重要且難以替代的教育價值，易陷入課堂組織散亂，成為簡單手工制作的尷尬境地［3］。

本文以人教版第一章第一節活動“制作簡易的地球儀”為例，結合課堂教學實踐對其進行優化設計，并嘗試總結如何在教學評一體化理念下進行地理學具的制作。

二、簡易地球儀模型制作實踐

1.課時安排

教學計劃為一課時。安排在學完第一章第一節“地球與地球儀”之“緯線和緯度”“經線和經度”之后。

2.物品準備

每位學生準備：25厘米長的20號鐵絲（直徑0.914毫米）一根，直徑8厘米的白色實心泡沫球一個，紅色、黑色水筆各一支。

3.制作任務

制作簡易地球儀，并標注赤道、極點、回歸線、極圈、東西半球分界線、0°經線、180°經線。

4.制作流程

步驟1：在泡沫球的中部用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道（圖1）。

步驟2：在泡沫球的兩端用紅筆點各點出一個點，使其到赤道上各點的距離相等，并標注南北極的符號（圖2）。

步驟3：將鐵絲貫穿泡沫球（穿透南北極點）（圖3）。

步驟4：將北極處多出的鐵絲彎曲，將南極處多出的鐵絲彎曲成底座。注意貫穿泡沫球的鐵絲要與水平面成66.5°角（圖4）。

步驟5：在簡易地球儀中適當位置畫出回歸線、極圈，并標注符號（圖5）。

步驟6：在簡易地球儀中適當位置先畫出0°經線、180°經線，再畫出東西半球分界線，并標注符號（圖6）。

5.評價設計

完成制作后，對照簡易地球儀制作評價表（表1）進行展評。

二、教學評一體化理念下地理學具制作的實施策略

1.學具制作契合教學內容

地理學具的制作時機要與教學內容相契合。從制作時機的角度來說，地理學具的制作可分為三種類型。一是前置型，即學具制作在教學內容展開之前，起到導入的作用。二是過程型，即學具制作在教學內容展開之時，起到邊教邊學、邊學邊做的作用。三是后置型，即學具制作在教學內容展開之后，起到檢驗基礎知識，運用基本技能的作用。要根據教學的實際需要選擇合適的類型。本文優化設計的制作簡易的地球儀，是選擇的后置型。教材原是將制作活動安排在“地球的模型——地球儀”之后，僅僅是制作模型，對地球儀上重要的點和線未能展開，教育效果不佳。優化設計之后，將制作活動安排在學完經緯線知識之后，在制作模型的基礎上通過描畫的方式對經緯線、經緯度有關的知識與技能加以檢驗和運用，放大了教育效果。后續，制作的簡易地球儀還可以進一步運用到“利用經緯網定位”的教學中。

2.制作材料易取得

地理學具制作所需的材料工具要易于采買，適于制作。制作所需要的材料和工具要盡可能數量少、價格低、易獲得、安全風險小。材料的采買性越強，學具制作的可行性越高，越有利于教師活動的組織，越有利于學生學具的制作。本文優化設計的制作簡易的地球儀在物品清單上減少了教材中提到的膠布和橡皮泥，同時用泡沫球替代了乒乓球。泡沫球相比乒乓球的優勢在于便于穿透，直徑更大且白底更利于描畫，價格還十分低廉。20號鐵絲硬度適中，學生可以徒手穿透泡沫球，25厘米的長度也留足了制作底托的余量。

3.制作流程最優化

地理學具制作的流程要步驟清晰且易操作，不斷追求最優。教師作為學生學具制作的過程組織者要讓學生明確操作步驟與操作要領，同時將評價標準前置，使得學具制作形成過程與評價相結合。本文優化設計的制作簡易的地球儀在三個方面進行了操作改進。一是用白色實心泡沫球替代乒乓球，使得穿孔更加方便，描畫更加清晰。二是地軸從“上穿”改為“下穿”，使得球體固定更加方便，節省鐵絲，底座制作更加簡單，同時與水平面成66.5°夾角的控制更加直觀。三是在制作完簡易地球儀的基礎上，增加了描畫經緯線的任務，先畫相關緯線、再畫相關經線，逐漸增加難度。

4.效果評價注重全面性

地理學具制作要設計全面而有效的評價體系。評價設計首先體現的是回應教學目標，特別是評價內容要與學生學習經緯網知識時的重點、難點和易錯點精密關聯，通過簡易地球儀的制作將理論與實際相結合，把抽象的內容用做的方式直觀呈現出來。評價設計另一方面體現的是過程細節指導，引導學生從科學無誤和美觀穩固兩個方面關注制作過程中的細節要領。學具制作不同于一般手工制作，核心在于其獨特的學科教學價值，所以科學性是衡量作品好壞的關鍵。評價設計同時還體現課堂動態生成，實踐操作類的課堂比常規講授類的課堂有更多的生成性，所以其評價既要重結果更要看過程，在進行他人評價的同時要關注學生在體驗方面、情感方面的自我評價。

5.學具制作服務于教學

地理學具制作要針對教學重難點有所突破。地理學具將知識與實踐聯系起來，可以將宏觀變微觀，將抽象變形象，將復雜事物變簡單模型，可以有效地突出重點、突破難點。對于初一學生來講，由于生活經驗、空間想象力、立體幾何知識等不足，較為抽象的經緯線知識是學習的難點，而經緯線知識作為后續學習的基礎又是必須要打牢的重點。所以，本文優化設計的制作簡易的地球儀加入了經緯線的描畫，特別是描畫東西半球的分界線、0°經線、180°經線，有助于學生區分東西半球與東西經度，有助于學生理解兩條相對的經線組成一個經線圈。在此前學習的基礎上，通過動手操作學習制作學具可以整合多種感官，還原學習過程，呈現學習結果，達到深化理解的效果。

地理學具以學習者為中心，通過用眼觀察、用腦思考，動手制作可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。學生核心素養的培育需要學具制作，地理課程的課程性質也需要學具制作。因此，需要在教學評一體化理念引領下，在教學實踐中不斷優化學具制作的內容設計，并且在實踐與反思的循環中提高學具制作的教育效果。

參考文獻：

［1］ 楊崇廣，朱德賢.“土壤”單元活動設計——基于“教、學、評”一體化的大單元活動設計［J］.地理教育，2022（1）：28-32.

［2］ 楊紫怡，韓秀鳳.中學地理課堂“教—學—評”一致性教學體系設計——以人教版“農業”為例［J］.地理教育，2022（S2）：37-39.

［3］ 謝歡芳.地理學具制作培養學生自主學習能力探究［J］.地理教育，2016（12）：47-48.