2023年高考地理過程類試題對區(qū)域認(rèn)知的考查分析及教學(xué)啟示

秦瑜 姜帥 嚴(yán)留明 李文輝

隨著地理新課程改革的不斷推進(jìn)，區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，其研究也在不斷深入。區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。內(nèi)涵為培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識地理事象的意識和習(xí)慣、能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識區(qū)域、能夠正確解釋和評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失［1］。因此，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活將知識運(yùn)用到地理問題解決中是地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理過程是指地理事物和現(xiàn)象隨時間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程［2］。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對“地理過程”內(nèi)容的考查，要求突出對地理空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運(yùn)用［1］。

隨著新課程改革和新高考的實施與開展，地理過程類試題出現(xiàn)的頻次越來越高。地理過程類試題的考查與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。首先，區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征，地理問題和地理事件最終要回到區(qū)域中去解決。任何地理過程的演化，都是基于一定的區(qū)域時空尺度，不同區(qū)域空間地理過程的發(fā)展與演化會呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。其次，全面認(rèn)知情境所在區(qū)域的特點(diǎn)，可以深入理解地理過程演化機(jī)制，有利于深化學(xué)生學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和地理思維能力。因此，本文梳理了2023年全國甲卷、全國乙卷和全國新課標(biāo)卷3套試題，通過對其中的地理過程類試題進(jìn)行歸類和分析，充分挖掘地理過程類試題對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)啟示，以此為正在積極應(yīng)對新課改和新高考的地理教師提供一定參考。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)解析

“區(qū)域認(rèn)知”一詞，應(yīng)包含“用區(qū)域的方式認(rèn)識”和“對區(qū)域本身的認(rèn)識”兩個方面的涵義。前者是將區(qū)域認(rèn)知理解為認(rèn)識地球表面復(fù)雜多樣性的一種策略和視角，后者是對某一區(qū)域加以認(rèn)識［3］。本文從區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容出發(fā)，把區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能力定義為區(qū)域定位能力、區(qū)域信息加工能力、區(qū)域比較能力、區(qū)域聯(lián)系能力和區(qū)域規(guī)劃能力五個方面［4］（表1）。

二、地理過程類試題對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查特點(diǎn)分析

地理過程本身是一個地理事物隨時間變化的動態(tài)過程，尤其是在不同時間尺度下表現(xiàn)出空間上的特征演變，使得地理事物變得更加復(fù)雜［5］。本研究參照袁孝亭、張志孝學(xué)者的研究成果，按照運(yùn)動方式以及時空特點(diǎn)進(jìn)行分類，將高考地理試題中有關(guān)地理過程的試題分為地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動性變化過程和地理擴(kuò)散過程四種類型［2］。地理循環(huán)過程是指地理事物及現(xiàn)象在一定空間領(lǐng)域內(nèi)周而復(fù)始的運(yùn)動變化過程；地理演變過程是指地理事象隨著時間的推移而出現(xiàn)新舊更替的變化過程；地理波動過程是指地理事物的數(shù)量在一定時間尺度內(nèi)持續(xù)變化的過程；地理擴(kuò)散過程是指地理事物或現(xiàn)象由某一個中心向四周發(fā)散的過程。本文按照地理過程類試題的四種類型，分別對3套全國卷的考查內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、地理過程類型和考查的區(qū)域認(rèn)知能力等方面進(jìn)行統(tǒng)計分析（表2）。

1.考查過程以地理演化過程為主

地理過程類試題都以某一區(qū)域為背景，以“區(qū)域+自然地理過程知識”或“區(qū)域+人文地理過程知識”的形式來考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。分析結(jié)果表明，試題既考查自然地理過程知識，也考查人文地理過程知識，其中涉及自然地理過程有水體補(bǔ)給過程、氣候變化過程、風(fēng)蝕作用過程、大氣環(huán)流過程、營造地表形態(tài)的作用過程等；涉及人文地理過程包括人口分布變化過程、交通運(yùn)輸布局變化過程、工業(yè)集聚過程等。試題更側(cè)重于考查自然地理過程知識，相關(guān)題目共19道。從考查地理過程的類型來看，地理演化過程、地理循環(huán)過程、地理擴(kuò)散過程和地理波動過程四種類型都有考查，但主要集中在地理演化過程上，對地理波動過程的考查比重較小。考查區(qū)域以中小尺度為主，例如青藏高原南部地表的風(fēng)蝕強(qiáng)度、湖南邵東的打火機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈、廣西地下喀斯特地貌和地中海水系的演變過程等，同時注重地理事物的尺度聯(lián)系，如全國乙卷37題，以夏威夷島的人為二氧化碳排放中小尺度為出發(fā)點(diǎn)擴(kuò)大到宏觀尺度的氣候變化。

2.呈現(xiàn)方式以圖文結(jié)合形式為主

地理圖像系統(tǒng)可以把具有時間信息和空間結(jié)構(gòu)的地理要素簡明扼要地表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解無法直觀感知的復(fù)雜地理事物和現(xiàn)象，既能向?qū)W生傳達(dá)解題的重要信息，又能成為學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵工具。2023年全國甲卷、乙卷和新課標(biāo)卷過程類試題中以“文字+示意圖”的圖文結(jié)合形式為主，且類型豐富多樣，有位置示意圖、空間分布圖和等高線地形圖等，單純以文字形式考查的題目占比較低。例如全國甲卷37題，考查青藏高原地區(qū)的風(fēng)蝕作用過程，該題目是文字、剖面示意圖和空間分布圖相結(jié)合的呈現(xiàn)形式，展現(xiàn)了地表松散層表層顆粒物粗細(xì)的剖面示意圖和青藏高原南部的采樣點(diǎn)粗化指數(shù)分布圖。這就要求學(xué)生提高讀圖和析圖水平，能從簡明圖文中獲取解題的地理信息并展開分析。

3.區(qū)域信息加工能力考核比例較高

從過程類試題對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查來看，集中于考查區(qū)域信息加工能力，弱化區(qū)域定位要求。如全國新課標(biāo)卷37（2）題，設(shè)問考查圖示湖泊溶解性有機(jī)物含量多在夏季達(dá)到峰值的氣候原因。首先，題中可從經(jīng)緯網(wǎng)信息、圖示的長江和黃河或淮海等特殊性地理事物、湖泊名稱等來判斷圖示區(qū)域位置，整體弱化了區(qū)位定位要求；其次，學(xué)生要能從給出的圖文信息中獲取溶解性有機(jī)物可分為內(nèi)源類有機(jī)物和外源類有機(jī)物兩個方面，通過區(qū)域位置思考區(qū)域氣候條件如何使得兩類有機(jī)物來源達(dá)到峰值，并運(yùn)用地理要素的基本詞匯描述其溶解性有機(jī)物在夏季達(dá)到峰值的氣候原因。區(qū)域信息加工能力要求學(xué)生能夠從給出的圖示信息中獲取區(qū)域地理信息，并對獲取信息進(jìn)行整理和分析，最終能從綜合視角出發(fā)，以地理要素為基本語匯描述環(huán)境。

三、地理過程類試題對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考核的層級水平分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以本學(xué)科的核心素養(yǎng)為主要維度，根據(jù)不同的學(xué)業(yè)水平成就表現(xiàn)將核心素養(yǎng)從低到高劃分為水平1至水平4。地理過程類試題中對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考核的層級水平與水平4高度對應(yīng)（表3）。地理事物和現(xiàn)象的過程發(fā)生、發(fā)展和演化都要落腳于特定區(qū)域中，因此理解地理過程要結(jié)合本區(qū)域的地理條件。例如全國甲卷4、5題，要求學(xué)生能夠結(jié)合美國區(qū)域的地理條件，理解美國區(qū)域的1790—1870年的人口分布變化趨勢和用水結(jié)構(gòu)變化的發(fā)展條件，從而去思考和探究該區(qū)域的發(fā)展問題和原因。地理過程不僅要考慮時間維度的變化，而且強(qiáng)調(diào)空間過程。如全國乙卷6、8題，不僅需要用動態(tài)的眼光看待南阿爾卑斯山脈的抬升過程和變化，還要從空間角度分析山脈的抬升方向。

四、基于地理過程類試題分析的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)啟示

1.注重尺度思想的培養(yǎng)，增強(qiáng)認(rèn)識區(qū)域的層級意識

尺度是中學(xué)地理課程中的核心概念，既可指地理事象在空間和時間上的量度，又可以指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的思想［6］。尺度思想和區(qū)域之間存在密切關(guān)系，通過將區(qū)域劃分成不同尺度的空間單元，可以更好地理解不同層級的相互關(guān)系和影響。注重學(xué)生尺度思想培養(yǎng)，有利于學(xué)生多角度理解和揭示區(qū)域的復(fù)雜性和多樣性，認(rèn)識到區(qū)域在不同尺度上具有不同的特征、問題和挑戰(zhàn)，并在這些尺度之間建立聯(lián)系。此外，還可以揭示河流發(fā)育、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境變化等問題在不同尺度下的不同影響和解決方式，為區(qū)域的發(fā)展和管理提供指導(dǎo)。

2.關(guān)注標(biāo)志性過程特征，推測區(qū)域事象的發(fā)展趨勢

地理過程的“標(biāo)志性特征”是指地理事象隨著時間推移而表現(xiàn)出來的動態(tài)變化過程中發(fā)生的轉(zhuǎn)折性變化狀態(tài)。例如地理演化過程擁有著“初始狀態(tài)—新舊更替變化狀態(tài)—新的狀態(tài)”的標(biāo)志性過程特征。關(guān)注地理事象的標(biāo)志性過程特征，實際就是尋找地理過程演變的動態(tài)變化規(guī)律。城鎮(zhèn)化是指鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程，世界上不同區(qū)域的發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的城鎮(zhèn)化進(jìn)程各不相同。英國在工業(yè)革命的推動下，成為世界上最早開始近代城鎮(zhèn)化的國家，目前英國的城市化已經(jīng)經(jīng)歷了“城市化—郊區(qū)城市化—逆城市化—再城市化”的階段，現(xiàn)如今城市化快速推進(jìn)的發(fā)展中國家也有自己的城市化發(fā)展特征。因此，關(guān)注標(biāo)志性過程特征，可以幫助學(xué)生推測區(qū)域事象的未來發(fā)展和變化趨勢。

3.培養(yǎng)讀圖的方法技能，增強(qiáng)剖析區(qū)域條件的能力

地圖是地理信息的重要載體，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查幾乎都建立在相關(guān)地圖之上，可以幫助學(xué)生確定區(qū)域空間位置、獲取區(qū)域有效信息，是區(qū)域認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。因此，在地圖內(nèi)提取有效信息在地理學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵，也是學(xué)生必備的一項地理基本技能。現(xiàn)階段學(xué)生審題讀圖時抓不住圖示材料的關(guān)鍵信息，所以提取信息能力并不理想，在面對復(fù)雜的圖表資料和創(chuàng)新圖像時更是一籌莫展，嚴(yán)重影響學(xué)生對區(qū)域條件的把握。所以教師在地理教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖方法和技巧，做到通過“以點(diǎn)帶面”進(jìn)行區(qū)域空間地理事象的聯(lián)想，不僅要重視區(qū)域內(nèi)要素之間的聯(lián)系和對比，還要加強(qiáng)區(qū)域間聯(lián)系和對比的意識，增強(qiáng)學(xué)生剖析區(qū)域條件的能力，提高學(xué)生地理思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］. 北京： 人民教育出版社， 2020.

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［3］ 袁孝亭.區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點(diǎn)解析［J］.地理教育，2017（1）：4-6.

［4］ 劉婷婷.高中生區(qū)域認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)解析與評價模式［J］.地理教學(xué)，2019（1）：20-22.

［5］ 淡永利，曹彥，裴艷麗.談“地理過程類”試題的備考策略——以2018—2020年高考全國卷為例［J］.地理教育，2021（3）：28-31.

［6］ 黃薇，靳英華.地理教材中尺度思想的滲透研究——以“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”為例［J］.地理教育，2020（12）：4-7.