如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識

摘 要：歷史學科是一門體現我國優秀傳統文化的重要學科。在初中階段，隨著新《課標》的實施，教師需要更加注重傳授知識和培養學生的技能，同時也需要幫助他們提高思維能力。問題教學法可以激發學生的思考，增強他們的問題意識，這在當今的課堂中已經成為一種新的嘗試。它可以改變傳統的教學方法，讓學生從被動學習轉變到主動探究，從而促進他們個人能力的提升。

關鍵詞：初中歷史 問題意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.050

在教育教學過程中，培養學生的問題意識是非常重要的，它可以幫助學生發現自身的能力，并且激發他們探究問題的興趣，從而提高學習效率。在平時的教學中，學生們普遍對教師具有較強的依賴性，教師在課堂上的教學模式比較枯燥，留給學生們獨立思考的時間較少，并沒有培養學生的問題意識。

教師在課堂中通過引導學生思考問題，可以讓他們更好地理解知識，更有動力去探究知識。在教學過程中，教師很少會提問學生，往往只是進行知識點講解，師生之間很少會有溝通。學生們不愿與教師進行互動，更不用說主動提出自己的問題。因此，在初中歷史課堂教學中，增強學生的問題意識，使師生關系更加和諧是構建良好提問氛圍的基礎。學生要主動和教師進行溝通，主動提出自己的問題。教師需要注重自身在初中歷史教學中采取的教學措施，重視培養學生的問題意識，讓他們在探究過程中發現問題，并主動思考問題。這樣可以提高學生的學習體驗，提升學生的學習能力，實現學生的全面發展。因此，教師應該采取有效措施來優化問題教學策略，加強對學生問題意識的培養。

一、初中教學中培養學生問題意識的意義

1.有利于激發學生學習興趣

傳統的歷史教學往往是教師照本宣科，學生被動接受知識。通過培養學生的問題意識，教師可以使學生對所學內容產生疑問和好奇心，從而積極主動地參與到課堂活動中來。這樣不僅能夠提高學生的學習效果，還有助于促進師生之間、同學之間的交流互動，營造出良好的學習氛圍。同時，也能夠增強學生自主探究的能力，為今后更好地融入社會打下堅實基礎。

2.有利于培養學生的創新精神和實踐能力

問題意識作為一種思維方式，具有很強的開放性和創造性。它要求學生不拘泥于教材和已有的結論，敢于提出自己的質疑和不同意見。這就需要學生在實踐過程中不斷摸索、嘗試和總結經驗，逐步形成自己獨特的見解和方法。因此，在初中歷史教學中注重培養學生的問題意識，不僅有助于提升他們的綜合素質，更能夠幫助他們養成獨立思考、勇于探索的習慣，為將來適應社會發展奠定良好基礎。

3.有利于培養學生的質疑精神和創新能力

在傳統的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生只是知識的接受者。這種教育方式容易讓學生形成被動學習的習慣，缺乏主動探究、發現問題的積極性。因此，教師要想提高學生的綜合素質就必須轉變教育觀念，將學生作為課堂的主人，激發他們自主學習的興趣和熱情，鼓勵學生提出問題并大膽地進行討論和研究。這樣不僅可以使學生養成良好的學習態度，還能夠促進其創新能力的發展。

4.有利于培養學生的責任意識和團隊協作能力

在學習歷史的過程中，學生會遇到各種各樣的問題。這些問題可能是由于對知識點理解不夠透徹而產生的困惑，也可能是因為對某些事件或人物的評價存在爭議而感到苦惱。但無論面對哪種情況，學生都需要具備一定的解決問題的能力和勇氣。因此，教師通過引導學生提出問題、分析問題并最終解決問題，可以有效提高他們的自主學習與探究能力，同時還能夠增強其自信心以及自我認同感。

二、初中歷史教學中培養學生問題意識存在的問題

1.學生缺乏主動提問的意識

在當前的教育模式下，教師是課堂上的主體。因此，許多學生習慣于被動地接受知識和信息，而不是積極地提出問題并尋求解決方案。這種現象導致了學生對歷史學科的興趣下降以及學習成績的不理想。同時，由于長期以來受到傳統教育觀念的影響，很多教師也沒有認識到培養學生問題意識的重要性，從而忽略了這一環節的教學工作。此外，一些學校雖然開設了相關課程，但往往只是走個過場或者草草地進行講解，難以達到預期效果。這些因素共同作用，使得初中生在歷史學習過程中產生了一系列問題，如不會質疑、不敢提問等。

2.學生缺乏質疑問難的勇氣

傳統教育模式下，學生只是知識的接受者。這種觀念導致了很多學生不敢提問題、不會提出問題，甚至對于教師所提的問題也會選擇沉默或者直接忽略。長此以往，學生就會變得越來越沒有自信心和創造力。因此，教師要想讓學生具備良好的問題意識，首先需要改變他們自身的學習態度。

3.學生對歷史知識的掌握不夠牢固

在當前的教育背景下，很多學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，不愿意提出問題并解決問題。由于歷史學科具有一定的抽象性和復雜性，需要記憶的內容較多，而且容易混淆相似概念，因此也給學生造成了很大的困擾。有些學生甚至認為歷史課程枯燥乏味，難以激發自己的興趣，從而產生厭學情緒。這些因素共同作用，使得學生普遍存在著對歷史知識理解不深刻、掌握程度不高的情況，更不用說去發現問題和探究問題了。

4.教師對于問題意識的理解不夠透徹

教師對于問題意識的理解不夠透徹，往往將其與“提問”混為一談；還有一些教師雖然能夠準確把握“問題”的含義和作用，但是卻缺乏有效的方法來引導學生發現并提出問題。這些都導致了學生無法形成良好的問題意識，進而影響到他們學習歷史知識以及解決實際問題的能力。

目前，許多學校仍然采用傳統的講授式授課方式，難以激發學生的學習興趣，更難以引發他們的好奇心。此外，學校對于學生問題意識的培養投入不足，缺少相應的課程設置和評價體系，無法形成一個完整的培養方案。

三、初中歷史教學中培養學生問題意識的方法

1.通過歷史故事導入，激發學生的學習興趣

教師可以利用一些有趣的歷史小故事來引入新課。例如，在講到“百家爭鳴”這一知識點時，教師就可以給同學們講述思想家辯論的故事，既能夠讓學生了解當時的社會背景下不同學派學說存在的原因以及它們各自的優缺點，又能夠引導學生對于這些問題進行深入探討，從而使得學生產生濃厚的探究欲望，進而更好地參與到課堂活動中。同時，這樣一個生動形象的例子也會吸引學生的注意力，提高他們的聽課效率。因此，教師應該充分利用歷史故事來導入課程內容，以便更好地激發學生的學習興趣，幫助其主動提出問題、分析問題并解決問題。

2.通過探究活動，培養學生的創新能力

在傳統的教育模式下，教師往往是課堂上的主體。而新課改則要求要把學生當成學習的主人，注重發揮他們自身的主動性和創造性。因此，在初中歷史教學過程中，我們可以采用多種多樣的方式來激發學生的學習興趣，從而促進其自主進行知識探索。教師的一個重要手段就是開展各種形式的探究活動。例如，組織學生就某一個歷史事件或人物展開討論；引導學生對相關史料進行搜集、整理和分析等。這些探究活動不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握所學內容，還有助于提高學生獨立思考和解決問題的能力，進一步培養其創新思維。

此外，在探究活動中，也應該注意到每位學生的不同特點和優勢，盡可能讓每一個人都有機會參與到活動中并發揮自己的潛力。這樣一來，教師既可以保證探究活動的效果，又可以充分發掘學生的特長，使得整個班級形成一種積極向上、團結協作的氛圍。

3.通過史料分析，培養學生的質疑能力

教師可以引導學生對所學知識進行總結和歸納，并且鼓勵他們提出自己的疑問。例如，在學習“夏、商、西周的政治制度”這一部分內容時，教師可以讓學生自主閱讀教材，然后針對其中存在的疑惑處展開討論。有些學生認為周朝分封制不利于中央集權的形成，還有一些學生則會對封建等級觀念產生困惑。這些問題都是很好的研究方向，能夠幫助學生深入了解本節課所涉及的知識點，同時也有利于激發學生的探究精神。因此，教師應該充分發揮自身的主導作用，積極引導學生發現問題、解決問題，從而提高其獨立思考與合作交流的能力。此外，教師還可以結合相關的課外材料或者網絡資源來拓寬學生的視野，使其更加深入地理解歷史事件背后的意義以及影響。這樣不僅有助于提升學生的歷史學科素養，更能夠促進其創新思維的發展。

4.通過課外活動，培養學生的合作精神

在學習過程中，學生難免會遇到一些困難和疑惑。這時候就需要同學之間相互幫助、互相探討來解決這些問題。因此，教師可以組織學生進行小組討論或者是集體探究等形式多樣的課外活動，讓學生在實踐中學習知識并提高自己的能力水平。

例如，在學習“明朝的科技與文化”這一單元時，由于本課內容較為枯燥乏味，難以引起學生的興趣。為了激發學生對該課程的學習熱情，培養他們的問題意識，筆者采用了分組探究的方式開展課堂教學。首先，筆者將班級內的學生分成若干小組，然后給每組布置不同的任務。有的小組負責查找相關資料，有的小組則負責整理材料并制作PPT，還有的小組則負責講解。這樣不僅能夠使學生更好地理解所學知識，而且也有利于鍛煉其自主學習和團隊協作的能力。此外，在這種互動性較強的氛圍下，學生更能主動提出問題并積極尋找答案，從而形成一種良好的求知態度和探索精神。

5.通過歷史人物，培養學生的愛國情懷

教師可以選擇一些具有代表性的歷史人物進行講解。例如，教師可以選取林則徐、岳飛等人物來讓學生了解他們身上體現出來的民族精神和愛國主義思想。這些歷史人物是鮮活的教材，能夠引起學生的情感共鳴，使其更好地理解和掌握所學知識。同時，通過對歷史事件的分析，教師還可以幫助學生形成正確的國家觀、民族觀和文化自信心，提高其社會責任感。因此，在初中歷史教學中，合理地運用歷史名人資源，不僅有利于激發學生的學習興趣，更能有效促進學生綜合素質的提升。

6.創設情境，鼓勵學生質疑

良好的開端是成功的一半。教師要想讓學生對歷史學科產生濃厚的興趣并且自主提出問題，首先需要為他們創造一個寬松、愉悅的環境。這就要求我們在課堂上盡可能地將知識點與現實生活相結合，并通過多媒體等多種形式展示給學生，使其感受到所學內容的實用價值。

例如，在教學“夏商西周的政治制度”這一課時，教師可以利用圖片或視頻向學生展現當時的一些社會場景，如都城遺址、青銅器等，然后引導學生思考這些現象背后蘊含著哪些制度？它們分別有什么特點？這樣既增強了學生的感性認識，又提高了學生對問題的敏感度。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍诮虒W過程中，教師應該注重培養學生敢于提問題的習慣。值得注意的是，教師不能簡單粗暴地打斷學生的發言或者批評他們提出了不切實際的問題，而應該耐心傾聽并給予適當指導。另外，教師還可以采用小組討論、分組匯報等方式來實現學生之間的交流互動，從而達到共同進步的目的。

7.教師要重視培養學生的問題意識

在傳統的教育模式下，很多教師都是以自己為課堂主體進行知識點講解和傳授。這種方式雖然能夠讓學生掌握一定的理論基礎，但卻忽略了對學生自主學習能力的培養。如果教師想要更好地促進學生的發展，就必須將學生作為課堂的主體來開展教學活動。因此，在初中歷史教學中，我們應該首先轉變自身的觀念，認識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，注重引導學生發現問題、提出問題并解決問題。只有這樣才能幫助學生形成良好的思維習慣和探究精神，進而提高他們分析和解決問題的能力。

8.通過教師的示范作用，培養學生的問題意識

教師是課堂上最重要的角色之一，他們不僅僅是知識的傳授者還是學生學習道路上的引導者。因此，教師要想讓學生具備良好的問題意識就需要先從自身出發，提高自己對于問題的認識和理解能力。

例如，在進行“夏、商、西周的政治制度”這一課的教學時，教師可以向學生提出一些相關的問題，如“你知道中國古代的君主專制制度嗎？”“你認為周朝時期的社會形態屬于哪一種類型呢？”這些問題看似簡單卻涉及了很多方面的內容，如果僅僅依靠教材上的文字描述很難引起學生的興趣，并且學生也無法深入地理解其中的含義。這時候教師應該充分發揮自己的示范作用，將課本上的內容與實際相結合，用生動形象的語言來表達出來，這樣既增強了學生的記憶又激發了其探究的欲望，同時還可以鼓勵學生自主尋找答案，以此鍛煉其獨立解決問題的能力。總之，教師作為傳道授業解惑者，必須不斷提升自我素養，以便更好地指導學生成長。

綜上，在初中歷史教學中，教師通過多種途徑和方式，有針對性地培養學生的問題意識，既有利于學生形成獨立思考的能力，又有助于增強學生的創新思維和實踐能力。教師必須轉變現有的傳統教學方式，從學生的角度和實際出發合理設計教學方式，創新教學設計，構建行之有效的提問氛圍，引導學生們大膽說出自己想到的問題，通過實踐活動幫助學生驗證問題，從多個角度幫助學生理解問題，從而更好地激發學生的問題意識，為學生今后的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2] 嚴立明《陶行知問題觀在初中歷史課堂教學中的實踐與思考——以部編版七年級下冊〈明朝的統治〉教學為例》，《福建教育學院學報》2020年第5期。

[3] 胡捷《問題意識，創新培養——初中歷史教學中學生問題意識的培養》，《才智》2020年第9期。

（張紅霞，1975年生，女，漢族，江蘇南通人，大學本科，研究方向：初中歷史）