家校合作模式下的初中班級管理策略探究

卡爾老

摘 要：班級管理是一項具有多樣性、系統性特點的管理工作，做好班級管理是教師應盡的職責，但高效、高質量的班級管理離不開社會、家庭的支持。為使家庭教育成為做好班級管理的強大后盾，本文立足初中班級管理，對基于家校合作開展班級管理的重要性進行了探索，并分析班級管理策略，以期真正發揮家校合作的價值，使學校與家庭聯手促進學生身心健康發展，實現成才、成人的教育目標。

關鍵詞：初中 班級管理 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.062

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”在以“立德樹人”為根本任務的新一輪課程改革中，學校教育不僅需要開發學生智力、挖掘學生潛能，也要關注學生思想品質的發展。但學校力量畢竟有限，教師需要將家庭、學校同時作為教育主要場所，實現家校共育，才能為廣大初中生的全面發展構筑廣闊的平臺。

一、基于家校合作開展初中班級管理的重要性

（一）促進學生良好性格的養成

在初中階段，除了學校之外，家庭是學生生活時間最長的場所，家長傳遞的思想觀念、做出的行為對學生性格的形成有著直接影響。與學校教育相比，家庭教育可以發揮潛移默化的作用，在不經意間感染與熏陶學生，彌補學校教育的不足，降低班級管理的難度，為學生良好性格的形成創造良好的環境與條件。因此，通過家校合作，家庭與學校在學生性格形成與發展上能夠達成一致目標，使教師在班級管理中形成更明確的目標，對學生進行引導。

（二）推動學生健康成長

初中階段學生的“三觀”并未完全形成，但已有了基本的是非觀念，此時對于學生成長的來講十分關鍵。尤其是進入青春期后，叛逆心理的出現嚴重干擾了學生對是非的判斷。通過家校合作，對學生的性格、品質、觀念進行引導，是促進學生健康成長的關鍵。教師在學校教育中通過專業知識教育、品德教育提高學生的學習能力，通過班級管理規范學生的行為、思想；在家庭教育中通過實踐、發生在生活中的典型事件給予學生啟示、引導。從而真正解決班級管理難以同時兼顧所有學生、缺乏針對性的問題，使家庭與學校在教育中形成合力，明確分工，在助推學生健康成長的過程中發揮作用。

二、家校合作模式下初中班級管理策略

（一）積極發揮家長作用，切實改變家長從屬地位

家校合作的基本要求是家庭與學校之間充分了解、彼此配合，但目前家校合作中多存在教師為主的情況，家長缺少話語權，并習慣于教師的領導，很少主動爭取自身在班級管理中的權利。從而導致家校合作中形成“潛規則”，即家長與學生均以學校、教師為權威，學生的教育工作應由學校與教師負責，當教師對家庭有要求時，家長全力配合，從而也形成了“填鴨式”家校合作模式。

以家長會為例，作為家校合作的最基本模式之一，經常是校長講話、年級組長講話、班主任講話、科任教師講話，家長被動地聽、盲目地記，并未從家庭教育視角提出可行性建議，無法發揮家長作為家校共育橋梁的作用。長此以往，家長在家校合作中也失去了耐心與興趣，配合的家長能夠按照學校與教師的要求指導學生，不配合的家長則我行我素，徹底放棄家庭教育，導致家校之間無法形成相同的教育目標。針對此情況，教師應從班級管理入手，打破家長與教師、學校地位不平等的局面，合理調整家校合作理念，使家長在班級管理中發揮出積極作用，進而使家長的從屬地位得到改變，使家庭在班級管理中切實發揮出作用。

因此，學校應為家長走進校園、教師走進每個家庭創造更多機會，不再將學校作為班級管理的中心，而是在教師的協調配合下，使家長在班級管理中發揮主動性與能動性。在新學年伊始，教師與家長共同針對學生新一年的學習、成長制定班級管理計劃，家長可以通過微信、QQ、短信、電話、書信等方式提出建議，誠懇地說出自己對學校教育的期待，以便教師制定更加科學的班級管理目標。同時，家長可以組織小型社團，如家委會、“家長智能團”等，定期召開班級管理討論會議，為家長創造建言獻策的機會，吸引所有家長體驗、參與班級管理；并在社團活動中積極交流教育心得，分析初中生成長中存在的共性問題，結合各自的教育心得以及教師的教育經驗共同形成處理方案，減少學生成長道路上的困惑，降低班級管理工作的難度。

此外，家長也可以組織茶話會，邀請教師參加，使家長之間、家長與教師之間形成平等、親切、自然的互動交流渠道；并在茶話會中開展親子活動，以實踐活動為途徑滲透教育改革新理念、育人新觀點。例如，每學年初，家長組織以“我不想上學”為主題的茶話會，交流學生不想上學的表現，分析學生不想上學的原因。為了能激發學生的上學興趣，真正了解其內心想法，教師組織了“彩虹傘上的心理樹洞”活動，將彩虹傘鋪在地上，由教師作為“樹洞”，引導學生向樹洞訴說那些無法說出口的、家長不理解的煩惱與“秘密”，并由教師結合教育理論指導家長開導學生、引導學生，使其重拾學習、探究知識的信心。

基于此，家長從班級管理的旁觀者逐漸成為班級管理的參與者，從而將家庭的教育力量融入班級管理中。

（二）落實家校合作活動，實現家校教育的有效銜接

自基礎教育領域提出家校共育理念以來，家校合作口號喊了數年，但家校合作活動少之又少，多數活動仍是“表面文章”，家長進入校園的機會少，但教師經常通過家訪、電話溝通“告狀”，家長缺少與教師平等溝通對話的機會。因此，教師應扭轉當前局面，以班級管理為突破口，細化各項班級活動，為家長的參與創造契機，切實實現家庭教育與學校教育的有效銜接。

1.形成完整的活動計劃，保障家校溝通、合作順利進行

為了避免家校合作過于隨意、深度不足，教師應制定系統的家校活動方案，指導各項活動順利推進。例如，在新的學期，班主任與家委會要共同制定家校活動計劃，對每周、每月、學期所要開展的小型、中型、大型活動進行規劃，形成書面材料；并通過社交平臺、線上學習平臺等渠道交換活動計劃，確定活動中彼此需要完成的各項任務。

2.基于家校活動計劃，為家長參與班級管理創造條件

教師需尋找合適的契機使家長融入班級管理中，避免家長的管理過于突兀，引起初中生逆反心理。例如，教師以閱讀節為契機，在班級舉辦全體學生與家長共同參與的親子閱讀活動，創建書香家庭、學習型家庭。活動持續一個月，要求家長為學生創造良好的讀書環境，如專屬的書房、書架等；每日親子閱讀至少持續30分鐘，每周至少有1小時進行讀后感交流；活動即將結束之時，家長與學生分別寫一篇心得體會，分享在閱讀中的收獲。在活動過程中，簡單且有教育意義的活動形式，使學生的閱讀興趣濃厚，并借此活動使家長對班級管理、家校合作有了新的認識。

3.定期進行家校互動，保障家校教育“同向同行”

學生的成長是一個動態變化過程，教師與家長均應用發展的眼光看待學生的成長。因此，教師與家長應定期互動，交流學生成長中的新變化，及時調整班級管理方向。例如，教師可以通過家校路路通APP定期向家長反饋學生在學校的學習、生活情況，并通過視頻、圖片等直觀展示學生的表現；家長在了解情況的同時，也可以結合學生在家庭中的一些表現，與教師共同分析學生思想動態、行為舉止的變化，從而糾正學生的錯誤思想、不良行為習慣。

4.積極尋求家長協助，共同落實“立德樹人”教育任務

在家校合作基礎上，教師要創造家長走進德育課堂的機會，讓家長直觀地了解學校教育中的德育情況，可以激發家長參與班級管理的積極性，并在深度參與班級管理中不斷提高家長的教育地位；也可以豐富家校合作模式，為學生帶來新鮮感受，既提高班級管理與家校合作效果，也有利于落實家庭教育。例如，教師在班級內舉辦“青春儀式”，由教師負責策劃，家長負責儀式所需物品的采買、場地的布置工作，且家長也要在儀式上發言，結合自己的青春談談對青少年成長的看法、分享青春趣事。通過本次儀式，學生對家長有了更深入的了解，不再抗拒家長的管教與約束，學生的精神面貌也有了明顯改變，班級整體凝聚力得到提升。家長積極地參與到班級集體活動中，對新時代青少年的心理、觀念也有了進一步了解，消除了部分隔閡。

（三）完善家校合作機制，促進家校共育有序開展

目前，家校合作下的班級管理中并未形成健全的機制，導致諸多工作在推進中遇到阻礙，影響家校合作的效果與溝通的順暢性，教師需要進一步完善家校合作機制，促進家校共育有序開展，使家庭教育與學校教育在班級管理中同時發揮作用。

1.在教師層面，學校可以將家校合作納入教師績效考核機制中

家校合作失敗的根本原因在于教師對家校合作的重視程度不足，并不支持家長參與到班級管理中。為了改變這一現狀，學校可以在教師績效考核中對家校合作效果的考核內容、標準作出詳細說明，避免出現家校合作走過場的情況，增強教師對家校合作的重視。

例如，我校針對初中半學年制定的教師“家校互動”考核方案如下：考核以教師履職情況、家校合作活動落實情況、班級管理創新情況為主要內容，對教師的德、能、勤、績進行綜合考核。考核結果為優秀表示教師能夠認真落實家校合作工作，并具有大局意識、創新意識、協作意識，積極努力克服家校合作中的困難，不僅使各項工作成果得到家長的認可，也使家校合作的價值切實體現出來；考核結果為良好表示工作積極、努力、主動，能夠按照計劃與學校要求完成家校合作相關工作任務；考核結果為一般表示在落實家校合作工作中狀態一般，僅能完成基礎任務；考核結果為較差表示未能按照要求落實家校合作任務，工作處于落后狀態，影響整個年段家校合作工作進程。

2.在學校層面，完善家校合作機制，保障家長參與班級管理的權力不受侵犯

家長參與班級管理的主動性差、在家校合作中處于被動地位的原因并非家長主觀造成的，多數情況是因不科學的合作機制。為了避免此類情況發生，學校應主動承擔責任，建立科學的機制，保障家長擁有平等參與權。例如，教師以相關法律法規、以地方教育部門出臺的政策方針為基礎，在學校內部成立獨立的部門專門負責對家校合作相關工作的監管，家長可以及時向有關部門反映情況，由該部門代表家長的意愿對參與班級管理的模式、途徑、方法進行調整，捍衛家長的權益，保障家長在班級管理中的話語權。

3.在戰略層面，統一認識、消除矛盾，構建科學的班級管理機制

教師在家校合作模式下開展班級管理，應注意家庭與學校之間在教育戰略上存在的矛盾，如果家庭認為學生健康成長是關鍵，學校認為學生成績是關鍵，兩者在教育戰略上則存在矛盾，必然無法統一教育目標，導致在班級管理中出現分歧。為減少班級管理中的矛盾與沖突，保障家校合作的可操作性、可持續性，應盡量統一雙方教育戰略，健全班級管理機制。教師可以通過微信、電話等方式與家長保持密切溝通，進一步了解學生的成長經歷、家庭背景、性格、行為習慣等，并在開展班級管理活動時積極聽取家長的意見；同時，教師可以利用自身教育工作經驗，幫助家長解決家庭教育中的難題，盡快消除戰略認識上的差異，形成統一的教育與管理目標，形成以雙向互動、反饋為核心的班級管理機制。家長可以隨時為班級管理提供建議，教師也可以隨時指導家長調整教育目標，確保班級管理高效進行。

（四）強化家長教育素養，逐步提升家庭教育能力

關于教育人人都能“高談闊論”，但若想真正對班級管理、學生全面發展產生實際價值，還需熱心教育、懂教育規律的家長的支持。因此，家長的教育素養也是影響家校合作成效、班級管理效率的重要因素。為使家長切實在班級管理中發揮價值，推動家校合作順利進行，教師與學校有必要承擔起提高家長教育素養、家庭教育能力的責任，使家長也成為教育“內行”。

首先，通過咨詢、宣傳平臺，加強家校合作意義的宣傳，激發廣大家長關心教育、熱愛教育、支持教育、參與教育的熱情。例如，教師通過家長群、學校微信公眾號、短信等渠道對家校合作進行宣傳，幫助家長進一步了解自身在家校合作中的價值，明確自己可以通過班級管理等渠道發揮主觀能動性，更好地參與到學生的成長當中。

其次，通過“家長學校”，定期開展系列講座，向家長傳授家庭教育知識，使家長掌握正確的教育規律，不斷提高教育素養。講座活動可以結合初中生的成長與發展進行，切實保障講座內容對提高家庭教育質量的幫助作用；并在每次講座結束后，留出充足的時間，為家長交流經驗、相互學習創造機會。

最后，通過家長會，家長詳細了解學生各個學科的知識教育目標、德育目標，對如何配合知識教育、德育、班級管理工作形成認識，逐步提升教育能力，使自己真正發揮作用。

總之，初中階段是學生智力發育、品質發展的關鍵期，基于家校合作探索家長參與班級管理的途徑與策略，使家長從教育的從屬地位轉變為主導地位，有利于家庭與學校教育協同配合，共同助力學生的全面發展。因此，教師在家校合作模式下開展班級管理活動，應積極調動家長的主觀能動性，以更多的活動形式創造家長參與管理的契機，并關注家校教育的銜接、家庭教育能力的提升，全方位保障家校合作的順利推進，從而使家長真正掌握教育規律，對班級管理提出建設性意見。

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