“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)設計路徑

肖明艷

作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)的主要部分，是學生學習過程的擴展與延續(xù)，也是有效檢驗教師教學能力和評估學生學習成果的主要工具。傳統(tǒng)的地理作業(yè)大部分以單課時為主，機械重復性作業(yè)較多，過于強調(diào)解題技能訓練和知識點的鞏固。為緩解義務教育時期部分學校學生作業(yè)總量過多、形式單調(diào)、教學質(zhì)量不高的問題，2021年7月，中央辦公廳、國家國務院辦公室下發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要減少作業(yè)總量、精心設計作業(yè)、豐富作業(yè)形式、減輕學生作業(yè)負擔。在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的地理作業(yè)模式顯然無法適應學生的需求。要達到提質(zhì)、減負、增效的目的，作業(yè)模式就要從粗放型轉向集約型，而基于單元進行作業(yè)設計是作業(yè)轉型的關鍵路徑?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》引導教師以“大概念”為核心開展“單元主題教學設計”，在單元教學設計的背景下，設計初中地理單元作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)的內(nèi)涵與作用

1.內(nèi)涵

地理單元作業(yè)是指以學習主題為單位，以真實情景為主線，結合課程內(nèi)容、單元教學目標和學生學習需求，打破傳統(tǒng)教學內(nèi)容以及課與課之間障礙，依據(jù)單元編寫特點而設計的一種綜合性的作業(yè)。單元作業(yè)可以是以教材中自然單元章節(jié)為單位設計的地理作業(yè)，也可以是以某個主題或某個專題為單元設計的地理作業(yè)。根據(jù)教師布置作業(yè)的順序，單元作業(yè)包括課前作業(yè)、課時作業(yè)（課后），也包括貫穿該專題或單元所有課時的長作業(yè)。

初中地理單元作業(yè)具有綜合性。初中地理學科中單元主題代表的是初中階段中系統(tǒng)化、整體化的知識，劃分的單元主題具有綜合性：作業(yè)形式綜合性，一個地理單元作業(yè)包含多種類型的作業(yè)；作業(yè)內(nèi)容具有綜合性，即地理單元作業(yè)以地理學科知識為主干，其他學科知識為枝葉，進行跨學科融合。

初中地理單元作業(yè)具有情境性。初中地理單元作業(yè)更加注重作業(yè)中真實情境的建構，真實情境前后相連貫穿單元作業(yè)，即單元作業(yè)內(nèi)部各部分之間是相互聯(lián)系的。單元作業(yè)的真實情境與學生的生活經(jīng)驗、情感密切相連。地理單元作業(yè)就是讓學生在解決真實情境問題的過程中，理解生活與地理學之間的關系，將地理知識回歸到現(xiàn)實生活中，提高解決問題的能力和地理核心素養(yǎng)水平，感悟地理學科價值所在。

初中地理單元作業(yè)具有選擇性。不同時期學生認知水平不同，同一時期不同學生之間的認知水平、思維特點也不同。為了滿足不同學生學習的需要，地理單元作業(yè)既要考慮作業(yè)內(nèi)容的難度分級，也要考慮作業(yè)的可選擇性，能夠讓學生依據(jù)自己的學習需要選擇完成相應的作業(yè)。

2.作用

單元作業(yè)可減少作業(yè)總量，減輕學生學習負擔。單元作業(yè)是以知識模塊為單元制定作業(yè)內(nèi)容，與普通的“一課一業(yè)”的課程任務比較，大大減少了作業(yè)數(shù)量，也避免學生完成重復性的、較機械的基礎性任務，從而減輕學生作業(yè)負擔。

單元作業(yè)有利于提升學生學習興趣。單元作業(yè)有利于增強教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系，特別是綜合性、多樣化的地理作業(yè)可以激發(fā)學生關注實際生活的問題意識，進行自主、合作、探究，提高學生學習興趣。

單元作業(yè)有利于培養(yǎng)學生綜合思維。單元作業(yè)從整體性和階段性來看，有利于學生形成對課程框架的系統(tǒng)化、結構化的認識，也有利于增強學生對知識深度的理解，提升學生認知水平和思維能力（表1）。

二、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)的設計原則

1.目標性原則

目標性原則是指在設計單元作業(yè)時，應符合義務教育地理課程標準的規(guī)定，兼顧知識、能力、態(tài)度等方面的目標。課程標準既是學校教學流程及其評估過程的基礎，也是單元作業(yè)設計的指引方向。所有的單元作業(yè)目標都要有相應的作業(yè)內(nèi)容來實現(xiàn)，體現(xiàn)作業(yè)設計內(nèi)容與作業(yè)目標的一致性。單元作業(yè)內(nèi)容與內(nèi)容標準相吻合，能夠充分體現(xiàn)課程性質(zhì)，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.生活性原則

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中強調(diào)地理學教學的根本目標是“學習對生活有用的地理”，并明確指出地理知識源于日常生活，最終也運用于日常生活，甚至應用于人生。地理單元作業(yè)選取學生熟悉的情景材料和重大時事，有利于提高他們的認識遷移能力、知識運用水平，進而提高他們的地理實踐力。

3.差異性原則

每個學習者都是個獨特的個體，自身的認知能力、理解程度、接受范圍和思維能力都具有不同。教師不僅要重視每一個孩子的特點與能力，而且要能夠針對孩子的具體狀況，制定出合理的單元教學任務，設計不同層次的單元作業(yè)，滿足學生多樣化的需求。教師采用分層的題目設置方式，使各個階段的學習者在完成任務后，可以得到不同的收獲感受，進而有不同的進步和發(fā)展。

4.多樣性原則

作業(yè)類型多樣化。從考查學生素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師可設計不同類型的單元作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結構。根據(jù)地理學科核心素養(yǎng)要求，單元作業(yè)可設計為研究類作業(yè)、實踐類作業(yè)、圖表分析類作業(yè)、生活感悟類作業(yè)等。作業(yè)形式可選擇實地調(diào)查、版圖繪制、圖形設計、宣傳活動、角色扮演、合作探究等。多樣化的單元作業(yè)不僅豐富作業(yè)類型，而且可以提高學生學習興趣，調(diào)動學生的認知能力，提高學生的整體素養(yǎng)和水平。

作業(yè)評價方法多樣化。教師往往注重對學生成績進行評估而忽略學生在完成作業(yè)過程中的能力與方法，干擾了學生的自主評判與理解。而作業(yè)過程式評估則有利于學生對自身能力與水平的整體認知，提高學生作業(yè)完成的效率。為更準確、更合理地評估學生的作業(yè)，教師應分類進行作業(yè)評估，實現(xiàn)評判主體、評估手段多元化。

三、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)設計示例

1.研讀課標、確定單元作業(yè)主題

《義務教育地理課程標準（2022年版）》不但引領了初中地理教育整體走向，更引領了地理單元作業(yè)設計總體走向，所以在制定單元教學目標之前必須研讀課程標準，明確育人要求。

氣候是人類賴以生存的重要自然條件之一，與人類的生產(chǎn)生活息息相關?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》將“地球的表層”主題劃分為自然環(huán)境和人文環(huán)境，自然環(huán)境又分為陸地和海洋、天氣與氣候?！疤鞖馀c氣候”中有6條內(nèi)容要求，其中有5條內(nèi)容要求均與“世界的氣候”有關，而“世界的氣候”是整個初中地理教學內(nèi)容的重點內(nèi)容之一，也是學生學習的難點之一，對以后學習大洲、地區(qū)、國家以及中國地理都有重要作用，因此，將“世界的氣候”確定為一個教學單元主題。

2.立足素養(yǎng)、制定單元作業(yè)目標

確立目標是設計單元作業(yè)的起點與關鍵，單元作業(yè)作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也必須以核心素養(yǎng)為指導。單元內(nèi)容是一個整體，教師對單元內(nèi)容進行整合，明確該單元內(nèi)容應培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)，在對應的核心素養(yǎng)要求下，細化單元作業(yè)目標。同時，教師在制定單元作業(yè)目標時，還需考慮是否和單元教育任務一致，是否聯(lián)系到單元教學中的具體知識點。

《義務教育地理課程標準（2020年版）》中“世界的氣候”有5條內(nèi)容要求，將其整合為四部分單元教學內(nèi)容：天氣和氣候；氣候特征的描述；氣溫和降水的分布規(guī)律；世界主要氣候類型的分布及其影響因素。根據(jù)單元教學內(nèi)容，分析出本單元教學重難點，并結合學生認知水平、學習能力、綜合知識水平以及心智發(fā)展等特征，體現(xiàn)學科知識的梯度，在情景中設計出階梯式的單元作業(yè)目標（表2）。

3.篩選素材、確定單元作業(yè)形式

結合單元作業(yè)目標，選取合適素材，確定出單元作業(yè)的考查形式。單元作業(yè)的素材盡量挖掘鄉(xiāng)土資源，選擇學生熟悉的情景素材，既能引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，又能鞏固知識、解決實際問題，讓學生豐富生活經(jīng)驗、增強實際感受，有效培育學生家國情感。隨著信息化的快速發(fā)展，學生與外界社會的溝通越來越緊密，單元作業(yè)素材可選取社會時政熱點或者日常生活的典型事例，將單元作業(yè)與時政熱點聯(lián)系起來，既能幫助學生從地理視角認識世界，又能促進學習方法的獲得和學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“世界的氣候”這部分與學生的實際生活較近，作業(yè)素材除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，盡可能豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生學習興趣、提高作業(yè)完成效果。單元作業(yè)可分為基礎知識類作業(yè)、實踐操作類作業(yè)、創(chuàng)新提高類作業(yè)和跨學科融合來作業(yè)。根據(jù)“世界的氣候”中重難點內(nèi)容，設計不同的作業(yè)形式（表3）。

4.統(tǒng)籌布置、設計單元作業(yè)內(nèi)容

教師在設計單元作業(yè)內(nèi)容時，要充分考慮單元作業(yè)與單元教學內(nèi)容之間的融合度，系統(tǒng)布點、有序整合并合理安排。設計題目時與單元目標保持一致，并從易到難編排習題，在歸類與編排習題后，初步生成單元作業(yè)初稿。重點分析試題結構是否合理，試題難易程度是否適中，與目標匹配的試題分布是否均勻，參考答案是否正確，不同單元作業(yè)適合的學生層次，各層次學生完成作業(yè)所需時間等。最后，再對單元的教學內(nèi)容進行進一步充實和調(diào)整，使之具有合理性、完整性和科學性。

（1）角色扮演類

作業(yè)1：我是小小播報員

要求：①連續(xù)一個星期收看《中央電視臺天氣預報》，熟記各種天氣符號，扮演天氣預報主持人，在班上模擬播報一次重慶市天氣預報。②觀看近期《衛(wèi)星云圖》，扮演主持人，在班上模擬播報北京、重慶、海南等地當時的天氣狀況，并預測未來的天氣情況。

設計意圖：根據(jù)作業(yè)目標1制定作業(yè)1，作業(yè)1為基礎性地理知識，適合絕大部分學生。此類作業(yè)在游戲中完成，學生參與度較高，是學生喜歡的作業(yè)類型之一。這類作業(yè)加強了學生之間、學生和教師間的溝通，旨在激發(fā)學生學習興趣，增強學生的地理學習信心，鞏固重點知識，提升學生學習技能。

（2）版圖繪畫類

作業(yè)2：我是小小繪畫師

要求：①查詢重慶市2022年每月月平均氣溫和月降水量，繪制重慶市2022年年氣溫曲線和年降水量柱狀圖，并描述重慶市的氣候特征。②用簡圖繪出降水的三種類型，并標注該種降水類型的代表性區(qū)域。③畫出重慶傳統(tǒng)建筑簡圖（包括屋頂坡度、墻壁厚度、窗戶大小等信息），并解釋構圖原理。

設計意圖：根據(jù)作業(yè)目標2制定作業(yè)2，對應單元內(nèi)容為“氣候特征的描述、降水的類型以及氣候?qū)ι畹挠绊憽?。此類作業(yè)適合絕大部分學生，可選擇學生實際生活的場所，并利用學校生活環(huán)境創(chuàng)設合適的實踐性作業(yè)，引導學生獨立探索，從應用中獲取新知。

（3）圖表分析類

作業(yè)3：我是讀圖小能手

讀世界某月等溫線分布圖及歷屆冬奧會舉辦地位置分布圖（圖1），完成1～6題。

1.冬奧會舉辦地

A.大部分位于中緯度地區(qū) ? ? ? ? ? ?B.均為發(fā)達國家

C.大部分位于太平洋沿岸 ? ? ? ? ? ?D.均位于東半球

2.圖中代表的月份，最有可能是

A.1月 ? ? ? ? ? B.4月 ? ? ? ? ? ?C.7月 ? ? ? ? ? ?D.10月

3.該月氣溫

A.由低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)降低

B.由低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)升高

C.同緯度的陸地高于海洋

D.最高值氣溫出現(xiàn)在亞歐大陸內(nèi)部

4.四個方框中等溫線走向，受地形因素影響最大的是

A.甲 ? ? ? ? ? B.乙 ? ? ? ? ? ?C.丙 ? ? ? ? ? ? D.丁

5.圖中冬奧會舉辦地在該月平均氣溫都低于

A.-20 ℃ ? ? ? ? ? B.-10 ℃ ? ? C.0 ℃ ? ? ? ? ? ? D.10 ℃

6.圖中屬于溫帶季風氣候的是

A.甲 ? ? ? ? ? ?B.乙 ? ? ? ? ? ? C.丙 ? ? ? ? ? ? D.丁

設計意圖：根據(jù)作業(yè)目標3和作業(yè)目標4制定作業(yè)3，作業(yè)3對應單元內(nèi)容為“氣溫和降水的分布規(guī)律、氣候類型判斷、影響氣候的因素”。作業(yè)3針對具有一定基礎知識的學生，把單元課程中的地理知識納入單元內(nèi)容，通過基本知識內(nèi)容，知識點內(nèi)容加以整合，制定出綜合性選擇題，學生在完成習題過程中展開思維，提高他們的思維水平，培養(yǎng)學生的地理圖表閱讀與分析能力。

（4）實踐操作類

作業(yè)4：我是小小分析師（選做）

要求：①找出下列代表“氣候”的詩句，并分析影響該地氣候的主要因素。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始開

東邊日出西邊雨，道是無情卻有情

二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠堪悲

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

唯恐瓊樓玉宇，高處不勝寒

……

②搜集熱帶氣候區(qū)、亞熱帶氣候區(qū)、溫帶氣候區(qū)、寒帶氣候區(qū)的傳統(tǒng)特色建筑照片，并分析該地區(qū)的建筑構成與當?shù)貧夂虻年P系。③用硬紙箱制作簡易百葉箱、兜（口袋）式風向標。

設計意圖：根據(jù)作業(yè)目標4和目標5制定作業(yè)4，作業(yè)4對應的單元內(nèi)容為“天氣與氣候的區(qū)別、風向的判斷、氣候與生產(chǎn)生活以及影響氣候的因素”。該作業(yè)為選做作業(yè)，主要是針對學有余力的學生。要求學生從語文學科、景觀圖片、實踐操作中學習地理知識，通過在不同的學科中學習地理知識，進一步增強學生的實際技能，并培養(yǎng)學生地理實踐力。

四、結語

在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的地理作業(yè)模式顯然無法適應學生的需求，教師應當緊隨時代發(fā)展的步伐，根據(jù)當代初中生的成長需求，提升單元作業(yè)質(zhì)量、增強單元作業(yè)趣味性。單元作業(yè)和模塊教學的結合設計，能從總體上抓住教學任務、知識點，以目標任務帶動學生獨立思考，突出學生主體作用，改變學校常規(guī)作業(yè)的固化、陳舊，發(fā)揮作業(yè)的新意義與新功能，進一步凸顯單元作業(yè)在學校教育中的主要意義，改變學校教師的作業(yè)觀念。單元作業(yè)既減少了學生作業(yè)總量，縮短了作業(yè)完成時間，又緩解了學生課后作業(yè)負擔，提升了學習效率，從而助力“雙減”落地。