基于構(gòu)成要素的高考地理試題分析及教學(xué)啟示

郭旭春

試題是教學(xué)評價中最常見的工具，通過批閱被試者的作答結(jié)果可以對其學(xué)習(xí)效果進行評價。因此，試題質(zhì)量的高低會對學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生較大的影響。高考地理試題在命制過程中較為科學(xué)的體現(xiàn)了中國高考評價體系的相關(guān)思想，分析高考地理試題有助于提升教學(xué)理念、落實課標要求、注重地理思維以及探索地理實踐。

學(xué)生作答試題的過程其實是與命題者的一次思維對話過程，如果學(xué)生能給從試題構(gòu)成要素的角度拆解、分析、把握試題，那么學(xué)生的解題過程將會得到優(yōu)化，學(xué)生的解題能力也會得到提升。

一、真題選擇與呈現(xiàn)

高考地理試題在發(fā)揮“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能的同時，也在彰顯學(xué)科的育人價值。本文選擇2023年高考全國新課標卷第36題作為分析對象，該題目立意指向明確、素養(yǎng)考查綜合、情境真實貼近生活，設(shè)問切口小、考查范圍廣、具有較高的分析價值。

例1.（2023年高考全國新課標卷第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

泰國北部山地民族素有利用大葉種茶樹的粗葉腌制酸茶的習(xí)俗。酸茶以食用為主，也可泡飲，具有清涼、提神等作用。1914年，茶房村（圖1）發(fā)現(xiàn)大片野生大葉種茶樹，從而成為泰北重要的酸茶生產(chǎn)地。之后，茶房村引入新的茶樹品種和茶葉加工技術(shù)，新建利用茶樹新芽嫩葉生產(chǎn)紅碎茶的工廠，并與曼谷等地的茶葉、茶飲料公司建立緊密聯(lián)系。20世紀90年代，隨著交通和電力條件的進一步改善，茶房村建立了幾家大型茶葉加工廠，使茶葉加工從分散走向集中，形成集種植、加工、銷售于一體的茶葉產(chǎn)業(yè)鏈。目前，茶房村圍繞茶葉的旅游活動悄然興起。

（1）結(jié)合地形和氣候條件，解釋泰北山地民族吃酸茶習(xí)俗的形成原因。

（2）分析茶房村生產(chǎn)的酸茶和紅碎茶主要銷售范圍。

（3）分析生產(chǎn)集中化對茶房村茶葉加工企業(yè)采購和銷售的有利影響。

（4）圍繞泰北山區(qū)酸茶文化習(xí)俗，針對文化與旅游融合發(fā)展提出建議。

二、試題分析

依據(jù)《中國高考評價體系》，高考地理試題由立意、情境、設(shè)問以及答案四個基本要素構(gòu)成。其中，立意是試題的核心，體現(xiàn)評價的目的；情境是載體，承載試題的立意；設(shè)問將立意與情境串聯(lián)起來，是試題直接考查的內(nèi)容；答案是評價的參考依據(jù)，是試題評價目標的直觀呈現(xiàn)（圖2）［1］。

1.領(lǐng)會立意，明確價值導(dǎo)向

立意是指根據(jù)高考評價體系和學(xué)科素養(yǎng)所確定的評價指標。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的基本價值觀念，高考地理試題的立意旨在通過對學(xué)生綜合思維和區(qū)域認知等素養(yǎng)的考查，傳遞人類活動與自然環(huán)境協(xié)調(diào)共生的這一基本價值觀。2023年高考全國新課標卷第36題（以下簡稱第36題）涉及地域文化的成因、工業(yè)區(qū)位、工業(yè)發(fā)展的影響、工業(yè)發(fā)展等知識點；考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、知識遷移運用等方面的能力；側(cè)重對區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的考查。運用已有的地理知識解決基于真實情境的地理問題，即本題的直觀考查目標。這就要求考生需要掌握一定深度和廣度的地理知識，同時具備獲取信息和解讀地理信息的能力，并能夠?qū)⒅R遷移應(yīng)用。第36題立意傾向“分析”“理解”和“應(yīng)用”層次，在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)材料解釋酸茶文化的形成，分析酸茶、紅碎茶等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并對酸茶文化和旅游業(yè)融合發(fā)展提供實踐建議。表1示意該題涉及的內(nèi)容的課標要求、考查關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)表現(xiàn)。

2.融入情境，深挖核心內(nèi)涵

情境是試題立意的承載工具，以具體圖文資料呈現(xiàn)。學(xué)生將自己代入情境、把握命題意圖是解決實際問題的關(guān)鍵。第36題以泰國酸茶和紅碎茶的發(fā)展為主題情境，提供詳細的圖文資料，充分呈現(xiàn)了一個真實的情境。從宏觀視角分析，在空間尺度上，聚焦泰國，材料中涉及泰國北部山區(qū)、茶房村、曼谷等幾個空間范疇；在時間尺度上，吃酸茶習(xí)俗的形成時間較久遠，茶房村酸茶生產(chǎn)基地的發(fā)展以及茶葉加工廠的建設(shè)時間較新，故此情境具有一定的時空跨度?？疾閷W(xué)生時空尺度思想，這也體現(xiàn)了地理學(xué)科具有時空跨度以及時空融合的特點。從微觀視角分析，試題重點考查學(xué)生融入情境，從圖文材料中獲取關(guān)鍵信息的能力。這就要求考生要精讀圖文材料，對關(guān)鍵信息足夠敏銳，能夠建立起“題干設(shè)問——材料信息——已有知識”之間的關(guān)聯(lián)。例如，第36題的第（1）問，考生就應(yīng)該將題干中的吃酸茶習(xí)俗和材料中泰北地區(qū)的地理位置、地形條件聯(lián)系起來，將教材中學(xué)習(xí)的地域文化的形成原因帶入到這一具體情境中分析［3-4］。

3.梳理設(shè)問，明確答題方向

對于試題而言，設(shè)問是考查方向的直接呈現(xiàn)，對學(xué)生而言，設(shè)問是答題的指向。只有梳理清楚題干的關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系，才能準確把握答題要求和方向，避免出現(xiàn)答非所問的情形。試題設(shè)問要素的分析主要關(guān)注設(shè)問的行為動詞、設(shè)問對象和邏輯關(guān)系。第36題設(shè)問的行為動詞為“解釋”“分析”和“提出”，從理解到實踐應(yīng)用，體現(xiàn)出層層遞進的關(guān)系。第（1）問要求考生從材料中提取當?shù)氐牡匦魏偷乩砦恢眯畔ⅲ釤挼匦魏蜌夂蛱卣鳎忉尦运岵枇?xí)俗的成因，體現(xiàn)對綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的考查；第（2）問要求學(xué)生結(jié)合酸茶和紅碎茶的生產(chǎn)特點、飲食習(xí)慣、人口和城市分布、市場等角度分析酸茶和紅茶的銷售范圍，突出對綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)的考查；第（3）問的切入點進一步縮小，分析生產(chǎn)方式的變化對相關(guān)企業(yè)采購和銷售環(huán)節(jié)的有利影響，設(shè)問更加深入，彰顯試題情境考查的深度；第（4）問拔高立意，將當?shù)氐奶厣赜蛭幕吐糜螛I(yè)融合，考查學(xué)生對于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐見解，凸顯對地理實踐力和解決實際問題能力的考查。

4.形成答案，表述思維要點

答案是試題評價的重要參考，也是考生思維要點在卷面的直觀呈現(xiàn)。在作答過程中，考生可將思維要點用規(guī)范的語言組織串聯(lián)起來，形成答案。高考試題答案要求論據(jù)結(jié)合，體現(xiàn)情境材料和結(jié)論的關(guān)聯(lián)性，即答案要點包括分析依據(jù)和結(jié)論，避免“無中生有”的答案表述。第（1）問作答時，圖文材料在地形、氣候等角度有較明顯的提示，考生只需要適當引申，規(guī)范表達即可，較為基礎(chǔ)；第（2）問的表述中，考生容易因?qū)忣}不清，將酸茶和紅碎茶的銷售范圍一概而論。問題還強調(diào)了因果關(guān)系，體現(xiàn)高考試題考查的邏輯嚴密性；第（3）問作答時需要考生將從教材中學(xué)習(xí)的工業(yè)集聚的意義和此情境緊密融合，體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的特點；第（4）問的設(shè)問具有一定的開放性，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和時代發(fā)展特點，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展建言獻策，體現(xiàn)高考試題考查的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性（圖3）。

三、教學(xué)啟示

高考評價體系提出“一核四層四翼”的評價框架，其中“一核”明確指出高考試題要導(dǎo)向教學(xué)。基于試題構(gòu)成要素分析高考試題，本文認為日常教學(xué)應(yīng)從以下方面進一步改進。

1.注重素養(yǎng)目標

高考評價體系框架中重點強調(diào)了學(xué)科素養(yǎng)這一指標，因此，在地理學(xué)科教學(xué)過程中不僅要關(guān)注必備知識，還要凸顯素養(yǎng)目標的培育。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個長期的積累過程，需要教師在課堂中巧妙地融入，潛移默化的影響。教師應(yīng)該在教學(xué)過程整體規(guī)劃和設(shè)計素養(yǎng)目標，以滿足核心素養(yǎng)的不同水平要求，實現(xiàn)育人價值。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境

情境式教學(xué)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中較為常見，一線教師在教學(xué)過程中注重將知識融入具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)來解決實際問題。這也反映了新課程改革對一線教學(xué)起到明顯的指導(dǎo)作用。高考試題設(shè)置的情境往往具有時效性強、切口小、深度大等特點，考生很容易出現(xiàn)未能揭開試題神秘“面紗”，將其與已有知識關(guān)聯(lián)的情形。因此，在地理教學(xué)過程中應(yīng)進一步創(chuàng)設(shè)生活化、有意義的真實情境，讓學(xué)生不斷感悟情境之中所隱含的問題，提升獨立解決實際問題的能力。

3.強化語言表述

考生的思維結(jié)果最終需要以文字呈現(xiàn)在卷面上，因此，卷面表述的專業(yè)性、規(guī)范性、邏輯性尤為重要。較完善的語言表述能力需要長時間的鍛煉才能養(yǎng)成?？傊?，在地理教學(xué)中，應(yīng)強化核心概念的理解、規(guī)范專業(yè)術(shù)語的使用以及培養(yǎng)語言表述的邏輯性，使得學(xué)生能夠在卷面上呈現(xiàn)出條理清晰、語言規(guī)范、邏輯嚴密的作答。學(xué)生日常作業(yè)或練習(xí)過程中，應(yīng)該將自己的思維要點以邏輯關(guān)系圖的形式呈現(xiàn)出來，一方面可以提高學(xué)生作答的邏輯性，另一方面也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維邏輯的漏洞，開展更有針對性的教學(xué)。

參考文獻：

［1］ 翟軍.例談基于試題構(gòu)成要素的地理解題策略［J］.地理教育，2021（9）：33-36.

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［3］ 劉龍華，何詩妍.基于高考評價體系的高考地理試題分析——以2022年高考全國文綜乙卷第36題為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（11）：64-66.

［4］ 高同利.初中地理情境化試題的構(gòu)成要素及內(nèi)涵解析［J］.地理教育，2023（2）：31-36.