指向地理核心素養培養的大單元教學設計

羅小平 張學良

一、大單元教學設計與核心素養培養

隨著新課標的深入實施和新課程改革的推進，特別是近幾年高考試題的變化，這讓廣大一線高中地理教師明顯感覺到高考指揮棒的轉變，必須圍繞提升學生地理核心素養進行。隨著新課標變化而出的新教材，教師們發現其同樣更加凸顯地理核心素養的培養，但是如何在日常教學過程中用好新教材來幫助學生提高地理核心素養呢？面對必修課程內容增多、難度變淺、知識體系淡化的問題，教師們在教學過程中經常會不自覺地增加些內容或難度，這導致教學時間嚴重不夠。如何破解這兩個難題？俗話說“穿新鞋，走老路是到不了新地方的。”因此，我們需要變革一些教學方式，其中大單元教學就是解決方向之一。

大單元教學設計是介于課程設計與課時設計之間的一種中觀教學設計。具體來說就是以某個學科大概念或大問題作為教學主題，對主題相關的教學內容進行重組整合，用真實的問題情境和邏輯清晰的問題鏈為引導，立足單元整體來設計和統籌教學活動［1］。華東師大崔允漷教授認為，大單元教學設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑［2-3］。開展大單元教學能夠始終對標學科核心素養，以課程標準為準繩來進一步優化教材內容，形成不同教學主題，在完成一項項任務或回答一系列問題的過程中培養學生地理核心素養。這樣的教學不僅可以直抵高中地理教學的根本目標，凸顯地理學科獨特的立德樹人價值，而且能夠節省課時，幫助學生建立學科大概念和大框架，形成學科思維、培養核心素養。

具體如何對教材內容進行整合，設計出一個單元來逐步培養學生的地理核心素養呢？筆者以人教版必修二第一章“人口”為例，從最初的課標教材分析、單元目標確定、大任務和情境設計、評價反饋等方面進行嘗試。

二、“人口分布的變化”大單元教學設計

1.課標分析及教材解讀

本單元涉及的課程標準為：運用資料，描述人口分布、遷移特點及其影響因素。人口、資源和環境問題是當前人類發展過程中的三大熱點問題，也是地理學研究的重點。在人口與地理環境的關系中，人口是關鍵因素，人口分布、遷移都會引起資源、環境、經濟和社會等的連鎖反應。

人口分布是指人口數量在不同尺度區域的分布狀況。而不同尺度的區域包括小的縣市、中等尺度的省區或國家、大尺度的大洲乃至全球。人口分布的狀況可以用人口密度來表示，而影響人口分布的因素是多元的。人口分布的變化則是站在更長的時間尺度來對比兩個或多個時間截面上某區域的人口分布。導致人口分布動態變化的因素仍是影響人口靜態分布的因素，不過是這些因素對于人口的影響力度發生了變化，人們響應這些變化的同時發生了人口遷移。

人教版教材中分別從人口的分布、人口的遷移兩個方面來體現課程標準。而本文將打破這種教材內容結構，提煉出“人口分布的變化”這個主題，將二者串起來引導學生分析，人口的分布及遷移都是受自然和社會人文因素的影響。人口的分布是某一區域一個時間斷面上的人口靜態空間分布；人口的遷移則是某幾個區域在多個時間斷面上的空間差異。

2.單元教學目標

結合課標和分析教材，根據高一學生對于人口分布的已有經驗，利用最新的第七次人口普查數據，可以設定如下單元教學目標：①通過計算人口數量和密度，并用圖表進行可視化表示，說出中國和江西人口的分布和遷移的特點及影響因素；②通過小組討論，預測未來10年中國和江西人口的變化趨勢；③結合案例，理解人地協調，初步掌握數據分析和圖表表達方法。

3.單元大問題及情境任務分解

圍繞單元教學目標，本單元重點是創設情境引導學生學會分析地圖，歸納影響人口分布和遷移的因素，深度理解人地關系（圖1）。因此，本單元的核心問題定義為“地理環境如何影響人口分布的變化？”。

結合江西省情況，本單元的情境設定為結合第七次人口普查數據，運用影響人口分布變化的原理來預測2030年江西人口的分布情況。具體教學路徑為：從中國人口分布變化出發，通過分析中國人口分布變化來歸納總結影響人口分布和遷移的因素；然后將空間尺度擴大到世界，遷移應用來概括世界人口分布的特點；最后則回到江西省區域，通過人口數據的對比分析和圖表表達，回答2030年江西人口分布如何的問題。將大問題分解為如下小問題：中國人口分布現狀和遷移的規律如何？江西人口分布的現狀如何？近10年，江西人口流動的現狀和規律如何？

4.課時規劃

第一課時：中國人口的過去—現在—未來，總結規律方法。

第二課時：遷移分析中國人口的方法到江西，運用人口普查數據進行分析和預測。

5.課時內部教學組織邏輯

根據課時安排，在第一課時的教學環節設計如表1所示。

第二課時的教學邏輯如圖2所示。

三、結語

通過本次大單元教學設計和教學實踐，深刻體會到知識遷移的重要性，將所學的影響人口分布因素運用到學生生活的實際是契合新課程理念的。主要體會如下：①堅定提升學生地理核心素養目標不變，需要深度把握課程標準。要進行大單元教學設計，教師需要深入分析課程標準，理解課程理念和教材表達邏輯。在明確提升學生哪些方面的地理核心素養的目標后，進行具體情境創設和活動設計。②把握教學邏輯主線，幫助學生構建學科大邏輯。在這樣的教學過程中，教師需要對本單元的知識邏輯梳理清楚，創設現實生活情境來運用地理原理，在具體復雜情境中設計問題鏈來引導學生探究。大單元教學與課時教學的最大不同之處就在于其能夠更完整地展示地理思維，讓學生主動構建學科大邏輯，理解學科大概念。在完成這一系列任務的過程中，學生逐漸鍛煉了地理思維，提升了地理核心素養。③并非所有教材內容都需要實現大單元教學。每位教師對于教材的理解不一樣，對于課程標準的理解不一樣，如果盲目地拆解教材進行重新組合，讓學生把握不了教學邏輯主線，那還不如按部就班根據教材按課時進行授課。大單元教學設計需要建立在教師對于本單元大概念、內容邏輯非常清楚的基礎上，教師結合具體情境再設計。

總之，大單元教學能更好地促進教師課堂教學，讓師生圍繞單元核心大概念進行整體學習，不僅能夠節約教學時間，而且能讓學生更好把握學科核心概念和邏輯框架，提升學科核心素養。

參考文獻：

［1］ 方琦， 王哲呈， 朱志剛. 基于地理核心素養的單元教學設計研究：以“人口”章節為例［J］. 地理教學， 2020（7）：53-56.

［2］ 崔允漷. 如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］. 外國中小學教育， 2016（4）：24-30.

［3］ 尹志和.地理核心素養視域下“大單元教學”的路徑探析——以湘教版必修2第四章“區域發展戰略”為例［J］.地理教育，2022（2）：8-11.