指向核心素養(yǎng)培育的初中地理教學設計

郭潤娟 劉偉

一、教學設計基礎

【課標分析】本條課標有兩個行為動詞，分別是“描述”“歸納”，其中“描述”屬于了解水平，“歸納”屬于理解水平，層層遞進（表1）。行為條件是“閱讀世界年平均和1、7月平均氣溫分布圖”，是學生完成本條目任務的工具，要運用等值線圖和相關資料才能進行相應的歸納和分析，所以本節(jié)課為了達到課標要求，教師的教學應當選取典型的、學生易理解的等值線圖和相關資料作為歸納和分析的對象，并且指導學生如何運用等值線圖。

【教材分析】氣溫是反映一個地區(qū)氣候特征最主要的氣象要素之一。本條目的要點是描述和歸納世界氣溫的分布特點，為后續(xù)世界氣候類型的學習打下基礎。從整冊書角度，屬于學生認識和學習世界地理的中篇；從初一所學的世界地理內容來看，本課是在學完等高線之后進行的，學生已經掌握了對等值線的學習方法，具備從圖中提取地理信息并進行表述的能力，所以本節(jié)內容的學習既是對前面學習方法的檢驗，也是對綜合思維素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

【學情分析】初一學生具有一定的生活常識和知識儲備，具備初步的小組合作意識和讀圖能力，但抽象和邏輯思考能力還需要加強，故本節(jié)課的重點應該在于培養(yǎng)學生讀圖識圖的能力，使用更直觀、簡潔明了的教學方法，培養(yǎng)學生地理學習興趣，幫助學生更好地掌握本節(jié)課的內容［1-3］。

二、教學設計思路與目標

1.設計思路

設計思路如圖1所示。

2.教學目標

①通過課前測量氣溫和繪制氣溫曲線圖的實踐操作，了解氣溫的含義及測定方法（概念基礎、地理實踐力）。②通過閱讀世界平均和1月、7月平均氣溫分布圖，學會等溫線分布圖的判讀方法，歸納世界氣溫分布特點（方法基礎、綜合思維）。③通過對氣溫測定的了解和氣溫分布規(guī)律等知識的理解，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、實事求是的科學精神和關注全球氣候變化的意識（人地協(xié)調觀）。

3.教學重難點與方法

【教學重點】了解氣溫的含義及測定方法，歸納世界氣溫分布特點。

【教學難點】學會等溫線分布圖的判讀方法。

【教學方法】讀圖分析法、實驗探究法、合作探究法。

三、教學過程

教學過程設計如表2所示。

四、結語

本節(jié)課以近日深圳臺風導入，以讀圖析圖為主線，通過一系列探究式的“問題鏈”，層層質疑，步步深入，利用教材豐富的地理圖像，引導、訓練學生閱讀材料和讀圖能力，循序漸進突破重難點，注重學生綜合思維的提升，既體現(xiàn)學科的內在知識邏輯，又符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。通過Excel 表格軟件等信息技術手段，潛移默化地引導學生實際動手操作、觀察、思考，彌補傳統(tǒng)教學靜態(tài)、模型化學習的不足，凸顯地理學科的育人價值，落實地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 張悅，曹羅丹，李加林.融合學科核心素養(yǎng)和思政教育的初中地理教學設計——以湘教版“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”為例［J］.地理教育，2023（9）：21-24.

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［3］ 代麗，李文勝.指向核心素養(yǎng)的初中地理主題單元復習教學——以“氣候與人類活動”為例［J］.地理教育，2021（8）：18-22.