指向“海洋意識”培養(yǎng)的大單元教學實踐

鄒舒宇 張體會

世界人口的迅速增長，使陸地空間顯得越來越擁擠，隨著科技的進步，世界各國對海洋的開發(fā)越來越深入。海洋成為人類賴以生存和發(fā)展的第二空間。正確認識海洋、開發(fā)利用海洋、維護海洋安全與權益已成為國際社會的重要共識［1］。

我國是一個海陸兼?zhèn)涞陌l(fā)展中大國，有300萬平方千米的管轄海域，黨的十八大明確提出建設“海洋強國”，黨的十九大提出要“堅持陸海統(tǒng)籌，加快建設海洋強國”。

正確認識海洋，樹立正確的海洋意識，成為時代發(fā)展的需求。本單元教學是對學生海洋意識培養(yǎng)的一次探索。

一、“海洋意識”內(nèi)涵

課標組專家、中國海洋大學王永紅教授提出，海洋意識是指人們對涉海相關國防、生產(chǎn)、消費、科技、資源、歷史等方面性質(zhì)、規(guī)律和作用的反映和認識。新時代賦予“海洋意識”更多的內(nèi)涵，結合高中地理課程標準，其內(nèi)涵包括海洋權益意識、海洋生態(tài)意識、海洋經(jīng)濟意識、海洋科技意識、海洋資源意識，且以海洋戰(zhàn)略意識為核心［2］（圖1）。

二、培養(yǎng)“海洋意識”單元教學設計與實施

開展單元學習有四個重要的環(huán)節(jié)，即選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續(xù)性評價［3-6］（圖2）。

1.選擇學習主題

（1）梳理課程標準

對比新、舊課程標準，海洋地理模塊變化較大。17版新課標將“海洋地理”相關知識由實驗版的選修模塊前置到必修模塊。實驗版地理課標在必修部分對海洋地理知識涉及較少，要求也較低，對學生認識海洋和培養(yǎng)海洋意識極為不利。選修部分雖然較完整地體現(xiàn)海洋地理的學科體系，但是選修的學校很少，從而嚴重制約了高中階段學生海洋意識的培養(yǎng)。

近年來，在我國建設“海洋強國”的戰(zhàn)略背景下，中學地理課程中的海洋內(nèi)容得到了進一步的豐富和完善。17版課標直接指向海洋的課程標準有6條，具體內(nèi)容見表1。除此以外，還有其他課程標準和海洋有一定的關聯(lián)性，如必修一1.4：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點；選擇性必修二2.9：結合“一帶一路”建設，說明國際合作的意義。

可以發(fā)現(xiàn)，與海洋有關的內(nèi)容要求在必修與選擇性必修模塊均有分布，且各有側重。

（2）梳理教材體系

對“海洋意識”的構成要素和教材體系中海洋相關內(nèi)容進行梳理，具體內(nèi)容如圖3所示。

選擇性選必修三著重培養(yǎng)學生海洋資源意識和海洋科技意識。

必修一和選擇性必修一的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的海洋經(jīng)濟意識和海洋生態(tài)意識。必修二模塊則著重培養(yǎng)學生的海洋權益意識和海洋戰(zhàn)略意識。而在六大海洋意識當中，海洋戰(zhàn)略意識居于核心地位，在幾個模塊的海洋內(nèi)容教學中都應圍繞其設計教學。由此，構建了海洋意識培養(yǎng)的教材內(nèi)容體系。不同模塊在知識承載上各有側重。我國的海洋發(fā)展戰(zhàn)略總目標是建設海洋強國，海洋環(huán)境給建設海洋強國帶來了挑戰(zhàn)，科學開發(fā)海洋資源又是建設海洋強國的重要舉措之一，所以必修二模塊的正確認識海洋發(fā)展戰(zhàn)略在整個課程體系中具有承上啟下的關鍵作用。因此，以必修二模塊的2.8和2.9兩條課程標準為內(nèi)容支撐，確定了本單元的學習主題為：認識海洋發(fā)展戰(zhàn)略，樹立海洋戰(zhàn)略意識。

2.明確學習目標

對教材體系繼續(xù)進行梳理可以發(fā)現(xiàn)必修一模塊，通過海水的性質(zhì)、運動來認識海洋環(huán)境，說明海洋環(huán)境對人類活動的影響，初步形成人海觀念。

必修二模塊，通過拓展藍色經(jīng)濟空間和維護海洋權益兩大海洋發(fā)展戰(zhàn)略，說明人類活動對海洋環(huán)境的影響，初步建立人海協(xié)調(diào)的觀念。選擇性必修一模塊，認識洋流和海氣相互作用關系的原理和規(guī)律，是對必修內(nèi)容的深化和拓展，加深人海協(xié)調(diào)的觀念。選擇性必修三模塊，以海洋空間資源的開發(fā)為例，理解資源與國家安全的關系，牢固樹立人海協(xié)調(diào)的觀念。

從圖4可以發(fā)現(xiàn)，從必修到選擇性必修，能力進階的學習目標很直觀。但是地理教師對零散分布于各模塊的海洋內(nèi)容大多缺乏系統(tǒng)的認知和把握，往往只是將諸多海洋內(nèi)容視為海洋知識教學的載體，重“知識傳授”而輕“觀念引領”。各模塊的海洋知識應為“海洋意識”培養(yǎng)的載體，“海洋意識”本質(zhì)上是關于海洋的正確價值觀，也就是人海協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。對教材內(nèi)容滲透的海洋意識進行梳理還可以發(fā)現(xiàn)，從形成人海觀念到牢固樹立人海協(xié)調(diào)，該單元還隱藏著對海洋意識的進階。所以，本單元的學習目標既要注重能力進階，更要注重意識進階。具體學習目標如表2所示。其中水平1和2為必修二的學習層級，3和4指向?qū)W生的能力和意識進階，為選擇性必修教材服務。

3.學生活動設計與實施

我國海域遼闊，海岸線漫長，大陸架寬廣，島嶼眾多，海洋資源十分豐富，是一個海洋大國，但離海洋強國還有一定的距離。基于此，結合學習主題和學習目標，設計了本單元的學習情境為：中國是一個海洋大國，如何正確認識海洋，科學開發(fā)海洋，建設海洋強國。而建設海洋強國本就是我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略的總目標，緊扣本單元的主題。

在單元情境的驅(qū)動下，為了幫助學生理解海洋強國這一核心概念，厘清“為什么做—如何去做—做的意義”三者之間邏輯聯(lián)系。設置了三個驅(qū)動問題。

驅(qū)動問題1：建設海洋強國的背景是什么。

驅(qū)動問題2：建設海洋強國的舉措有哪些。

驅(qū)動問題3：建設海洋強國的意義是什么。

其中驅(qū)動問題2為本單元的重難點問題。為了突破這一難點，幫助學生理解建設海洋強國的舉措，設計了4個學習任務，具體教學設計如表3所示。

綜合以上內(nèi)容，構建了本單元的教學體系。從表3中可以看出，本單元教學設計在落實課程標準和海洋知識的同時，還注重培養(yǎng)學生的海洋戰(zhàn)略意識。在不同的學習任務下，培養(yǎng)學生的海洋生態(tài)意識、海洋資源意識、海洋經(jīng)濟意識、海洋權益意識，而海洋戰(zhàn)略意識正是這四個海洋意識的核心。

三、教學實踐啟示

1.突出海洋意識滲透

教師可以從多方面喚起學生的海洋資源意識、海洋權益意識等海洋意識，并結合國家安全教育為學生創(chuàng)設深度思考空間，改變重“知識傳授”而輕“觀念引領”的認識誤區(qū)。

2.關注學習目標進階

當前課標課程體系下，海洋教育存在突出的“碎片化”問題，教師可以從學習進階的視角出發(fā)，整合“海洋教育”進行大單元教學，統(tǒng)籌安排課堂教學，關注學生學習過程中海洋意識的成就水平和學習表現(xiàn)。

3.選取真實情境切入

選取真實情境作為切入點，將學習內(nèi)容融進情境任務，增強學習的關聯(lián)性，減少學生對學習內(nèi)容的陌生感，促進學生知識結構的構建，對學生“海洋意識”的培養(yǎng)起到了很好的推動作用。

4.任務驅(qū)動展開探究

學生通過查閱資料、小組討論、匯報展示等方式開展探究活動。學生在情境中實現(xiàn)探究活動的“高參與”，才能產(chǎn)生海洋內(nèi)容學習的“真體驗”，并形成內(nèi)化于心、外化于行的“海洋意識”。

參考文獻：

［1］ 尤永斌.建設海洋強國的戰(zhàn)略統(tǒng)籌與布局［J］.前線，2020（6）：19-22.

［2］ 金如委，仲小敏. 中學地理課堂滲透“海洋意識”教育的內(nèi)容及策略［J］.地理教學，2020（23）：12-16.

［3］ 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)［M］. 北京：教育科學出版社，2018.

［4］ 李俊峰，高龍睿，鄭君翊，等.大觀念統(tǒng)領下高中地理大單元教學設計初探——以“地球上的大氣”為例［J］.地理教育，2023（8）：54-57.

［5］ 龔倩，朱雪梅，陸麗云.基于地理大概念的大單元教學：深化初中地理課程改革的新實踐［J］.地理教育，2022（8）：3-7.

［6］ 李桂亮，陳君，龐緒.基于地理野外實踐的大單元教學探索——以“濟南饅頭山地表自然景觀野外考察”為例［J］.地理教育，2021（1）：24-33.